核心素养视域下的活力课堂构建——以江苏省名师课堂《印度》为例

王洪航，黄雷

（1.江苏省沛县第三中学,江苏徐州 221600；2.江苏省天一中学，江苏无锡 214101）

所谓活力课堂，就是以学生发展的核心素养为指向，以现代信息技术为依托，以“动手做”为中心，渗透寓教于乐理念，营造一种轻松愉快的学习环境，进而构建一种有温度、有厚度、有效度的地理课堂。下面结合江苏省名师课堂《印度》（镇江市李煜执教）为例，谈如何构建活力课堂。

1 秉持寓学于玩理念设计活动，构筑具有“温度”的地理课堂

所谓“温度”课堂，就是指在兴趣的驱动下，在好玩的环境中，在热腾腾的氛围里，以学生全员参与为重点，能够让学生积极主动、满怀热情的去学习，这样的课堂，我们称之为有“温度”的课堂。

课堂回放1：Pad学习，改变传统教与学的方式。

Pad 玩具活动：“巧手拼一拼”、“创意画一画”、“另眼看一看”、“人口议一议”、“根要刨一刨”、“过关闯一闯”、“结果大揭密”、“圆桌会议投票表决”、“拼图PK游戏”、“建造国家档案”、“风风雨雨”、“是真的吗”

课堂回放2：微课，彰显好玩有趣有效特征。

微课：树屋背后的地理密码—达罗毗荼人分布图—亚洲气候分布图—热带季风气候类型图—（原因）动画模拟（沙子和水）海陆热力差异环流—1月和7月风向对比图—归因热带季风功不可没。

本节课以现代化的教学手段，即pad活动和微课视频为依托，在寓学于玩理念引领下，让学生能够在玩中学，学中玩。整节课，看上去学生好像不是在上课，而是在和老师一起玩“pad”游戏（每人一个pad）和观看微课视频。课堂学习轻松愉快。“席勒说:“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”在《学习的革命》一书中，作者提出了“玩就是学习，玩是最有影响力的学习方式之一”的观点。可见，玩是一种最有影响力的学习。实践证明，对于十一二岁的初一、初二的孩子来讲，有趣、好玩的东西，他们会争先恐后的去学，并且学的主动、学的轻松、学的有效。反之，没有兴趣的东西强迫他们去学习将是一种痛苦和折磨。

2 彰显教材创新整合本真要义，构设具有“厚度”的地理课堂

这里的“厚度”，就是指对教材的增删、重组、改造和创新，即把教材的长宽高，拓展延伸，拉宽拉长，从而使教材更加厚实、厚重，更适合学生的学习。

课堂回放3：创新整合，凸显以用致学。模块一：不可思议（金砖之国印度（视频））；模块二：人满为患（第二人口大国）；模块三：水深火热（热带季风分气候）；模块四：对症下药（因地制宜的农业布局）。

课堂回放4：图表对比，突出热带季风。“热带季风气候（主要的地理事物）和热带雨林气候”采用比较教学法。第一步：“水深火热”来概括气候的特点。第二步：震撼力的两张图片加以印证。第三步出示亚洲气候分布图。第四步：分析两种气候类型的异同。

课堂回放3和4，充分展现了对教材的驾驭和理解，体现了教学内容的新颖性、科学性、先进性、积极性。新颖性，即创新性。把印度这一节教材（第一课时），整合出四大模块，而且模块之间都有密切联系，环环相扣，新颖别致。科学性，即依据不同阶段学生特点，我们既要提出生活气息浓厚的问题，又要设计出体现地理学科价值的活动。先进性，本节课较好的贯彻了“育人”为本的核心素养理论，实现了教学方式和学习方式的转变。积极性，即不仅激发学生参与学习、参与活动的热情，而且促进学生的意义建构，有助于目标的高效达成，有利于发展性目标的创生。

3 体验感悟地理观念形成过程，创设具有“效度”的地理课堂

所谓效度，就是指课堂教学对地理思想的浸润，地理观念的熏陶，地理视角的培养，这是衡量一节课有没有实效的关键所在。并非我们通常所指的 “大容量、高密度、快节奏”的课堂。

课堂回放5：人口协调观：列表对比 引“辩论”

辩论：多好？少好？为什么中国又放开两孩政策？

结论：人口增长要与资源、环境相适应，要与社会、经济发展相协调。

课堂回放6：因地制宜观：合作探究“探”分布。

资料：在学习农业布局时，把降水图和地形图以及水稻、小麦的生长习性，打成资料包，通过“云100”教学平台推发给学生。第一问：依据资料，让学生合作探究推导出小麦和水稻的理论布局？第二问：比较印度农业实际布局图，对比查找两种布局差异？第三问：分析造成差异的原因？（意图是培养学生形成因地制宜农业观）

课堂回放5和6，从本质上回答了地理教学的两个最核心、最关键的问题：一是地理教学“教什么”才 “最有用”；二是地理教学“怎样教”才 “最有效”。前者回答的是地理教学的内容问题，后者回答的是地理教学的策略问题。本节课，对于地理观念和地理思想的达成，没有灌输，没有填鸭，而是以学生为中心，以活动为中心，以生活经验为中心，以辩论和合作探究为手段，把地理观念和地理思想，即人地协调观和因地制宜的农业观，从学生的心灵深处慢慢地启发和诱导出来。没有把学习的重心放到记住印度的山脉、平原、高原、河流、城市等这些“碎片化”的知识上来，而是把握了本节课的核心内容即地理观念的浸润和达成。这样的教学才是真正意义的有效教学，也是我们当前所需要的地理教学。

总之，核心素养视域下的活力课堂，就是以活动为中心，以素养为核心，以育人宗旨的课堂。

因此，一个只告知印度人口、农业分布的老师（比如在学习印度农业分布时，只强调“在哪里”“有什么”，这些也都属于“无灵魂”的事实性知识），是一个只会教教材的不合格老师；一个以中国做比较，分析印度人口、农业分布的老师，是一个用教材去教的好老师；一个以印度相关知识为工具、为对象，探究印度人口问题、推导农业布局，并能让学生升华为地理观念（人口协调观和因地制宜的农业观）的老师，是一个智慧型的优秀老师。

活力课堂，就是指以学生发展的核心素养理念为引领，以地理学科核心素养为支柱，让学生做课堂的主人，即以学生为中心，以活动为中心，以素养提升为核心的生长课堂；活力课堂不是知识灌输型的课堂，更不是知识填压式的课堂，而是以培养学生思维为重点，以学生经历知识生长的过程为关切点的“做中学”课堂；活力课堂，不是把知识由外而内的浇筑和塞填的过程，而是由内而外，以生活为中心，以学习经验的重组和改造为核心，以知识的顺应和同行为要点，在教师的引领下，让知识自然生成、生成的建构型课堂。

[1]安福海.“促进深度学习的课堂教学策略研究”[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]陈禹安，“玩具思维:未来一切行业都将是玩具业”[J].销售与市场：评论版，2014（6）：20-22.