数字化情境下高职信息技术课程定位存在的问题及对策

刁海军

(九州职业技术学院，江苏徐州221116)

0 引言

随着数字化社会的进步，数字化生存能力势必成为未来社会重要也是最基本的生存能力．数字化情境下，社会结构呈现出虚拟与现实共存的数字化社会形态，参与现代社会活动的人同时具备了“社会公民”和“数字公民”的双重身份[1]．高职学生是受数字技术影响最深的“土著居民”群体，学生的数字化生存状态和建立良好的数字社会生态秩序有直接关系，学生的数字化生存能力与其自身发展密切相关．高职信息技术课程应该将学生信息素养和数字化生存能力的培养纳入其目标体系中来，作为该课程教育目标的一种拓展和补充．

1 数字化情境下高职信息技术课程定位存在的问题

近年来，高职信息技术课程定位普遍存在“技术目标淡化、信息素养泛化和思维能力弱化”的特点，使得该门课程的定位处于较为尴尬的地位，生存境遇不容乐观．

1.1 技术目标淡化

技术目标就是强调信息技术知识与技能的应用价值,即能否帮助解决学习、工作中的问题．可伴随着数字化进程的不断加快，不少新技术的应用更加大众化、亲民化，操作更加便捷化，这也在一定程度上对信息技术课程的技术性提出了挑战．技术的应用趋势应该是简单易用，但技术的复杂度还是有其存在的价值[2]．因为掌握一般操作方法是基本要求，培养灵活的应用能力才是更重要的价值目标，这也是坚持“技术为本、能力至上”的职业教育人才培养需要考虑的问题．

1.2 信息素养泛化

对于高职学生而言，信息素养的提高主要依赖于计算机类课程的学习，但许多高职学生对高职信息技术课程的价值认识有着较强的功利取向,认为该课程的学习目的就是为了通过计算机等级考试，为将来就业寻求一块敲门砖．信息技术课程教师对课程的价值认识存在简单技术化的功利倾向，停留在“实用至上”的技能培训层面[3]．再加上目前对于信息素养的定义本身认同度并无高，数字化情境的影响也在一定程度上导致原有信息素养话语系统的杂乱和模糊，信息素养窄化已成为不争的事实．高职信息技术课程的教学实践也在一定程度上说明了信息素养泛化与文化视角缺失的事实[4]．

1.3 思维能力弱化

无论是解决问题能力的培养，还是信息技术思想方法的形成都离不开具体实践．从课堂教学现状看，“能力培养”已简化为 “步骤学习”，“思想方法”已简化为 “程序设计”．部分教师在教学内容安排上存在一些认识误区．例如，一些算法和程序过多地强调函数、变量，忽略了其内在的“算法思想”[5]．现有教学弱化了学生思维能力的培养，不利于学生解决问题能力的形成，禁锢了学生的思维空间[6]．学生思维能力的培养不但没有得到重视，甚至连最基本的关注都有很大程度的缺失．

2 数字化情境下高职信息技术课程建构的对策

2.1 数字化情境下高职信息技术课程的多视角认知

2.1.1 学习环境变革视角——社会情境数字化

伴随着数字技术的不断发展，学生应用信息技术已不仅仅局限在信息的获取与传递，而是遍布学习和生活的各个方面．数字化情境下的高职信息技术课程不仅要让学生享受数字技术的精彩，更能主动迎接数字化社会带来的挑战，形成数字化生存能力，做数字化社会的合格公民．作为应对技术发展和进步而设置的信息技术课程，其目标定位也要有所革新，要能回应数字化生存能力培养的教育诉求，实现课程目标体系的扩展与位移．

2.1.2 学习范式嬗变视角——知识载体多元化

数字化时代课程学习范式从“栖居纸本”向“悠游网络”嬗变．数字化时代的知识载体已经发生了颠覆性的变革，课程指导理念和知识体系的更新显得更为重要．就知识加工而言，如今知识已接纳了新兴技术．过去被分割成“学科”单位的课程知识到了数字化情境中，以“慕课”、微课程的形式出现，且其分布于各种网络关联中．与传统教材的单次集中表达相比，数字时代的知识是海量、多元的．数字化情境下的知识建构和传播有着与过去课程知识呈现和传播的迥异区别，有些甚至拥有了附载智能、操控便捷的加工方法．

2.1.3 思维培养需求视角——能力形成内在化

为了更好地适应数字化情境，社会公民需要具备数字化情境下必需的人机良性互动的计算思维．要学会像计算机求解问题一样思考数字化社会中可能面临的问题．当然，这些问题不仅仅局限于计算机领域，应该渗透到适合数字化的每一个地方．从数字化情境和社会生态视角来看，只有正确理解数字化社会的特征，创造性地运用数字化技术，数字化社会才能实现真正的价值．培养学生的计算思维不能只是简单地使其适应数字化情境，还需要引导学生理解数字化社会系统，并且将计算思维方式合理地内化到个人成长和专业发展中去．

2.2 数字化情境下高职信息技术课程的思维品质

无论是培养学生的信息素养还是培养学生适应数字化情境的生存能力，工具性和人文性的协调统一应该是课程思维品质不变的价值追求．由于课程属性的原因，其技术性要比人文性更显见，这也是目前信息技术课程饱受争议的原因．

数字化情境下的高职信息技术课程不应只关注求解问题的步骤，还要发展利用技术解决问题的交互式思维方式．数字化情境下的高职信息技术课程教学不应只满足学生掌握基础知识和技术操作的简单需求，更要深入思考、充分挖掘高职信息技术课程本身所蕴含的思维价值，教师通过深入分析多样的教学形式与学生共同体验课程独有的思维特性和学科品质．

数字化情境下高职信息技术课程的思维品质和价值实现，直接影响学生数字化生存能力的培养和数字化认知策略的形成．当技术渗透到数字化社会的各个层面时，人们就不仅需要掌握外在操作过程，也需要形成与计算方法相适应的结构分层、逐步求精的思维方式．信息技术课程的价值实现主要在于社会层面与个人层面的叠加融合、技术价值和思维价值的相融互通．

由此，高职信息技术课程价值体系涉及社会、工具和个体三个层面．社会层面的价值指高职信息技术教育作为社会的子系统对其他子系统的功用，包括构建数字文化、缩小数字鸿沟、融入数字社会等．工具层面的价值主要体现在能够帮助个体实现其生存价值和个人发展价值．个体层面的价值强调满足个人的实际需要，通过知识体系和课程教学培养个体所需的能力，具体指数字化社会生存所需的沟通、协作和解决问题的能力．

2.3 数字化情境下高职信息技术课程的思想树丛设计

课程思想指向特定的思维品质，因此能够反映出学科的价值所在．思维品质是课程思想的核心指向及实践指导，强调对课程思想的梳理、凝练和挖掘，不仅是课程建设的需要，也是培养学生特定思维品质的需要．要将高职信息技术课程建设好，必须对课程有全面的认知，必须确定正确的课程指导思想，即培养学生什么样的思维品质．

如果把高职信息技术课程思想比作主干，那么各个思想树丛都是这个主树丛的若干子树、若干分支，各个思想树丛之间不仅自成体系又相互影响、相互关联．高职信息技术课程要将传统以掌握知识为主转变为突出职业能力培养，坚持以“学习情境”为依托开展课程教学，坚持“职业决定领域、真实项目导向、按专业选取案例”的原则，设计学习情境和教学任务模块，按照工作任务情境，完善并设计相关的教学案例库，以辅助课程教学．基于此，将高职信息技术课程的思想树丛设计如图1所示．

2.3.1 技术树丛培养学生的技术应用能力

技术应用能力树丛着重凸显课程的工具性，这也是与信息技术课程自身知识架构和内容具备的明显操作特征直接相关的．尽管现有信息技术课程存在技术弱化的趋势，但是基本的技术应用能力培养还是不可或缺的．培养学生的技术应用能力不能仅仅着眼于操作实践，还要比以往更加关注技术应用的方法、过程和情境，不仅让学生知道怎么用，还要知道为什么这么用，在什么情景下用，如何能够用得更好，帮助学生明晰技术应用的可能风险和技术定位等深层次问题．因此，技术树丛的设计目的就很明显了，即培养学生的信息技术基础能力以及与专业相结合的知识迁移和技术结合能力．

2.3.2 管理树丛培养学生的信息管理能力

“互联网+”时代的到来，对学生的信息化管理能力提出了新的要求，也给我们带来了大数据分析和决策支持的生动体验．管理树丛设计主要凸显高职信息技术课程的管理思维品质．例如，文件夹的管理、操作系统的存储管理等等都体现出系统管理的思维．此外，信息管理能力还包括数据管理和分析能力，着重培养学生的数据化思维和结构化思维．数据化思维是数字化生存能力的一部分，是数字化情境下新的思维观．结构化思维包括系统分析、高效表达和清晰展示，是按照一定的模式和流程思考问题的方式，是一种通用语言和思考问题的方式．

2.3.3 思维树丛培养学生的计算思维能力

思维树丛的设计着眼于学生计算思维的意识养成，着眼于学生解决问题的思维方法训练，着眼学生计算思维能力的形成．学会像计算机一样通过程序设计来解决问题，这种基于计算模型和条件约束的问题求解方式是计算思维的核心和价值所在．学生的日常学习和生活中所涉及的事务都有一定的规律可循，问题和求解方案的设计都有一定的程序性，将计算机解决问题的思维方法用于学习和工作的各个领域是计算思维价值的最好体现．在计算思维的框架下帮助学生养成良好的思维能力是学习信息技术课程的最好路径．

2.3.4 发展树丛培养学生的数字化学习能力

学习型和数字化是我国社会的两个重要时代特征．因此，数字化情境中的高职信息技术课程的着眼点不仅限于课堂，还要着眼于学生未来的发展需要．从构建学习型社会和终身教育体系的需求视角来看，培养学生的数字化学习能力在未来工作场所也同样适用，其作用不可小觑．发展树丛中“与岗位需求相适应”的拓展模块设计的内容是动态变化的，可根据产业结构和岗位需求变化进行调整．发展树丛的数字化学习能力培养符合时代发展趋势，具有强大的发展潜力．

3 结语

数字化社会的到来不仅带来了知识的变革和生活方式的变化，还带来了认知结构和思维方式的转变．数字化生存能力是数字公民的基本生存能力，是数字化情境对公民提出的基本要求[7]．数字化情境下的高职信息技术课程指导思想要消除单从技术角度或课程角度审视的偏见和迷茫，要从人的全面发展这一角度来看数字技术与信息技术课程的融合，探索数字化情境下高职信息技术课程目标体系的构建．数字化情境给高职信息技术课程的构建带来了新的思考，也给信息技术课程带来了新的价值追求．