在农村高中生物教学中如何提高学生的自主学习能力

陈英杰+朱颖雅

在高中生物课堂上，高效的教学法能有效提高教学质量，教师应从不同教学方法入手，培养学生的生物自主学习能力，激发学生对生物的学习兴趣。文章从提高农村高中生生物学习自主性的重要意义入手，提出了提高农村高中生生物自主学习能力的策略，以期对有效提高农村高中生物教学质量有所帮助。

一、提高农村高中生生物学习自主性的重要意义

新课改深入高中教学之后，学校逐渐重视因材施教，以学生为教学核心，强调了教与学的协调发展，全方位培养学生的生物素养。生物学习的过程能让学生了解生命的奇妙和可贵，培养学生良好的生命价值观，使学生的身心得到良好发展。与此同时，在学习过程中，对生命的好奇及探知能有效激发学生的学习兴趣，使学生能够很好地把握学习生物的技巧、方法，并高效掌握相关生物知识。

现代化生物教学强调的是学生的积极自主性，而不是传统的填鸭式教学模式，教学活动展开的目标应该是激发学生的学习动力，而不应该是“逼迫”学生去被动学习。教师应树立正确的教育观，即认清教与学的协调发展，明确学生的教学主体地位，结合学生的个体特征进行教育活动，对学生进行个性教育，培养学生自主学习的意识。学生只有充分展现自己的自主性，才能有效激发学习动机，培养学习热情，在自主学习探索的大环境里感受到学习的快乐。

二、提高农村高中学生生物自主学习能力的策略

1.培养学生学习兴趣，调动学习动机

在传统的高中生物教学中，枯燥乏味的理论知识和填鸭式教学法让学生失去了对生物学科的学习兴趣，学生总会在被动学习的环境里神游，甚至完全屏蔽教师的授课内容，更别提主动思考相关问题了。目前，高中生物教材中虽然具备了大量的彩图图解，但对学生而言，生物仍是抽象化的学科，如人教版高中生物中关于细胞的相关知识，教材中虽有图示，但学生通过教材上简单的文字，并不能真正掌握相应的知识。因此，培养学生学习生物的兴趣，激发学习动机非常重要。

学生生物学习兴趣的培养，对教师的教学模式提出了新的要求和挑战，例如，为提高学生对教材中抽象知识的理解，教师可结合生活实际，讲解常见的生活现象，因此类生活现象不仅与生活有着紧密联系，还与生物知识紧密相连，更容易吸引学生的学习兴趣。然而，教师不能随便乱举例子，所举例子必须有科学依据，并且能通过例子将相关知识生动地展现给学生。教师应针对例子进行实际观察研究，这就给教師的教学活动带来了新的挑战，教学中的大量实例都需要教师进行实践调查研究。此外，教师通过实例讲解之后，还应鼓励学生观察相关的生物，并辅之以小实验，以激发学生生物学习兴趣。

例如，在讲解人教版高中生物中的“种群和群落”章节时，教师可结合教材举出相应的例子，通过灵活生动的讲解引起学生对该课程的兴趣，然后让学生到附近闲置农田中捉蚯蚓，进行环境影响蚯蚓生存的实验。让学生自主探索光线、干湿度及冷热度对蚯蚓生存的影响。在实验中，学生可捉5至8条蚯蚓进行对照实验，人为制造蚯蚓的生存环境，通过对实验的观察与记录，学生将会发现，蚯蚓的生存离不开适宜的环境，其生存环境应具备阴凉、黑暗及潮湿的因素。学生通过实验，能够很好地体验到学习的乐趣，并感受到与同学一起学习的快乐。这个过程不仅能有效提高学生的沟通能力，使学生感受生物学的魅力，同时还能有效调动学生学习生物的积极性，培养学生自主学习的习惯。

2.创造机会，留给学生自由学习的时间

在日常生物教学活动中，教师往往会因急于完成学校交给的教学任务而忽略了教学质量，在这种赶任务式的教学环境下，教师不能真正完成教的目的，灌输式的知识传递几乎不能给学生留下思考时间，学生在急促的课堂时间里也很难完成学的要求，使学生丧失了对相关知识的兴趣，难以实现学生学习自主性养成的教学目标。为避免此类偏激的教学方式，教师应合理设计课程时间，留给学生更多的自由思考、学习的机会，引导学生合理利用自由时间，及时提出自己的疑问，如此，才能有效调动学生参与教学活动的热情，并在课堂活动中不断提高学生的自主学习能力。

通过对部分农村高中的实践调查可看出，学生生物成绩的优劣取决于学生的综合学习素质和学习程度。因此，为提高学生学习质量，教师应注重自己的教学过程，如，创造机会，留给学生自由学习时间，在涉及新知识时，教师可科学设计问题，引导学生主动探索、思考，互动探讨；针对重、难点知识，教师可根据学生的个性及对知识的掌握情况进行生物互动小组划分，引导小组间自由进行相关问题的互动探讨。

例如，在对人教版高中生物中“细胞的基本结构”进行讲解时，教师可留给学生足够的时间观察不同生物的细胞图，让各小组进行讨论，并派出小组代表进行讨论结果的讲解。各小组讲解分析之后，教师应给予每个小组合理的评价，然后进行综述，对遗漏的知识点进行补充，并针对学生较难理解或未掌握的知识点进行详细讲解。在这种互动交流式的教学环境中，学生更容易发掘自己的潜力，增强自信心，从而自主完成相关生物知识的学习。

3.树立正确观念，创新课堂内容

农村高中生物教学在新课标的影响下，逐渐确定了学生在教学中的核心地位，但受以往教学方式的影响，大部分教师的教学观念依然陈旧，课堂内容依然以教为主，忽视了学生学的效果。为提高高中生物课堂教与学的质量，调动学生主动学习的动机，教师应树立正确观念，创新生物课堂内容。

教师创新生物课堂内容，有助于培养学生生物素质、创新力，还能提高学生的探索能力，启发学生思维。教师创新课堂教学内容，应摒弃传统教学中任务式、灌输式的教学模式，同时避免紧张、被动的课堂氛围出现。在进行生物教学活动的整个过程中，教师应积极活跃课堂氛围，鼓励学生发言，了解学生最想了解的生物现象，根据学生的兴趣所向引出相关生物知识，让学生以轻松、愉悦的心情进行学习。兴趣所趋，才能有效激发学生自主学习的积极性，使学生自主投入到探究学习中。

正确的生物教学观强调的是教师学习技巧的传递，要求教师明确自己的引导作用，将实际课堂交由学生发挥，并在课堂中做出科学有效的指导，培养学生自主学习能力。教师在进行课堂内容的创新时，应引导学生进行课前预习，指导学生通过探索找出问题；在针对相关问题进行讲解过程中，教师应鼓励学生将新发现的问题及时提出来，使学生生物知识的结构体系得以完善。

例如，教师在讲解人教版生物教材中“人体的内环境与稳态”课程之前，可引导学生思考细胞内环境与外环境间的联系，留给学生预习和思考的空间，让学生通过思考找寻出相关问题，如稳态与生命活动的关系、各类细胞所处内环境的差别等。教师在授课活动中，针对学生提出的疑难点进行讲解，并鼓励学生主动参与到讲解环节中，补充教师解说内容。在此环节中，学生通过独立预习、课堂参与解析问题等学习行为，有效提高了自主学习能力，进而保证了生物课堂的学习质量及效率。

综上所述，在农村高中生物教学中，教师应树立正确的教学观，将学生放在教学中的核心位置。教师应该为学生营造自主学习的轻松学习氛围，给予学生合理的学习引导，激发学生的生物学习热情，培养学生善于独立思考的习惯，以达到培养学生自主学习能力、探索能力及创新思维能力的教学目标。