新课标背景下自主式阅读课教学案例分析

王春梅

一、教學目标

1.知识目标：通过自主阅读材料，了解地震的情况，学习与地震有关的词汇。

2.能力目标：通过阅读，形成快速获取信息和处理信息的能力。

3.情感态度目标：通过自主学习与合作学习，感受和学习救灾人员无私的奉献精神；关注自然灾害，学习在地震发生时自护自救的知识。

二、教学思路

整个教学过程以“先学后教、逐步内化”为设计理念，笔者采用设置任务和小组讨论的形式组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完成学习任务。

三、教学过程

Step 1 Pre-reading

教师用多媒体播放四川汶川地震时的录像，让学生对地震有更进一步的了解，并在观看录像的同时询问学生一些有关地震的问题，或介绍地震发生的情况。

【设计说明】利用多媒体课件导入课文内容的形式，形象、直观、生动，能吸引学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，为之后的阅读活动进行铺垫。

Step 2 While-reading

1. Skim the reading passage silently and then answer the following question： Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake？

【设计说明】引导学生快速阅读全文，既可以培养学生的阅读能力，又可以让学生初步了解文章内容，为第二遍阅读打好基础。

2. （1）Fill in the table after reading paragraph 1 and 2.

When the earthquake came， what did Timmy ...

（2） Read paragraph 3 and 4 and try to find five things that Timmy did. Ask： What did Timmy do to save himself after he was trapped？

（3）Read the last paragraph and try to think： How did people help Timmy？

【设计说明】第二遍阅读被划为三部分，第一部分以图表形式呈现，以Timmy为主线，要求学生基于课文内容回答问题；第二部分还是以Timmy为主线，让学生寻找Timmy拯救自己的五样东西；第三部分是第二部分的延续，让学生通过阅读，看看其他人是怎样帮助Timmy的。这样的设计让学生对课文既可以有整体性的把握，又有具体性的分析。

3.Listen and put the pictures in the correct oder （Part C on page 93） and then ask the students to say something for the pictures.

【设计说明】在前两遍阅读的基础上，设计一个简单的听力练习环节，即给图片排序，这样既有利于学生对文章有更全面的了解，又能让学生通过最简单的复述，更进一步加深对文章的理解，完成第一课时的教学任务。

4. Read with the feelings. First， make an example and let the students feel story. And then ask the students to read some sentences with the feelings they consider or given.

【设计说明】在经过几遍的默读之后，学生对文章已经很了解，达到了阅读理解的目的。在此基础上，再进行升华，让学生在朗读中体会Timmy当时的感受，这样的阅读更有利于学生对文章的理解，同时又培养了学生的语感。

Step 3 Post-reading

1. Get the students to see how much they know about Taiwan Earthquake. This is a T or F exercise.

【设计说明】通过判断所给句子正误的练习，再次加深学生对文章内容或细节的理解。

2. Get the students to answer the following qustions：

（1） Whats the main idea of the passage？

（2） From whose point of view are events described？ How do you know ？

（3） Why do you think the writer is expressing his feelings about the earthquake rather than simply reporting what happened？

【设计说明】通过让学生思考和回答以上问题，指导学生进行交互阅读，让学生体会语言的沟通功能。

3. Discuss the ways to save themselves in the groups of two or three. Ask： Which of the useful actions are useful in earthquakes？

（1） Run to the street.

（2） Run in all directions.

（3） Run wildly.

（4） Eat the food little by little.

（5） Scream when people come nearby.

And ask the students other ways to save themselves and remind the students that the most important thing is to protect their head.

【设计说明】以上是从文章中总结出来的经验和教训，通过小组讨论，旨在让学生探讨出发生地震时应该做什么，不应该做什么，教会学生自护自救。

Step 4 Homework

1. Retell the story of the earthquake.

2. Fill in the box of self-reflection and assessment.

【设计说明】让学生复述整个故事，既可以使他们产生运用所学语言表达的愿望，又有利于培养他们的自主学习和探究学习的能力。

四、教学反思

此课以学生自主建构知识为设计主线，抓住自主式学习的本质和核心，充分调动学生学习的主动性，体现出以下几个特点：

1. 本节阅读课在多媒体的辅助下，通过录像导入新课，既调动学生的学习兴趣，又提高了教学效率，活跃了课堂气氛。

2. 笔者创设了各种问题情境，成功吸引了学生的注意力，营造了宽松、愉快、生动活泼的学习氛围。在While-task的第二遍阅读中，先利用填表格，而后设置问题的形式，启发和引导学生思考、讨论，把学生的思维逐步引向深入，有效地突破了教学难点。

3. 本节课设置了整体阅读、分层阅读、整体感受多个教学环节，体现了层次性与任务设计的有效性。

4. 挖掘文章的思想内涵，渗透生命教育。新课程标准要求教学目标应体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度。这就要求教师要重视对教学内容的文化内涵和思想意义的挖掘。本节课的执教者力图将语言技能学习和生存教育结合在一起，让学生通过阅读文章最后一段，了解主人公在遭遇地震后做出的反应，树立自救意识，使学生明白，Timmy仅靠自己的聪明和勇敢还不够，还要加上他人的帮助才能最终得救。

本节课以四川汶川大地震为切入点，通过发生在身边的自然灾害事件，让学生对地震有更深入的了解。然后學生通过阅读与教师精心设计的问题，自主地去寻找答案，培养了阅读的能力，当中又有泛读和精读的结合，符合阅读的一般程序。