基于人才培养目标的大学英语个性化教学评估体系创建

孙 飞

（沈阳科技学院 ，辽宁 沈阳 110167）

基于人才培养目标的大学英语个性化教学评估体系创建

孙 飞

（沈阳科技学院 ，辽宁 沈阳 110167）

近年来，随着国内高等教育的快速发展与教育体系的深化改革，高等教育中的英语教学改革也取得了一定的成绩，但总体看来，由于长期以来在高等教育发展建设中的滞后性因素制约，现阶段英语教学中仍存在诸多的问题亟待解决。本文将从高校英语教学评估体系建设出发，对目前国内高校普遍采用的典型的评估体系进行梳理，深入分析研究现阶段英语教学评估体系存在的问题、不同评估体系的适用性及其未来的改革发展趋势。

个性化；形成性评估比例；任务型教学与评估；分层教学与评估

一、引言

自高等教育课程标准改革实行以来，我国高等教育事业在科目细分、内容强化等诸多方面取得了一定的成效，极大地提高了学科教学的专业性与科学性。但现阶段学科教学中暴露出的一些问题，仍然值得关注与重视。以英语教学评估体系改革为例，当前许多专家学者就这一问题的改革提出了诸多建设性的意见和建议，本文将就这一问题进行深入分析和研究，旨在探寻高等院校如何建立起一套科学完善的英语教学评估体系。

二、我国高校现有大学英语评估体系概述

现阶段，国内高校普遍采用期末测试评估即终结性评价为主的评估手段，期末成绩一般占总成绩的70%-50%，而形成性评估，即平时成绩，一般占总成绩的30%-50%,绝大多数高校形成性评估所占比例是30%。同时，各高校形成性评估的形式主要是书面作业、课堂活动、网络自主学习、单元测试和期中考试，绝大多数高校以书面作业和课堂表现为主要形式，其次是网络自主学习和单元测验[1]。此外，一些高校将大学英语四级通过率作为评估教学的主要手段，把英语教学的主要目标设定为四级

成绩的提高，CET4的通过率和优秀率成为评估学生、教师和学校英语教学成果的唯一考核评价标准[2]。总体看来，虽然高等院校在英语教学评估体系建设中进行了一系列调整与优化，但是变化和成效不够显著，形成性评估所占比例不足，评估体系对学生的语言实际应用能力、创造性思维能力、解决问题等能力很少涉及等诸多漏洞仍然成为影响这一体系建设的严重阻碍，以至于许多高校仍然把四级通过率作为英语教学评估主要或唯一的依据。

三、现阶段高校英语教学中存在的评估体系问题分析

国家教育部于2007年下发了最新一版《大学英语课程教学要求》，要求指出：对高等教育英语学科教学的评估应该按照形成性评估和终结性评估进行归类，高等院校英语学科教学应该紧贴现实需要，注重教学质量，全面提高教学成效，促进学生的专业素养养成和知识水平的提高[3]。对于教学评估体系的改革，前教育部副部长吴启迪也曾多次在英语教学改革工作会议上提出；“高等院校的英语学科教学评估体系建设，应该以教学语言为核心基础，教育教学过程应该以提升学生语言运用能力而非单一的考核标准作为评价基础。”对于英语学科的教学，他认为不应该将语言测试任务作为学科教学成效的唯一考核标准[4]。可见，语言测试不应该成为教学评估的唯一手段，而是应该加大形成性评估的比例，在实际教学过程中对学生学习状况予以记录和评估。然而，纵观各高校英语教学和评估，虽然自90年代中后期开始进行了一系列改革，但是至今为止，仍然没有取得显著的成效，就评估体系而言，也仍然存在许多问题。具体来说，现有评估体系存在如下主要问题：第一，形成性评估与终结性评估的比例问题，大多数高校形成性评估所占比例是30%，所占比重较小，不利于培养实际运用语言的能力和提高学生学习的积极性。第二，形成性评估形式过于单一，主要是书面作业、课堂活动、网络自主学习、单元测试和期中考试，缺乏多样性，缺乏更符合语言学习规律的评估形式。第三，形成性评估体系缺少个性化、协作化的评估模式，缺少对学生语言实际应用能力、创造性思维能力、面对问题的解决应对能力的培养[1]。由此可见，当前英语学科教学评估体系仍然存在许多问题，需要一线教育工作者和研究者不断努力，共同推进这一体系的建设与完善。

四、大学英语个性化教评估体系建设的完善与创新

对于现阶段国内高等教育英语教学评估体系存在的一系列问题，笔者结合多年的教学实践经验和教育研究成果，认为可以从科学构建形成性评估与终结性评估的比例、构建多样化的形成性评估形式、构建个性化、协作化的评估模式、分级教学中的动态评估四个方面进行改革。

（一）科学构建形成性评估与终结性评估的比例

目前，我国高校终结性评价一般占总成绩的70%—50%，形成性评估占总成绩的30%—50%,绝大多数高校形成性评估所占比例是30%。然而，形成性评估与终结性评估相比，在有效评估学生学习成效，优化学生学习目标，鼓励学生提高学习积极性上更具优势。同时，这一评估方式还有利于提升团队合作能力、语言实际应用能力、创造性思维能力、解决问题等能力。因此，应该加大形成性评估的比例，我们可以借鉴国外大学如美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的高校在评估体系和模式上的成功经验，将形成性评估所占比例提高到50%-70%，将终结性评估所占比例缩小到30%-50%，科学构建形成性评估与终结性评估的比例，从而更好完成英语教学的目标。此外，张东辉在探讨各国第二语言教学与评估标准时也提到，美国、加拿大等国家的第二语言教学都着重强调交际能力的培养和学生其它能力如学习能力、合作能力、原认知和自我评价能力、文化认知等能力的培养，而形成性评估与终结性评估相比，能够更好培养和提高学生的这些能力[5]。总之，在英语实际教学中，只有通过加大形成性评估的比例，才能更好的培养学生的语言交际能力和其它各项能力，真正体现大学英语教学的目的和意义。不同等级的高等院校，应该根据自身办学定位，建立一套科学合理的教学评估体系，加大形成性评估所占比例，同时体现多元化和个性化评估体系的构建理念。

（二）构建多样化的形成性评估形式

目前，我国大学英语教学评估中形成性评估形式过于单一，主要是书面作业、课堂活动、网络自主学习、单元测试和期中考试，缺乏多样性，缺乏更符合语言学习规律的评估形式。就多样化的形成性评估形式而言，Klennowski,V&Askew,S.提出，课堂观察、档案、评讲会议、日记、问卷和访谈可以作为日常评估方式[6]。同时，我们可以借鉴宁波诺丁汉大学的成功经验，将教学评估模式分为以下两部分，包括：1、学生评估，首先包括入学测评和模块1结束时的测评，模块1主要考核学生的阅读、听力、写作和口语，其中阅读、听力考核采用试卷测试的形式；写作采取小组合作方式，共同完成1500字论文的形式；口语考核采用个人陈述合作成果的形式。其次，模块2、3在授课中间会进行几次非正式的测试，结束时还有一次正式的测试。2、学生对行政管理、对课程、对授课教师的评价作为第二部分的教学评估的内容。在这个部分，宁波诺丁汉大学都有一系列详细的评估标准和评估表格，比如，对课程的评价包括阅读、语法、词汇与写作评价表、听与说评价表、教师辅导与自主学习评价表等等；对老师的评价主要看教师为学生提供了什么样的教学内容、程序、教学材料以及学习技能方面的帮助，比如课堂技能、管理技能和专业精神[7]。由此可见，构建多样化的形成性评估形式，既需要注重学生听说读写各项技能的培养，也需要在此过程中注重学生各项能力的培养，宁波诺丁汉大学的教学评估体系就很好的实现了这些教学目标。总之，科研型、教学型、应用型等不同办学定位的高校可以对各自的教学总体目标进行进一步分析，在此基础上根据实际教学情况制定多样化的形成性评估模式，注重学生听说读写各项技能的培养和其它各项能力的培养，既要体现出创新性、多样性，也要体现出个性化。

（三）构建个性化、协作化的评估模式

针对目前我国大学英语教学形成性评估体系缺少个性化、协作化的评估模式，缺少对学生语言实际应用能力、创造性思维能力、解决问题等能力的培养的问题，笔者认为，任务型教学和以任务型教学为指导的评估模式不失为一个有效的教学评估模式。任务型教学是上世纪八十年代提出的一个具有重要影响的语言教学模式,它强调"做中学"。任务法教学的概念Munby定义为类似于交际事件，与其他教学法不同之处在于语言变量突出显示在任务型教学法中,而不是社会语言学变量，而且任务教学法的重要性还体现在学生会期待去执行实际的任务，在执行任务中使用目标语言进行游戏、练习、实践和完成项目，此外，与任务有关的沟通活动也不局限于单一的对话,可能涉及四个基本技能听、说,读、写的运用或两个或两个以上的技能的结合[8]。许多专家和学者都强调任务型教学法的应用可以解决我国大学英语课堂教学模式单一和沉闷的现状，而且，崔传明&石磊也着重提出任务型教学模式非常适用于注重能力培养的应用型本科学生。因此，大学英语教学可以以任务型教学观为指导，利用形成性评估方式，构建个性化、协作化的评估模式，通过对学生完成任务的情况的记录和评估，掌握学生的学习进展，并在完成任务过程中，培养学生的团队合作等能力[9]。总之，不同定位、类型的院校可以根据自身实际情况和教学目标采用最为适合的教学方法和个性化、协作化的评估模式，其中任务型教学法和任务型教学法为指导的评估形式，在大学英语教学中占有重要作用，可以作为主要教学法和评估形式之一，应用型本科大学则更为适合采用任务型教学法和与之相对应的评估模式。

（四）分级教学中的动态评估

因材施教的教学理念，是从学生实际情况出发，充分尊重、重视每一个学生差异性的科学的教学理念。长期以来，围绕如何推广实行因材施教的教育理念，国内外大量的专家学者提出了诸多建设性的意见建议。Cecilia提出，应推进差异化的语言分层教学体系建设，通过对不同学生的专业基础、学习能力、学习水平进行精准评估，让学生根据自身差异性学习不同的内容，逐步构建一个包含多层次学生的教育教学体系和教学评估模式[10]。就分级教学中的教学评估而言，动态评估即形成性评估能够很好的对同一级别中学生英语水平相当、考试分数接近、无法给予准确评估的这一问题进行有效解决[11]。由此可见，基于学习过程的动态评估，可以有效的将更多学生纳入到考核评价体系之中，能够更加科学、全面的对学生学习情况进行评估和分析。总之，分层教学之所以被西方国家第二语言教学中心广泛采用，是因为它能够充分考虑学生学习能力和学习状态的差异性，而动态评估即形成性评估能够很好解决分层教学评估中存在的主要问题，能够更好的实现分级教学目标，便于高校根据自身定位、目标采取分级教学模式以及与之对应的以动态评估为主的评估模式。

综上所述，我国不同办学定位、不同发展阶段的高等院校，应该根据自身人才培养计划，从科学构建形成性评估与终结性评估的比例、构建多样化的形成性评估形式、构建个性化、协作化的评估模式、分级教学中的动态评估四个方面进行改革和创新。各高校应充分考虑学生实际情况，按照自身定位创建具有科学性的教学评估体系。不同办学定位的高校在大学英语教学评估体系的改革和构建上也应有所差别，因材施教，体现出个性化。

[1]黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究[J].中国外语,2010(9),15-21.

[2]张颖，顾维琳.构建大学英语教学多元化评估模式，[J].山西财经大学学报,2009(11),251-252.

[3]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社,2007.

[4]吴启迪. 在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语,2004（1):5-9.

[5]张东辉.各国第二语言教学与评估标准的新特点[J].科教文汇,2007（11）:55-59.

[6] Klennowski,V&Askew,S.Portfolio for learning,assessment and professional development in higher education. [J].Assessment and Evaluation in Higher Education,2006(21):133-149.

[7]束定芳，陈素燕. 大学英语教学成功之路—宁波诺丁汉大学‘专业导向’英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社,2010：145

[8] Murply,J. Oral Communication in TESOL[J].TESOL Quarterly, 1991(25),51-71.

[9]崔传明，石磊.以任务为中心的应用型本科大学英语课堂教学[J].中国成人教育, 2011(12),134-135.

[10] Cecilia B-Ikeguchi, Stages in ESL Acquisition: Practical Implications on EL2 Curriculum Planning and Design [DB/ OL]. https://www.researchgate.net/publication/255600440_ Stages_in_ESL_Acquisition_Practical_Implications_on_ EL2_Curriculum_Planning_and_Design，2016-03-16.

[11]张欲晓.大学英语分级教学评估体系改革初探，民族教育研究[J].2013（5）:53-57.

On the Establishment of Individualized Teaching Evaluation System of College English Based on the Goal of Talent Cultivation

SUN Fei

(Shenyang Institute of Technology, Shenyang 110167, China)

In recent years, the reform of college English teaching in China has made some achievements, but there are still many problems. In terms of the assessment and evaluation system reform, many experts and scholars have put forward constructive opinions and measures, some universities and colleges have also started the English assessment and evaluation reform. Under this background, this paper starts with the evaluation system of college English teaching, sorts out the typical assessment and evaluation system currently used in some colleges and universities, and deeply analyzes the problems in the English teaching evaluation system, the applicability of different evaluation system and its future development trend as well.

personalized; ratio of formative assessment; task-based teaching and assessment; graded teaching and assessment

G42

A

1008-2395(2017)02-0139-04

2017-2-12

2015年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题（JG15DB331）

孙飞（1979-），女，文学硕士，沈阳科技学院讲师，主要从事英语教学与研究。