科学活动课中学生主体性的发展

郭丽华

小学科学课程类型中，科学活动课正以其活泼、直观、新奇的方式唤起少年儿童对自然科学的浓厚兴趣。但要充分发挥活动课的魅力，培养出一批具有独立人格和创造性精神的开拓性人才，科学活动课的教学就必须着力于学生主体性的发展。如何在科学活动课的教学中促进学生的主体性发展呢？现以一堂活动课《浮力的奥秘》为例，谈几点粗浅的看法。

一、教学目标的建立要适于学生的主体性发展

什么是主体性？学生的主体性并不是学生主体的各种特牲简单的相加，它可以包括：独立性→主动性→创造性，儿童这三个特征在科学活动课中具体体现如下：

（一）独立性：通过独立思考和操作来认识和判断科学规律；不受他人的影响轻易放弃自己的正确看法，对自我设计和自我验证的活动成果能做出恰当的评价并进行调控。

在教学《浮力的奥秘》一课，个别学生就认为重的东西不一定下沉，教师没有给出答案，而是让学生先把一个小小的铁螺帽放在水槽里，它立刻沉下去了，然后，他又把一艘比螺帽重十几倍的玩具船放入水槽，但船并没有沉下去，证明了自己独特的想法。

（二）主动性：对科学活动课感兴趣，能主动地参与活动；能够积极在活动中寻找和发现问题；运用正确的思维方式和学习方法解决活动中的问题；积极思考，主动与同伴交流意见，获得反馈；利用在活动中自悟的道理解释或解答一些生活中的实际问题。

本课中为什么在水中沉下去的物体，在加入一些盐之后又后浮上来，学生认真地一点一点增加水中盐的含量，直到马铃薯逐渐浮上来，通过主动亲手寻找和发现问题，小组同学争论、比较，最终得出结果，掌握了液体密度、浓度等秘密。

（三）创造性：乐于并善于发现问题，质疑问题；不满足常规的操作或思考方法，能从不同方面，多角度地观察事物，寻找新的思路；具有一定的创新意识，设计的模型、学具，既科学又新颖。

例如《浮力的奥秘》这堂课，有的学生将实验用的橡皮泥块捏得非常薄，轻轻地放入水槽中，橡皮泥饼就比橡皮泥块沉得慢，从不同的角度发现浮力与物体在水中所占体积有关的奥秘。

二、要以现代教育思想为指导，大力改进教学方法

科学活动课的教学应当以学生为主体，让全体学生自始至终主动积极地参与到活动过程中。

（一）创设情境，提供诱因，激发学习内在动机

学习动机总是和需要直接联系的，要使学生对学习的内容产生内在的需要，就要想方设法让学生经常处于问题情境中，激发求知欲。例如，在教学《浮力的奥秘》时，有许多现象都是学生虽有接触却不熟悉的，怎样才能让他们发现这其中藏有许多新知识呢？于是，我先提问：“平时，一个不会游泳的人掉入海中会怎样？”学生按常理回答“下沉”后，我又问：“你们知道吗？在亚洲西部有一个海，不会游泳的人在这里可以自由自在地浮在水面上。想知道这是为什么吗？”学生在“惊讶”“迷惑”之余，产生了疑问，激发了兴趣，带着渴求的心态进入了受教育的良好状态。

（二）动手、动口、动脑，让学生在“活动”中发展个性

科学活动课主要特点就是“活”与“动”。让学生手、眼、口、脑多种感官一起参与到活动过程中，通过他们亲身体验形成概念，效果会比教师“纸上谈兵”好得多。在教学《浮力的奥秘》时，我让学生自己设计一艘能浮在水面上的小船，再投入牙膏皮、橡皮泥、蛋，按要求使物品上浮或下沉。学生再看看想想、议议做做、试试改改的过程中，逐步加深了对浮力的了解，也使他们的独立性、主动性和创造性得到了发展。

（三）密切联系儿童生活实际，培养学生对科学探究的亲切感

把活动课和生活中的科学问题联系起来，可以使学生感到亲切、真实，学得积极主动。例如，在学生动手操作，感知浮力的规律之后，我出示了一道题：“农民伯伯选饱满的种子播种，他们把种子放在水中，一部分上浮，一部分下沉。应该选哪一部分的种子？”学生探讨、争论，最终得出“下沉”的结论，既巩固了知识，又增长了才干，达到了“活学活用”的目的。

三、充分估计学生的潜能，引导他们自己组建良好的认知结构

其实，在科学活动课的教学中，大部分活动要点都是学生跳一跳就可以摘到的果实。因此，我们应该充分估计学生的潜能，多给学生一些思考的时间一些活动的空间，凡学生能探索得出的决不替代，学生能独立完成的决不暗示，引导学生自己建立“直观感知→实践→理性认识”的认知结构，充分发展学生的主体性。在教学科学活动课时，教师讲解的时间不宜超过整堂课的30%，剩余的时间留给学生探索和表现。例如，《浮力的奥秘》一课，教师提出活动要求后，重点就让学生运用材料进行设计、制作，尋找浮力的奥秘。不需要教师的讲解，大多数学生都能发现浮力的规律，而且一部分学生的设计方案还很有新意。可见，要发展学生的主体性，教师必须尊重、信任学生，真正把学生当作学习的主人。

四、主导与主体关系和谐发展，促进整个课堂教学的整体优化

科学活动课中我们重视学生主体性发展，也要正确认识教师的主导作用。教师在不断调控的教学中发挥主导作用，为学生的学习创设情境，将教学目的逐渐转化为学生的学习意图。例如，一堂课的导入，引起学生的注意和需求；学生活动中，教师的合理调控；结束时，激发学生的热情，这些都是教师的主导作用。只有精心设计一堂课的每一环节，使教师主导和学生主体的关系和谐发展，才能促进活动课整个课堂教学的优化，最终达到学生主体性发展的目的。

【作者单位：玉山县城东小学 江西】