双创视野下体教专业实验教学课程体系改革初探

成林杰，林 晞

(龙岩学院，福建龙岩364000)

2015年国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，从九个方面对高校创新创业教育提出了明确要求[1]，其中包括人才培育质量标准、人才培养机制、创新创业课程体系、教学方法和考核方式、创新创业实践、教学和学籍管理制度、教师创新创业教育教学能力建设、学生创业指导服务、创新创业资金支持和政策保障体系等．在此新形势下，如何更好地将创新创业教育融入到体教专业实验教学改革中，在实验教学过程中培养提高体教专业学生创新创业意识、能力，是当前社会对高等院校体教专业人才培养规格的客观要求，也是高校体教专业实验教学体系建设的一个难点．

1 双创视野下体教专业实验教学改革指导思想

1.1 理论学习与实践训练相融合

当前，高校体教专业实验教学在培养学生创新创业能力方面存在明显的缺陷，那就是理论学习与实践训练方面的脱节[2]．这种现象主要表现在两个方面：一方面，学生在学习方面应该是进行理论应用于实践，实践结果来指导理论的学习，而当前体教专业实验教学过程中，理论教学与实验教学存在明显的脱节现象．学生理论知识点的掌握并不能应用于实践教学过程中，其动手能力、实践创新能力体现不足，实验教学仅靠几个学时的简单体验是不足的．另一方面，对实验教学过程中实践操作的考核没有形成完善的体系，依赖于实验报告的完成及教师的个人评价，使学生在实验教学课堂的表现处于“真空状态”，无法真实体现出学生是否具备创新、创业技能或素养[3]．因此，高校体教专业实验教学改革必须实现理论学习与实践操作的无缝对接，充分突出高校体教专业实验教学创新创业动手实践能力的培养．

1.2 个体学习与团队协作研究相融合

高校体育教育专业在学生的理论课学习及相关实践考核中，比较注重对个体学生独立学习能力的评价，如出勤、期末成绩、实践成绩等，而在实验教学过程中比较注重团队的协作，实验操作特别是综合类实验、创新性实验，都是在团队协作、配合的基础上开展的．创新创业教育的开展，特别是大学生创新创业项目的训练、实践，都是以团队协作的模式进行，这跟实验教学是不谋而合的．在实验课程体系改革过程中，融入创新创业教育，将个体学习能力与团队协作创新有机结合，更好地培养学生的创新创业意识、能力，在提高个人学习能力的基础上，发挥团队创新一加一大于二的功能．

1.3 双创训练与原有课程体系相融合

高等学校体育教育专业的培养方案、课程体系在多年建设的基础上已较为完备．在一系列的教学改革中，体教专业的课程体系变动不大，较为稳定，学生各类实践环节的课时也较为“饱和”，但国家、社会对于创新创业教育的要求也是迫在眉睫．在进行实验教学模式改革时，应整合、优化现有的实验教学，将创新创业教育融合进现有的课程体系，而不是增加一门新的课程，破坏原有的课程体系．在现有实验教学环节中融入创新创业教育，能起到增值的作用，需要尽可能在匹配融合的基础上，把动手实践能力等环节剥离出来，进行加工完善并资源共享，实现实验教学体系的优化．

2 双创视野下体教专业实验课程新体系

双创教育的实施，对高校体教专业实验教学提出了新的要求，这就要求整合现有的各类实验教学资源、创新整个实验教学的过程．图1展示了双创视野下高校体教专业实验教学新体系，以整合、优化的动手实践内容为核心，通过融合基础理论、专业技能、师资团队三个方面的教学过程与内容，构建双创教育下实验教学课程新体系，其中还包括利用各类教师团队进行创业教育．

从图1可以看出，双创教育环境下培养体育教育人才的最终定位是培养符合社会需求的创新型、应用型体育教师，通过三个方面的融合使创新创业教育根植于体教专业实验教学体系，实现体教专业实验教学体系的改革优化．

3 双创视野下体教专业实验教学新体系构建措施

本文研究的实验教学课程体系主要指在创新创业教育思想指导下的课程体系改革，在实验教学环节中，更加注重学生动手实践、创新能力的培养，以及专业知识教学延伸至创业训练、实践的过程．

3.1 融合基础理论教学，优化实验课程教学内容

高校体教专业在实验课程体系构建过程中主要依附于基础理论课程[4]，如运动解剖学、运动生理学、体育保健学、运动生物力学、运动生物化学等，在这些基础理论课程中存在一部分重复内容，特别是在实验课程构建过程中，存在每一门理论课都对应开设一门实验课的现象，而理论课教师间缺乏相应的沟通，只是完成本课程的实验教学，造成各类实验教学资源的浪费．

在体教专业实验教学体系改革过程中，应联合各门基础理论课程教师，经过研讨、协商，整合实验教学项目，创编相应的实验教学教材，加大创新性、综合性实验比例，实现实验教学模块化操作，将体教专业实验教学单独设课，单设学分，每学期2学分，分两学期教学，每学期进行实验课程考核，重点考核学生实验组织能力以及动手实践能力，以凸显与创新创业教育的融合．

3.2 融合专业技能教学，开设创新训练模块

高校体教专业培养过程中，术科技能教学占有很大的比例，而体教专业培养目标是适应现代社会的体育教师．这就要求培养的学生不仅仅具有专项技能，还需要具有相应的生理生化等知识作为专业素养的支撑[5]．在学生专业技能的掌握过程中，要收正其死学死练的学习方式，要将基础理论课程以及实验教学过程中掌握的运动人体科学的知识应用于专业技能的学习，要明白动作、技能的原理、内涵，在自己掌握专业技能的基础上可以教书育人．

在实验课程体系改革过程中，优化教学资源，引导学生将创新性、综合性实践操作应用于日常专业技能的学习、训练，比如：运动性疲劳和运动机能的测定等等，并引导学生将实验教学过程中学到的知识运用于大学生创新创业项目，将前面课堂学习的知识应用于后续课堂的学习．

3.3 融合教师教学、科研团队，构建高水平实验教学师资队伍

长期以来，高校体教专业实验教学处于较为尴尬的地位，大部分高校不太重视实验教学体系的构建，特别是在实验教学师资方面更为轻视[6]．在实验教学师资队伍中，缺少专职实验教学人员，大部分由理论课教师兼任．在实验教学过程中存在重理论、轻实验的现象，长此以往，实验教学被边缘化，专职实验教学师资极度缺乏，不利于学生创新创业能力的培养与提高．

在体教专业实验教学师资队伍构建过程中，应充分利用教学团队、科研团队的师资力量，利用各类科研项目，将学术科研延伸至实验教学过程中，将学科前沿的知识带给学生，开阔学生视野，将创新创业理念灌输给学生．通过构建高水平师资团队，引导大学生进行创新创业训练、实践，以培养合格的创新型、应用型人才．

3.4 改革实验课程教学评价模式，构建实验实践能力评价新体系

当前多数高校体育教育专业的实验教学评价流于表面，只通过课程出勤率以及实验报告的完成率对学生进行评价．在当前分组教学、团队完成实验的模式下，实验报告完成度并不能完全代表学生实验能力，无法对学生的学习进行有效地评价．

在双创教育背景下，我们应根据实验课程教学目标、创新创业能力培养要求，构建以项目管理为依据的新型评价体系．在项目管理过程中，充分发挥每个项目成员的作用，促使学生在学习态度、创新观念方面作出改变，使其得到充分的学习、锻炼，进一步提升学生创新创业的实践能力．

综上，双创视野下高校体教专业实验教学体系改革主要体现在实验教学项目整合、优化，高水平师资队伍构建方面，要最大限度地利用现有的师资力量，将其教学、科研资源引入实验教学体系的建设中，促进学生创新创业意识、能力的提高．尽可能将创新创业教育融入原有实验教学体系，在不增加学生额外负担的基础上，使实验教学课堂的实践环节标准化，成为创新创业教育的核心模块．