建筑英语教学中的问题及对策研究

吴小文

（阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000）

建筑英语教学中的问题及对策研究

吴小文

（阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000）

建筑英语是行业英语的一种，既有语言教学，又有技能教学，目标是在建筑行业的背景下培养掌握语言运用能力和核心职业能力的复合型人才。高职建筑英语教学要以学生发展为本位，遵循语言学习的基本规律，结合教学中出现的问题，提出相应的改革策略。逐步完善建筑英语的教学体系。

建筑英语；行业英语；复合型人才；职业能力

Abstract:Architectural English belongs to professional English,including language teaching and skill teaching.The goal is to cultivate compound talents with language application competence and core professional competence under the background of construction industry.Higher vocational architectural English teaching should be guided by student development,obey the basic rules of language learning.Combined with problems in teaching it proposes corresponding reform strategies to perfect the teaching system of architectural English gradually.

Keywords:architectural English;industrial English;compound talents;professional ability

一、前言

改革开放38年来，我国大学英语教学主要经历了三个阶段。[1]

1978—1986年属于探索阶段。中国于1978年实行改革开放政策，对外经济和文化交流日益增加。社会对各类外语人才的需求在增加，外语教育顺应潮流开始发展。大学英语（公共英语）教学在高等教育中处于次要地位，以语法为主，强化句型练习，侧重培养阅读能力，造成哑巴英语的现象。国家教委于1985年2月批准了理工科用的《大学英语教学大纲》，1986年3月批准了文理科用的《大学英语教学大纲》，这两份大纲都提出了分级教学。高等教育有专科和本科两个层次，同一层次也有专业类型的差异，分级教学让不同学校和不同水平的学生各得其所。在1982年全面修订教学大纲的时候，分级教学得到落实。基础英语阶段分为六级，修完四级达到一般要求，修完六级达到较高水平。四、六级学习结束后参加全国统一命题的考试。[2]

1987—2001年是发展阶段。 1987年全国实行统一的大学英语四、六级标准化考试，以促进大学英语的发展。大学英语是全国学生人数最多的一门课，全国统一的大学英语四、六级考试影响面很广。[3]1998年12月发布了《大学英语教学大纲（修订本）》，首次提出培养学生的听、说读、写、译能力，教学内容以日常英语为主。

2002—2016年是改革创新阶段。随着数字化和信息化的发展，大学英语教学模式、教学方法、教学环境、考核方法等发生了变化，培养学生的职业英语能力，培养适合社会需求的复合型人才。[4]2014年1月教育部发布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力和实践能力。

二、建筑英语教学中存在的问题

1．课程地位边缘化

大学英语教学由四个学期减到三个学期，课时严重缩水。建筑英语在第三学期开设，每周只有一次课。建筑英语需要合理的课程安排，否则会影响教学的开展和学生英语能力的培养。

2．学生方面因素

高考扩招以来，高等教育从千军万马过独木桥的精英教育转变为提高民族素质的大众教育。高职学生的英语水平参差不齐，对英语学习缺乏信心，缺少必要的学习策略，词汇和语法知识掌握不牢固。经过大学一年的学习后，学习建筑英语比较吃力。在教学过程中发现：高考英语成绩110分左右的同学认真学英语，轻松过四级；90分以下的同学英语基础没打好，对英语学习缺乏兴趣。知识就像家里的雨伞，不是每天都用，但是家里必须备一把。别等到需要时着急，要提前准备。

3．教师方面因素

高职建筑英语的教师多数为英语教师，建筑专业教师的英语教学能力不足，但是英语教师对建筑行业的工作流程等常识了解不多，教学内容主要是建筑专业词汇和语法知识，对学生的建筑英语应用能力培养不够。有的老师教学任务重，今年讲授建筑英语，明年讲授会计英语，课程的频繁变换不利于教师知识的积累。教师的专业素质直接影响教学的效果。

4．教材研发滞后

建筑英语教材种类繁多，但是教材内容与建筑行业脱节，不能满足企业的需求。[5]比如北京出版社出版的《建筑英语》从土木工程、工程管理、建筑环境及建筑设备来编写，文章内容冗长，专业词汇量大，缺少注解和插图，很难引起学生的兴趣。

三、解决建筑英语教学中问题的对策

1．合理课程定位，激发学生兴趣

面对课时严重不足的现状，可以开设英语选修课。构建灵活的课程体系，实施分级教学，选派口语好的教师为高水平的学生开设双语课。利用校内外实训基地，注重培养知识与实践能力。开展职业资格证书培训，调动学生的积极性[6]。每学期举办英语学习讲座，促进师生的交流。

2．建设工学结合的跨学科合作的教师团队

EGP与EVP的教学内容互相渗透，注重听说输入，引导学生构建知识体系。让英语教师与建筑专业教师组成一个教师团体，互相学习，集体备课，发挥专业带头人和教学名师的作用，培养优秀的建筑英语教师。推行校级立项课题，扩大科研参与人数，实施奖励措施，调动科研积极性，邀请专家指导，推荐优秀课题申报省市课题，最终促进教师专业成长。加强双师型教师的培养，深入企业调研，虚心向企业专家请教，促进校企合作，让教学与企业需求接轨。

3．选用有高职特色的教材和教学方法

以实用为主，够用为度的原则，选取大学英语与建筑英语有衔接的教材或者编写校本教材。90后的学生活泼聪明，教师讲授大学英语的时候适当加入一些建筑英语的词汇，采用微课和翻转课堂的形式，让学生自主学习和个性化学习，可以说“得移动学习者得天下”。

四、结语

EGP与EVP是大学英语教学的两个重要组成部分。通用英语教学侧重于基本英语知识，强调学习英语的词汇和语法。行业英语教学侧重于为学生专业学习或未来工作需求服务的语言教学。在高职英语教学中，行业英语是通用英语的一种延续教学和有益的进阶教学，可提高学生在未来工作中使用英语交际的职业能力和可持续发展能力。建筑英语是行业英语的一种，建筑英语教学将建筑行业需求与英语学习融为一体，能力与知识共同培养，具有高职教育特色。目前，建筑英语教学处于探索阶段，仍需国家顶层设计。大学英语有统一的大学英语四、六级考试，建筑英语目前还没有全国统一的考试。结合本校教学实践，建筑英语教学还存在一些问题，从教材、教学模式、教学资源和科研方面提出一些建议，希望对今后的教学和研究提供一些参考。

[1]蔡基刚.从统一性和规范性到个性化和多元化:大学英语教学发展30年回顾与展望[J].中国大学教学,2009(3):82-85.

[2]蒋妙瑞.应运发展的中国大学英语教学:纪念改革开放三十周年[J].外语界,2008(5):5-17.

[3]卫芳菊.近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战[J].国家教育行政学院学报,2009(9):38-41.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2014:5.

[5]闵珺.高职行业英语教学改革及对策[J].林区教学,2016(4):48-49.

[6]丁莉.高职院校基础英语教学向行业英语教学过渡中的问题及应对方法[J].吉林广播电视大学学报,2012(12):114-115.

[责任编辑，阜新高专：吴 迪]

On the Problems of Architectural English Teaching and Corresponding Countermeasures

WU Xiao-wen
(Fuxin Higher Training College，Fuxin 123000,China)

G712

A

1009—7600（2017） 08—0037—02

2016-12-26

吴小文（1977—），女，辽宁彰武人，讲师。