“双证”融通有效途径在高职教育中的实践

陈 宇，王 雷

（沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045）

“双证”融通有效途径在高职教育中的实践

陈 宇，王 雷

（沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045）

以沈阳职业技术学院“双证”融通（合）教学为案例，通过学生在接受高职学历教育过程的同时开展职业资格证书的课程体系、课程标准、考核评价体系的构建模式等的对接，进一步分析了“双证”融通（合）在高职教育中的现状及存在的问题，探索研究高职教育“双证”融通（合）有效途径在高职教育中的实践方法。

高职教育；“双证”融通（合）；国家职业标准

Abstract:Taking double certificate integration teaching in Shenyang Polytechnic College as a case,it connects course system,course standard,and evaluation system of professional quality certificate in the process of higher vocational credential education,further analyzes the current situation and existing problems in higher vocational education,and explores the effective methods of the double certificate integration in higher vocational education.

Keywords:higher vocational education;"double certificates"integration;national occupational standards

“双证”融通（合）是学历证书与职业资格证书的相互沟通与衔接，具体来说，指的是“高职教育中学历教育与职业培训之间的一种融合、沟通和互认，其实质就是两类证书内涵的衔接与对应。即课程内容与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接。

高职教育实行“双证”融通（合）是对原有的教育教学模式的改革，是高等职业教育更好地适应经济和社会发展的要求，是创新高等职业教育人才培养模式和用人单位的要求，也是当前社会区域发展对高职教育提出的新的改革要求。

要取得良好的“双证”课程融合效果，就必须把握住关键环节，将国家职业标准融入到专业人才培养方案中，建立一种全新的适应“双证”课程融合的教学体系。

一、“双证”课程融通（合）在高职教育中实施现状及存在问题

（一）高职教育人才培养方案与职业标准融合不到位

目前，高职教育中仍然存在学历教育的痕迹，培养模式较多地沿用过去方法，主要是让学生掌握文化基础知识和系统的专业知识。[1]而现今的国家职业标准是以职业分类和职业（工种）岗位标准为依据的，强调的是对应岗位群及对应职业（工种）的基本要求和技能。由于高职教育相应的专业及课程体系没有按职业岗位的要求来设置，存在学历教育与职业教育的标准不一致的问题，二者不能有机融合或者简单地将职业标准的部分内容机械地纳入部分课程。虽然大多数高职院校做到的“双证”教学制度，规定学生必须拿到资格证书才能毕业，但是深层次“双证”课程融通（合）远远没有达到。

（二）专业建设与职业标准要求存在一定差距

专业建设与职业标准要求存在的差距，主要表现在两方面：

第一，高职教育教学中各个专业的实习实训条件建设往往不到位，实训教学设备与企业生产的真实设备不匹配，与实际生产脱节，学生择业时面临重新学习或二次培养的问题。[2]这种情况给学生的技能培养带来了极大的问题，学生得不到真正的职业（工种）教育。

第二，由于人才培养方案与职业标准的不一致使得教学质量得不到保证，不利于学生获得应具备的职业能力，导致学生毕业时的能力与职业标准要求的能力存在差距，不能适应企业岗位的需求。[3]造成学生获取职业资格证书的含金量不足的局面。

（三）师资队伍建设与“双证”课程融通（合）的要求有差距

目前，高职院校缺少能胜任“双证”课程融通（合）的双师型教师。理论教师实践经验少，教学中不能理论联系实践，阻碍了理实一体化课程改革，影响了学生技能水平的提高；实训教师存在理论知识积累不足，对行业里的新知识、新动态了解不深入，不能构建完整的理实一体授课体系。[4]双师型教师的缺失不仅加大了“双证”课程融合的难度。在整体上更是难以适应经济社会发展特别是产业升级、创新驱动发展的战略要求，从而加剧了当前高职教育质量提升难的局面。

二、“双证”融通（合）途径在高职教育中的实践

（一）大力推进“双证”融通（合）工作

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）、国家劳动和社会保障部关于《招用技术工种从业人员规定》 （劳社部发〔2000〕6号令）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、辽宁省教育厅《关于在职业院校中全面推行职业资格证书制度的函》 （辽技鉴涵〔2004〕4号）文件精神，推进学生职业技能培养和“双证”融通（合）教学、考核评价工作，学院先后两次下发文件：2006年《关于建立高职“双证书”教育体系有关工作的通知》 （沈职院办〔2006〕10号）；2014年下发文件《关于加强学生职业技能培养，推进“双证融通”工作的通知》。建立了沈阳职业技术学院职业资格（技能）证书建设体系。同时规定：

第一，各专业人才培养方案中必须明确本专业学生毕业前应达到的职业技能水平及应取得的职业资格（技能）证书的工种名称和级别。

第二，各二级学院要实施“双证融通”教学，各专业必须把专业对应的国家（行业）职业标准纳入专业课程体系；将专业课程教学与沈阳职业技术学院职业资格（技能）证书建设体系有机结合，使学生的技能培养适应职业岗位要求。

第三，各专业必须按照《沈阳职业技术学院职业资格（技能）证书建设体系》中规定的对应工种开展职业技能鉴定，而且各专业学生毕业前必须达到本专业人才培养方案中规定的职业技能水平和职业资格（技能）认证（鉴定）要求。

第四，各二级学院对学生获得经技能培训中心认定的与专业对应的职业资格（技能）证书可以替代4学分的选修课。

第五，如果职业资格（技能）证书对应的专业课不及格，学生可以用获得相应的职业资格（技能）证书（经技能培训中心认定）替代该门课程成绩，各二级学院须视学生该门课程成绩及格。

（二）制定适合高职教育的人才培养方案和课程标准

高职教育的特点是培养技术技能型人才以适应相应的岗位群，因此高职教育实施“双证”融通（合）必须以国家职业标准为依据，制定人才培养方案，将国家职业标准完全纳入教学体系中，深入分析职业标准所要求的知识要求、能力特征、职业功能、工作内容及职业素养等内容，然后再进行分解，将其充分融合到专业教学和课程体系中，使得专业人才培养方案和课程标准全面涵盖职业标准，做到高职课程内容与相应等级的国家职业标准内容实现对接。[5-6]人才培养方案中，在职业技能培养上遵从国家专业标准；同时在高职教育规定的有效时间内，增加相应的专业技术课程，着重培养学生的技术能力和专业拓展能力，让学生既能得到适应岗位的职业技能和职业素养，还能具有可持续发展的技术水平，使学生经过专业学习，在毕业前获得真正的职业能力和就业能力，并能考取相应的职业资格证书。

（三）深化“双证”融通（合）有机融合

1．重组课程体系

优化课程内容。把国家职业标准纳入教学体系。人才培养方案应融入国家职业标准的具体要求，对教学大纲、教学计划及专业课程进行合理调整，逐步实现课程内容符合国家职业标准中要求的理论知识及实践技能。

目前，我院按照职业资格（技能）证书技术体系要求，9个二级学院53个专业对应128个职业证书，其中有76个职业证书为核心职业证书，也就是每个专业至少对应1～2个核心证书。各专业在人才培养方案制定时将课程建设重点放在与核心职业资格证书的对接上，尽量选用适合高职学生并符合职业标准要求的教材，确定本专业应具备的知识、技能及职业素养，制订满足“双证”融通（合）要求的教学内容。 2．推进理实一体化教学进程

教学内容与职业资格证书考核有机结合，做到教学内容具有针对性，知识结构与国家职业标准对接，包含职业素养、工作内容、理论知识及操作技能等。教师将职业标准纳入教学计划中，加大课程体系改革力度，打破按照学科体系、知识体系设置课程内容的惯例，以培养学生职业能力和专业知识应用为主要目标，学生在专业课程结束后就具备获得相应的职业资格证书的能力。

以机械制造专业为例，由于课程专业性强，在专业建设中必须深入剖析国家职业标准，按要求逐一对照，合理设置理论与实训的课时分配，有效提高学生的技能操作水平，满足职业能力的需求。该专业对应的职业资格证书为车工中级。因此，车工实训课程中的教学内容完全依据车工（国家职业资格四级）的职业标准内容进行修改，侧重应用及技能讲解，采用循序渐进式的方式设计实训内容。学生在车工实训课程全部结束后，可直接考取中级车工的职业资格证书，考试成绩也可作为实训课程成绩。既达到了教学效果，满足了考核需求，同时又避免了学校考试和职业资格认定重复考核。

（四）加强双师型师资队伍建设

高职教育应重视师资队伍建设，培养适应“双证”融通（合）的双师型教师尤为重要。高职院校应建立一支年龄结构合理、实践指导能力强、专兼结合、优势互补的双师型师资队伍，从而满足“双证”课程融合的要求。

总之，随着“双证”教学制度的不断推行和完善，高职院校应不断做好“双证”融通（合）工作，落实好课程内容与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接工作，更好地推动高职教育教学改革。

[1]苏冰星.高职院校实施通识教育的有效途径与实践[J].中国教育学刊,2015(S2):280-281.

[2]程雷,杨飞.“双证融通”在民办高职院校存在的问题及对策[J].高教学刊,2015(22):174-175.

[3]来建良,屠立,杜红文,等.高职教育“双证融通”人才培养方案构建与实施:以机械类专业为例[J].高等工程教育研究,2013(5):123-126+167.

[4]刘敏.以“双证融通”为导向的高职应用型人才培养方式研究[J].职业教育研究,2012(5):21-22.

[5]袁秀英,刘淑敏,高雅萍.实现高职教育“课证融合”需把握的八个关键[J].中国职业技术教育,2010(24):27-30.

[6]王会莉.高等职业院校实施双证融通的问题分析及对策[J].职业教育研究,2006(5):16-17.

[责任编辑，沈阳职院：刘瑞军]

The Practice of"Double Certificate"Integration in Higher Vocational Education

CHEN Yu,WANG Lei
(Shenyang Polytechnic College,Shenyang 110045,China)

G710

A

1009—7600（2017）08—0004—02

2017-06-02

辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（JG15EB146）

陈宇（1959—），男，辽宁鞍山人，教授，硕士；王雷（1977—），男，辽宁沈阳人，实验师。