单元整体教学研究的实践与思考

孙桂晓

（山东省日照市莒县第六实验小学，山东日照 276500）

1 单元整合，缘于阅读

《语文课程标准》明确规定：“小学生阅读总量不少于145万字，增加阅读量，扩大阅读面，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”回顾传统的教学模式，都是以“篇”为单位的，我们按照知识体系一课一课来教，有些知识很容易重复。串词串句的讲解模式，让语文课堂变得枯燥无味，让阅读教学变得费时、费力、步履蹒跚。我们抓住了语文教科书的单元主题，把课外阅读以及我们的《经典诵读》放在一起，重构单元，形成“一主两翼”的读本体系。大单元的重构，以单元为魂，让老师、学生和作者心灵相通，变零碎的知识为序列化、系统化的知识，以一带多，以点带面，让学生在有限的时间内，达到最大化的阅读摄入量，在阅读中成长。在整合过程中，教师不再是搬运工，而变成殿堂的构建者，变成学生语文素养的推手。

2 单元整合，推进阅读

单元整体教学是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容、课外读本内容和经典诵读、习作主题的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和实施策略。尽管一个单元课文中内容有别，但某一单元的核心却是建立在某一“主题”上，如果我们能够找到一个基本的学习方法，我们的教学就会达到事半功倍的效果。

依据学习目标，单元整体教学的课型主要有单元整体识字、单元整体感悟、以文引文、以文引写、自由阅读、综合训练、阅读展示七种模式，在每种模式中都以推动阅读为目的。

2.1 精心设计前置小研究

课堂教学的改革，归根到底就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学的效果。培养良好的预习习惯是学生养成自主学习习惯的主要手段。在单元整体教学的实施中，可以根据不同的课型设置不同的前置小研究。如整体识字的前置作业可以让学生读课文、标生字、自学生字，并用不同的颜色标出容易读错和容易写错的字。为了让学生通过查资料、联系课文内容等途径深入理解词语的意思，可以让学生用上任意的五个生词，编一段话；再如单元整体感悟课型，可以让学生自主做批注，提炼课文的主要内容，还可以提出问题，引领学生去研读文本。这样，学生在前置小研究的问题引领下，自学了整个单元的生字词，了解课文的主要内容，搜集相关的资料，进入了深度思考，提出了解决不了的问题，为课堂的学习做了铺垫，也为教师的点拨做到了有的放矢。前置性小研究让学生养成了认真写字的好习惯，养成了边读书边思考的习惯，养成了自主学习的习惯。

2.2 依托文本，拓展阅读

以文引文，为阅读求得方法，让教材成为学生探究性学习的出发点，成为学生大阅读的源头、活水。如人教版六年级上册第五单元选取了鲁迅的作品 《少年闰土》，鲁迅对少年闰土的外貌描写：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。“圆脸、小毡帽、银项圈”把一个健康可爱活泼的少年形象写了出来。为了让学生深入理解外貌描写不同对表达人物和表现中心的作用，可以把鲁迅的小说《故乡》带入课内完成整本书阅读。当读到《故乡》中对中年闰土的描写：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”这一段时，学生忍不住拍手叫好，为鲁迅的外貌描写的传神震撼，从中也知道了要描写人物一定要抓住特点，以及人物描写在表达中心方面所起的作用。其实，只要找准了阅读拓展的点，在以文引文中就很容易实现由一篇到多篇、由单篇选文到走进一个作家的阅读。

3 评价是阅读的催化剂

读是吸收，说是倾吐；读是理解，说是表达；读是积累，说是运用；读的是他人的话，说的是自己的话。说是学生语文素养的一个重要方面。多读才能有话说，只有深度阅读，才能说得有深度，才能以理服人。生本课堂给学生提供了阅读交流场。

课前3min，学生的经典背诵得以展示分享。可以根据学生的年龄特点，系列推进经典背诵。一年级背诵《弟子归》、二年级背诵《三字经》、三年级背诵《笠翁对韵》、四年级背诵《千句文》、五年级背诵《论语》、六年级背诵《唐诗宋词元曲》，让经典诵读和阅读并行。

课堂中设计共学问题引领学生深度阅读。为了让

每一个学生有动口的机会，创造一个语言的交际环境——小组互动学习，关注“互动场”这个“整体生活空间”的营造。在小组内互动的基础上，再开展全班展说，全班评说，这个环节可算是“八仙过海，各显神通”。为了在展说中崭露头角，每个学生在读的过程中不再走马观花，在每个段落、每个句子、每个词上都打个问号，调动思维，深度体会。如果说生本课堂的教学策略，培养了学生读书思考的习惯，深化了阅读，那么当堂评价就成了学生深度阅读的催化剂。通过下面的学习评价表（见表1），学生阅读的“质”和“量”会清晰地得以量化，经典背诵和课外阅读会得以巧妙的融合。

表1 学习评价表

随着单元整体教学的深入，阅读也由此踏上了快车道。我们上半学期每年级推荐必读书目6～8本，选读书目6本，下半学期推荐的阅读书目已经出炉，学生们普遍反映，自己读书的速度越来越快，家长们普遍反应，孩子在阅读中懂事了，教师们反映，和孩子一起阅读的时光是最美的时光。我们的实践探索，在“法定”的语文学习时空内弥合了“课内”与“课外”的鸿沟，大大提升了课堂效率；让学生在有限的语文课堂内推行了“大阅读”，凸显了课堂的实效性；让学生在掌握最大量的信息同时，激发了（他）她们的阅读兴趣，拓展了语文学习的空间；在“单元整体教学”的过程中，培养了学生自主识字能力，提高了学生识字速度；改变了学生读书方法，扩大了学生阅读量；帮助学生养成良好的读书习惯，促进了学生写作能力的提高。从而达到语文学习的理想境界。

[1]孙丛丛.小学语文单元整体教学研究[D].华中师范大学,2014.

[2]张新东.单元整体教学四问[J].小学语文教学,2012(33):35-37.

[3]雷春燕.小学语文单元整体教学的探究与思考[J].初中生优秀作文,2015(20):30.