让学生在数学课堂中获得积极的情感体验

◎郭春明

让学生在数学课堂中获得积极的情感体验

◎郭春明

数学是抽象性和概括性高度统一的学科，学生在学习数学时容易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，数学教学要针对数学学科的特点和学习主体的个性差异进行设计，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习动力，使不同学生得到不同发展，获得快乐体验。

一、组织活动，让学生获得成功体验

儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力发展的源泉，思维的起点。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂教学中应创造条件让学生去发现，主动获取知识。活动则比较适合小学生的特点，在活动中，他们似乎不知疲倦。教师可以在活动中不断培养他们对数学的兴趣、爱好、发展其特长。例如“一笔画”活动，即笔尖不离开纸面一笔画成某个图形，这一活动使学生感到新奇、有趣，跃跃欲试。经过数次尝试，他们会发现有的图形能够一笔画成，有的则不能，这样自然产生“欲知其所以然”的愿望。由于学生学习的知识是不断地活动、积极地参与所获得的，所以调动了学生学习的主动性，让学生体验了成功的喜悦。

二、因材施教，创设和谐的课堂氛围

人的感情、行为、习惯都是可改变的，学生会在自己适应的环境中，迸发出无限的热情和积极性。作为教师，要因材施教，根据学生不同的心理特点和掌握知识的形式，运用形象的语言创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境。对活泼好动的学生重在培养注意力；对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬；对惰性较强，思维较慢的学生，强化自尊、自爱、自强、自立成才的教育。

学生的学习存在着很大的差异性，因此，数学课堂教学在促进学生思维的发展方面必须因人而异。如在教学“小数四则计算”后，我创设了这样的一个数学情境：用长1.2分米，宽0.5分米的长方形拼成组合图形。这里，我根据学生的不同水平提出了不同的问题：如果用4个这样的长方形拼成一组，那么这个组合图形的周长是多少分米？面积是多少平方分米？如果摆成的组合图形长20分米，需要多少个这样的长方形？这个组合图形的周长是多少分米？面积是多少平方分米？让学生选择完成。这样，思维能力较强的学生两个小题都完成，而思维能力一般或较弱的学生可以完成前面的小题。目的是为了让不同层次的学生各有发展，各有不同的探索空间，让处于不同思维层次的学生各有所获。同时，使学生体验获取知识和运用知识解决问题的快乐，激发学生学习的兴趣。

（作者单位：盖州市东城学校）

（责任编辑：杨强）