学校教育科研应防止异化现象

刘党桦

◎卷首语

学校教育科研应防止异化现象

刘党桦

说起教育科研，在许多基层学校往往有这样的现象：开题时轰轰烈烈，中期时冷冷清清，结题时灰飞烟灭。教育科研产生了异化现象，其原因既有客观的，也有主观的。主要的表现为：其一，教学研究的功利性太强，不针对自身教育教学中的实际问题，什么时髦研究什么，先跟风而上后应付交差；其二，课题研究不规范，脱离教育教学实践，不顾教育实践的复杂性，机械地套用实验法、观察法、文献法等研究方法、手段，得出的实验结果没有说服力；其三，课题研究虎头蛇尾，有的教师在研究之初热情高涨，随着研究的日益深入和工作压力的增大，逐渐滋生畏难情绪，或中途退出，或草草收场；其四，低效型研究，虽有经验却总结不出，或总结的成果缺乏系统性，零散、泛泛甚至不知所云，某些课题研究的视角和研究方法单一，或研究的目的指向不清，开题时就没做好论证和界定，越研究越进行不下去，最后只好草草结题。

我们知道，基层的中小学老师既是课堂教学的实践者，又是课堂教学的研究者。因此，要想避免基层学校教育科研的异化现象，除了要树立正确的科研价值观外，还要做好以下几方面的工作：

一是教学研究应以问题解决为目的。任何科研都始于问题，没有问题就没有科研的冲动，也就不会有真正的行动，就不可能解决实际问题。课堂教学是教师的生命舞台，也是教师生成体验与困惑的地方。作为一线的教师，应该学做有心人，从实践中反思理念、言论与行动，勤于聚焦和研究自己的课堂与学生，在教育教学中及时发现问题，寻找工作中存在的困惑，并提炼出有价值的研究课题。

二是教学研究应以实际需要为导向。基层教师应从自己的教育教学和学校实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题，以应用性研究为主，避免“跟风应景，重复他人。”一线教师的教育科研出发点根本上是改进实践而非构建理论，应在新课程理念的指导下，探索出着眼于学校文化建设、改变课堂教与学的方式、突破专业发展的局限等符合学校和教师自己专业发展的正确路径。

三是教学研究应以“小、短、平、实”为原则。在科研的选题上，要把握素质教育和新课程改革的发展方向，特别要围绕课程标准、校本课程资源开发、学习方式、师生关系、研究性学习、课堂教学方法、综合实践活动、学生发展性评价、教育信息与教学资源整合等热点，从“小处”入手，做深、做透，研究实实在在的问题。

四是教学研究应以多种形式为载体。基层学校的教育科研特点具有草根性和实践性，因而教育科研旨在从教育教学中的小问题、小现象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理论，形成自己的管理、教育、教学特色。限于时间和精力，一线教师的科研形式除了立项课题以外，可以选择如撰写教育案例、教学反思、教育叙事、研究论文，开展教育教学思想研讨会、学术论坛、教育沙龙、名师工作室、教学模式推介、公开课展示等多种形式。

五是教学研究应以大胆创新为旨趣。基层一线的教师要有力争打破两种权威的勇气：一种是所谓的理论权威，一种是所谓的经验权威。唯有如此，新课程才能在“新”字上得以实现，教师才会在科研中探索形成自己的教育理念和风格，才会在新课改中有所作为，也才能在教育科研中找到真正的自己。

（作者单位：江苏省淮安市淮安区教师进修学校）

（责任编辑：李阳）