农村物理教育硕士PCK发展研究

吕红平

(吕梁学院汾阳师范分校 数学与科学系,山西 汾阳 032200)

·物理学研究·

农村物理教育硕士PCK发展研究

吕红平

(吕梁学院汾阳师范分校 数学与科学系,山西 汾阳 032200)

本文采用个案研究的方法，以2012—2015级四届八名农村物理教育硕士为研究对象，从如下五个维度：①物理学科教学目的的统领性知识；②课程和教材知识；③学生物理学习困难的知识；④特定主题的物理教学策略和表征的知识；⑤教学评价知识，对他们在特定主题的教学中表现出什么样的PCK进行研究，了解其PCK的发展状况、影响因素，从而提出促进其PCK发展的有效途径.

农村教育硕士； 物理；PCK；发展

1 问题的提出

2004年国家启动并实施了农村教育硕士师资培养计划，鼓励并推荐部分优秀大学本科毕业生免试攻读教育硕士专业学位，自愿到贫困地区的农村任教，以提高农村教师的整体素质，改善农村教师队伍的结构，提高农村学校的教学质量，从而实现义务教育的均衡发展[1].

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称，是教师专业知识的核心知识，是教师进行相关教学活动的最有用的知识，同时也是一名优秀教师区别于普通教师的最佳标志.

农村物理教育硕士是农村教师队伍中高素质人才.他们肩负着国家赋予的重任，承载着农村孩子的希望.他们在农村任教的同时还要完成研究生课程，因此研究其PCK的发展状况、了解影响其PCK发展的因素，进而寻求促进其PCK发展的有效途径尤为必要.

2 PCK的内涵与结构

1986年舒尔曼教授提出PCK的概念，指出“PCK是教师的学科专业知识和教育学知识的特殊整合”，是学科教师特有的知识体系.这一概念的提出，引起了广大学者的关注和研究.于1987年，舒尔曼教授对PCK的内涵重新作了界定，指出PCK由七种知识构成: (1)学科内容知识，主要指学科专家对该学科内容的理解知识；(2)—般性教学知识，指适用于所有学科的教学知识；(3)课程知识，是关于课程理论、课程计划、教材、教辅资料的知识；(4)教学内容知识，指怎样进行特定学科内容教学的知识；(6)教育环境知识，包括学区管理、学校管理、教学设备、班级人数、校风、班风等的知识；(7)教育目标和价值的知识[2].

格罗斯曼认为PCK由四部分知识组成：(1)教师关于一门学科教学目的的统领性的知识，它是教师选取教学内容、确定教学目标、选择教学策略、进行教学评价的基础.它在教师制定教学决策中起“大脑指挥全局”的作用.(2)关于学生理解的知识，是指学生对某一特定的课题是如何理解的，常见的误解和错误是什么的知识.(3)关于课程和教材的知识.主要指用于教学的教材、教学媒体等的知识.(4)特定主题的教学策略和表征的知识.显然，格罗斯曼对教师PCK的理解更为详尽、更加合理[3].

笔者结合格罗斯曼的观点，将物理教师的PCK分为五个方面：(1)物理学科教学目的的统领性知识，主要指物理课程的性质、课程基本理念和课程标准的知识.(2)物理课程和教材知识，包括物理基础理论知识、教材教法知识、课程内容标准以及多媒体设备、实验器材等教辅材料选择的知识.它是教师确定教学目标和教学内容，选取教学策略的主要依据.(3)学生物理学习困难的知识，主要指学生学习某一特定课题时的起点知识以及存在什么困难的知识.(4)特定主题的物理教学策略和表征的知识，主要指教师根据已定的教学目标，将相应的教学内容采用什么样的方式呈现给学生的知识[4].(5)教学评价知识，主要分析教师对学生学习效果的评价方式、方法以及评价效果.

3 研究的过程

3.1 研究的对象

本文的研究对象是2012—2015级四届八名农村物理教育硕士，他们来自不同的家庭、不同的大学院校，而且有的来自于非师范院校物理系，现在在不同的农村学校任教.

3.2 研究的思路和方法

本文以时间为主线，首先将四届八名农村物理教育硕士按教龄的长短分为四类：无教龄的农村教育硕士,一年教龄的农村教育硕士，两年教龄的农村教育硕士，三年教龄的农村教育硕士.然后采用个案研究的方法，从物理教师PCK的五个维度对其教学设计、课堂实录进行分析，并结合访谈，探讨他们在特定主题的物理教学中所具有的PCK，并分析其形成原因.接着探讨其PCK的发展情况、影响其PCK发展的因素，进而提出促进农村教育硕士PCK发展的有效途径.

3.3 研究的过程

笔者从2015年8月份开始查阅文献，确定研究对象；9月份进行课堂录像；10-11月份回收并翻译课堂教学录像、整理教学设计；12月份设计访谈提纲，进行远程视频访谈，并将访谈内容做了录音.最后对资料进行了编码、研究.

4 研究的结果与分析

4.1 农村物理教育硕士PCK的发展状况

4.1.1 物理学科教学目的的统领性知识

无教龄的农村物理教育硕士的物理学科教学目的的统领性知识十分贫乏，体现在：他们对物理学科的性质认识不透彻；对教学内容的选择不确切；对概念、规律的理解不准确.如N01在《密度》的教学中，把用托盘天平测量酒瓶盖的质量作为教学的主要内容；将密度看成是物体的，故而定义了篮球的密度，给出了密度的错误概念.有一年教龄和两年教龄的农村物理教育硕士对于物理学科教学目的的统领性知识掌握较好，体现在：教学目标和内容的确定、教学策略的选择等许多教学决策中.有三年教龄的农村物理教育硕士的物理学科教学目的的统领性知识在教学决策中真正起到了“观念地图、统领全局”的作用.如N31在《升华和凝华》的教学中，通过列举生活实例并结合多媒体视频演示，引导学生思考和分析了冬天冰冻的衣服晾干了、雪人慢慢变小了；夏天放入衣柜中的樟脑丸逐渐消失了；以及东北的雾凇、霜、玻璃上窗花的形成等现象的实质，从而形成升华和凝华的概念.学生真正体会到了物理知识来源于自然，并学会用所学知识解释自然现象.

4.1.2 课程和教材知识

无教龄的农村物理教育硕士对教材的把握处理不当、对知识的理解不准确、教学内容的选择与课标要求不一致、课前预设的教学目标在教学中不能全部体现.如N02在《测量平均速度》的实验教学中，摆出了一个探究式实验教学的花架子，而且他在课前预设了三个知识目标、两个过程与方法目标，但在整个教学过程中只体现了一个目标，N01亦如此.可见其课程和教材知识十分贫乏.有一年教龄的农村物理教育硕士不存在上面的问题，且在教学中特别重视知识的理解.有两年教龄的农村物理教育硕士在知识的讲解中更重视概念的形成过程，如N21在《噪声的危害和控制》教学中，通过用“玻璃划泡沫”创设情境，让学生感受噪声的形成过程.有三年教龄的农村物理教育硕士对教材的把握、处理更加完善，内容的选择与课标要求基本一致，教学中不仅关注知识的形成和技能的掌握，而且有意识地关注过程与方法目标的达成，情感态度价值观的目标也有所体现.如N31在教学中，通过引导分析 “干冰升华” 的视频中存在的错误，不失时机地向学生提出：“同学们要大胆质疑，勇于探索”，达成了本节的情感、态度价值观目标.

4.1.3 学生物理学习困难的知识

无教龄的农村物理教育硕士不能预测学生在特定主题的物理学习中出现的困难；而有一年教龄和两年教龄的农村物理教育硕士对学生在特定主题的学习中经常出现的错误有了初步了解，也能较客观地分析学生出现困难的原因，但解决困难的方式依然是“抽查和反复练习”；有三年教龄的农村物理教育硕士能在课前初步预测学生在特定主题的物理学习中出现的主要困难，对困难形成原因的分析越来越客观，克服困难的方法越来越有针对性，但方法依然陈旧.

4.1.4 特定主题的物理教学策略和表征的知识

无教龄的农村物理教育硕士在特定主题的物理教学中以讲授和集体提问为主，实效性低；有一年教龄的农村物理教育硕士能灵活运用多种教学策略进行教学，实效性较高，如：N11在《家庭电路中电流过大的原因》一节的教学中，通过复习旧知识为学生学习新知做铺垫，用直观的生活图例、环环相扣的问题引导学生思考“家庭电路中电流过大的原因”；用严密的逻辑推理导出本节结论.但这些教学策略主要是针对知识的掌握和理解以及解题思路和方法的，而对于情感态度价值观的目标只是流于形式.有两年教龄的农村物理教育硕士在教学中运用了多种教学策略，如创设情境，实验教学，但是整体来看，以讲授为主，学生真正参与的程度较低.有三年教龄的农村物理教育硕士的教学策略知识十分丰富.如：N32在《电阻》的教学中，用生活实例“影响车辆通行的道路因素”做类比引导学生猜出影响电阻大小的因素，并激发学生思考如何设计实验、验证猜想，提高了学生的参与度，发挥了学生的主体地位.接着用多媒体设备将探究式实验的全过程呈现给学生，不仅提高了演示实验的可见度，同时也节省了课堂时间，增大了课容量(因课时紧，任务重，没安排学生实验).除此之外，在本节教学中还运用了复习、讲授、提问、列举生活实例、学案教学、小组讨论等教学策略，学生易于理解.

4.1.5 教学评价的知识

无教龄的农村物理教育硕士的教学评价方式主要是课堂教学中的集体提问，是学生回答“是与否”的提问，起不到真正的评价作用.随着教学经验的积累，其教学评价方式和评价维度都有所增多，评价效果显著提高.如N32在《电阻》的教学中使用了课堂提问、课堂练习(学生板演、完成学案)、课堂观察等教学评价方式，对学生是否达成本节预设的知识与技能目标，过程与方法目标进行了不同程度的评价.另外其评价的主体有时是老师，有时是同学间的互评.

4.2 影响农村物理教育硕士PCK发展的因素

4.2.1 理论知识

PCK是教师的学科专业知识和教育理论知识的特殊整合，作为教师必须有丰富的学科专业知识和相应的教育理论知识，才能指导教学活动，从而在教学活动中形成自己的PCK，所以学科专业知识和教育理论知识是影响农村物理教育硕士PCK发展的因素之一.研究表明教师的理论知识缺乏，PCK发展就缓慢.如有三年教龄的两位农村物理教育硕士N31和N32，虽然他们任教学校的环境基本相同，但因为N31来自非师范院校，大学中没有学习相应物理教学理论和一般性教育理论知识，导致其PCK发展缓慢.

4.2.2 实践经验

研究表明，随着实践经验的积累农村物理教育硕士的PCK不断丰富和发展，即从没有教龄、有一年教龄、两年教龄到有三年教龄，其PCK成递增的趋势.因为PCK是学科专业知识和教育理论知识在教学实践过程中的特殊整合，而教学活动是在师生共同作用下进行的.学生是教学活动的主体，教师要依据所教班级学生的特征和需要，不断地改变教学思路和教学策略，将自身的学科专业知识转化为学生易于理解的形式，这样教师通过不断实践，不断反思、再实践，最终形成具有自己特色的PCK，所以说实践经验也是影响农村物理教育硕士PCK发展的因素之一.

4.2.3 学校环境

教学活动通常是在学校进行的，因此肯定会受学校环境的影响.如学校的教学设施、教学管理、学生的整体素质以及班级规模等都会影响教师的教学决策，进而影响教师PCK的发展.

教学设施方面：没有教龄的两位农村教育硕士在《密度》、《测量平均速度》的教学中，因其所在的农村学校实验仪器的短缺，多媒体教学设备也没有引进课堂，导致实验教学无法进行，课标要求难以实现，教师教学策略知识的发展受到限制；而有三年教龄的两位农村教育硕士在教学中应用多媒体出示图片，播放视频录像，将实验现象生动、逼真的呈现在学生面前，不仅激发了学生学习的兴趣，同时丰富和发展了自己的PCK.

教学管理方面：如有两年教龄的两位农村物理教育硕士，毕业于同一所师范大学，但其中之一者说“我们学校要求高、教学管理严格，每学期组织两次公开课教学活动，且有专家评课.刚工作时，我会花费很长时间、查阅很多资料进行教学设计，但实际的教学过程总不那么令人满意，专家建议一大堆，不知不觉间发现：我备课时间缩短了，评课专家建议不多了，原来我的教学水平提高了”.此外，学生因素也会影响农村物理教育硕士PCK的发展.因为教学活动是在师生共同作用下进行的，且学生是教学活动的主体，其原有的知识水平、学习动机以及学习兴趣，会直接影响教师对教学目标的预设、教学内容和教学策略的选择，进而影响其PCK的发展.

可见影响农村物理教育硕士PCK发展的因素有理论知识、实践经验和学校环境，此外还与自身的学习态度、经历和性格等因素有关.

4.3 促进农村物理教育硕士PCK发展的有效途径

首先，农村物理教育硕士需加强理论学习.尽管他们对大学物理基础理论知识掌握的不错，但大部分农村教育硕士、特别是无教龄的以及来源于非师范院校的农村教育硕士，对中学物理教材教法、中学物理课程标准等理论知识掌握的不够，所以农村物理教育硕士需加强这方面理论知识的学习.

其次，要强化实践.实践经验是影响农村物理教育硕士PCK发展的因素之一，而且也是PCK形成的必经阶段，所以农村物理教育硕士应为自己创造和争取实践的机会，如抓住大学期间的实习、见习机会，甚至可以利用假期做家教，用自己所学理论指导实际教学，用教学活动检验自己专业知识的丰富与否，进而补充不足，总结经验.

第三，农村学校应为农村物理教育硕士提供良好的教学环境.

5 研究的结论与建议

5.1 研究的结论

农村物理教育硕士的PCK随教龄的增加而不断发展，但其发展不均衡.表现在：①PCK的五个维度发展不均衡：物理课程和教材知识发展最快，物理教学策略和表征的知识次之，而学生物理学习困难的知识发展最慢；②各个阶段发展的快慢不同，教学一年，发展最快，第二年发展缓慢，第三年又有一个质的飞跃.影响其PCK发展的因素主要有：理论知识、实践经验和学校环境.

5.2 研究的建议

5.2.1 高校教育应立足农村物理教育硕士的职业需求

研究表明，无教龄的农村物理教育硕士的学科教学知识十分欠缺.表现在学科专业知识和教育理论知识缺乏，不会用所学理论知识指导实际教学活动，所以对于肩负着培养职前教师教育重任的高等师范院校应立足农村教育硕士的职业需求.

(1)合理调整物理教育专业的课程结构[5].研究表明，师范大学物理系的课程设置不合理：课时比重大的物理专业课程，对丰富大学生自身的物理基础知识、提高自身的专业素养有重要的作用，但对中学教育特别是初中教育的帮助不大，而教育理论课程比重小却在实际教学中起重要作用，因此课程结构重建势在必行.(2)加强实践环节.PCK具有实践性[6]，因此高等师范院校应加强实践，延长教育的见习、实习时间，提高教育见习和实习的实效性；多组织像微格练习或教学技能比赛等相关教学实践活动，让其学会用所学理论去指导实际的教学活动.(3)“硕师计划”及其它培训的课程设置中应增设中学物理教学方法论课程，内容应涵盖怎么解读课程标准和物理教材，怎么备课和授课，以及中学生在特定课题的物理学习中具有的心理特征和常见的困难等.同时在培训中，应发挥农村物理教育硕士的主体性，让其提供备课、讲课的范例，然后专家做引导和分析，而不是被动的听专家教授做讲座.

5.2.2 农村学校应该为农村物理教育硕士提供教学保障、创造良好的教学环境

农村学校决策者和管理者应提供充足的教学设备，建立有利于互动反思的教学管理机制，建立常规的课堂教学研究制度和风气，实行以老带新计划，定期组织专业活动，适当进行教学技能大赛或公开课教学活动.齐全的教学设施、良好的教学管理体制不仅能发展农村物理教育硕士的PCK，同时能让他们各尽其才、各显其能、充分感受到自己存在的价值、自己的成长和进步，从而爱上学生，爱上教师这份职业，也喜欢上促其成长的那片土地——农村学校，切实起到改善农村教师结构的作用.

最后农村物理教育硕士本人应加强自主发展的意识，勤于思考、善于总结和反思、乐于交流，积极参加有组织的专业活动，认真专研教材和教师用书，经常阅读专业书刊从而丰富和发展自己的PCK.

[1]赵子娟.我国农村教师队伍建设的制度设计研究——以吉林省卡伦镇为例 [D]. 长春：东北师范大学，2011.

[2]Shulman，L.S..Those who understand knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher，1986，15(2)：4-14.

[3]Grossman，P.L.The making of a teacher：Teacher Knowledge and Teacher Education [M]．London：Teachers College Press，1990.

[4]李坤.初中物理教师学科教学知识的个案研究[D].北京：首都师范大学，2009.

[5]常妮.高中政治教师学科教学知识发展研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[6]廖妍.中学物理学科教学知识的现状及发展策略研究[D].长春：东北师范大学，2011.

2016-12-05

吕红平(1975-)，女，山西汾阳人，讲师，研究方向为物理教育.

O4-1

A

2095-185X(2017)02-0013-04