高职院校学前教育专业全科型双语幼师人才培养模式刍议

闫晓红

（河南大学濮阳工学院，河南濮阳457000）

高职院校学前教育专业全科型双语幼师人才培养模式刍议

闫晓红

（河南大学濮阳工学院，河南濮阳457000）

在供给侧改革的大背景下，国家对学前教育发展作出了重要规划，学前教育发展的市场化导向日益明朗，学前教育专业结构不断优化，为高职学前教育专业发展提供了重大机遇。高职院校应针对全科型双语幼师所具有的专业学习的融合性、学科知识的多元性、教学能力的综合性和发展目标的全面性等特点，围绕构建全科型课程体系、全程化实践教学体系、立体化考核评价体系、一体化教学模式，以及建设多元化师资队伍等方面，探索建构全科型双语幼师人才培养模式。

高职院校；学前教育专业；全科型双语幼师；人才培养模式

供给侧改革是我国经济发展模式的重大调整，高等教育是经济供给侧的主体之一，承担着为市场提供准公共产品的使命，其改革是经济供给侧改革的一部分[1]。高职教育既为学生的理论学习、技能训练和能力培养提供各种教育资源，又为社会建设、经济发展源源不断地输送大量高素质的技术型人才，必须遵照供给侧改革的思路，以市场、职业为导向，为满足经济转型、产业升级对人才与技术的社会需求，从优化专业结构和提高人才培养质量入手进行适应性变革。高职教育的供给侧改革为高职院校的专业设置和人才培养带来了新的发展机遇。就高职院校学前教育专业而言，供给侧改革的要点在于根据幼儿教育对师资素质的需求，根据幼儿教师职业的标准与要求，进一步完善专业人才培养方案，探索高素质、复合型人才的综合培养模式，优化学生的知识、能力、素质结构，促进人才供给链与幼儿教育链的无缝对接。本文拟从全科型双语幼师人才培养模式建构入手，探索高职学前教育专业与英语教育专业在人才培养中实现资源统整、有机融合的路径，以期促进高职院校的专业设置整合与优化升级。

一、高职学前教育专业发展面临的重大机遇

（一）国家对学前教育发展作出了重要规划

2010年6月，中共中央、国务院审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，首次明确提出普及学前教育的发展目标，“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”，“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”[2]。2010年11月，国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》明确要求，把发展学前教育摆在更加重要的位置，采取多种形式扩大学前教育资源，以多种途径加强幼儿教师队伍建设，加快建设一支“师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理”[3]的幼儿教师队伍。国家政策对学前教育发展的强力引导，反映了社会对学前教育专业人才的巨大需求，作为幼儿教育师资的人才供给方，高职院校学前教育专业不单要加快人才培养步伐、扩大人才培养规模，还要深化改革，切实提高人才培养质量。

（二）学前教育发展的市场化导向

当前，我国学前教育市场化的趋势已不可抵挡，学前教育市场化改革将维持相当长的一段时期[4]。一方面，学前教育的小班化趋势和我国“二胎”政策的全面放开，使得政府公立或企业自办的幼儿园数量难以满足适龄学前儿童的入学需求，需要民办幼儿园、早教机构等学前教育力量进行补充；另一方面，优生优育的观念深入人心，家长越来越重视子女的学前教育，对子女教育投入不断加大，早教化趋向日益明显。学前教育市场化的需求催生了兴办民办幼儿园、托幼机构、早教中心和亲子乐园等各种学前教育机构的热潮。值得注意的是，在学前教育蓬勃发展的洪流中，幼儿英语教育方兴未艾，双语教育及相关双语幼儿园、幼儿英语学校受到追捧，各类学前教育机构也把幼儿英语教育作为重要品牌和发展依托。学前教育发展的市场化导向、双语教育的走热趋势，迫切要求大量的复合型、高素质的双语幼师人才。这为高职院校培养幼儿师资提供了新机遇，也提出了新挑战。

（三）学前教育专业结构逐步优化调整

在过去一段时期内，我国师范教育一直实行三级人才培养模式：中等师范学校、师范专科学校和本科师范院校。就幼儿教师培养而言，中等师范学校培养“幼儿教师”，本科师范院校培养“幼儿教师的教师”。随着师范教育体制改革的深化，大量的幼儿师范学校（中专或中职）已升格为幼儿师范高等专科学校（大专或高职），三级师范教育逐渐转为二级师范教育（即师范专科学校、本科师范院校），培养幼教师资的任务主要由大专院校的学前教育专业承担，而大专院校学前教育专业的师资，主要是本科院校培养的硕士甚至是博士[5]。随着本科院校开办学前教育专业，或在人文、英语、艺术等相对成熟的教育专业中增设学前教育方向，学前教育专业人才培养规格提升为本科学历。此外，一大批非师范院校也纷纷开办学前教育专业。目前，幼儿教师培养已经形成了新的格局，以高职院校的人才培养为主要力量，以本科院校、中专（中职）为补充力量，呈现出逐步升级、多元化发展的态势。这种格局既是高职院校学前教育专业优化人才培养的现实依据，也是该专业向培养高素质、复合型人才提升的现实动力。

二、全科型双语幼师的培养目标

学前教育发展的新形势和国家对学前教育师资培养的新要求，为高职院校学前教育专业的“供给侧改革”尤其是人才培养模式改革指明了方向。高职院校学前教育专业需要立足自身的优势资源，根据社会对双语幼师人才的需求状况，致力于培养复合型、高素质的双语幼师人才。

全科型双语幼师是高职院校发挥自身学前教育专业、英语教育专业的人才培养优势，按照综合性人才培养思路培养的从事学前教育教学研究与管理的复合型、高素质的幼儿教师。他们应该具有现代教育观念和创新精神，掌握幼儿教育保育基本知识、技能，具备较强的英语教学实践能力，能够使用英语、汉语完成学前教育阶段各门课程的双语教学任务。作为跨专业、跨学科的复合型、高素质人才，全科型双语幼师要具备广博的学科基础知识、综合的教育实践能力、学前教育反思能力与自主专业发展能力，做到专业知识与能力的综合、全面、均衡发展。

（一）专业学习的融合性

全科型双语幼师由高职院校的学前教育专业和英语教育专业联合培养，并融入音乐、美术、舞蹈等多种专业的教育要素，打破了专业壁垒，体现了学前教育、英语教育和艺术教育多专业的融合。学生在接受有关学前儿童的教育理论，养成相应的专业技能的同时，还应具备英语语言综合应用能力，提高自身综合艺术素养、艺术教育能力与技能，为成长为复合型高素质人才奠定综合性的专业素养基础。

（二）学科知识的多元性

全科型双语幼师实质上是具有多重专业教育背景的师资，多元的学科知识是其最基本的特征，也是促进其教育实践能力转化的基础和保障。全科型双语幼师具备的各领域、各专业的知识不是简单地组合、累加起来的，而是经吸收、内化后形成的相互关联、融会贯通的综合性知识体系。全科型双语幼师既要能使用英语引导幼儿学习自然知识、社会知识，也要能使用英语对幼儿进行艺术教育、审美教育。因此，他们必须善于将英语语言知识、自然科学知识和社会科学知识融会贯通，做到自如运用，顺利指导幼儿开展学习。

（三）教学能力的综合性

教学能力的综合性主要表现在，全科型双语幼师不仅要具备一般幼儿教师应该具备的专业能力，如课堂组织与班级管理的能力、观察与记录幼儿行为表现的能力、与家长和社区进行合作沟通的能力、教学反思与终身学习的能力等，还需要具备双语型教师独特的教学能力，如运用双语组织开展教学活动的能力、使用英语开展保育活动的能力、运用英语对幼儿进行艺术教育的能力。与双语相关的这些教学能力才是全科型双语幼师最核心的、最具个性的教学能力。全科型双语幼师这种教学能力结构决定了其综合性特征。

（四）发展目标的全面性

实现人的全面发展，是全科型双语幼师人才培养的目标所在。全科型双语幼师只有实现了自身的全面发展，才能在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿开展教育活动，进而实现幼儿知识、技能、情感的全面发展。全面发展既是全科型双语幼师的职业起点，也是其职业目标和价值追求，反映了高职人才培养向全面素质教育的转变。

三、全科型双语幼师人才培养模式的建构原则

首先，以人的全面发展为终极目标。全科型双语幼师人才培养要以促进人的全面发展为终极目标，所培养的毕业生既是道德高尚、知识丰富、能力全面的高素质公民，又是具备学前教育专业知识与能力，能够胜任学前教育工作，具有学前教育研究和教师专业化发展的素质和能力的幼儿教育工作者。

其次，以教育部相关文件为重要依据。《教师教育课程标准（试行）》（2011）是制定学前教育专业课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据[6]；同时，该文件有关课程改革、师资建设、教育实践等意见，也是建构全科型双语幼师人才培养模式的主要依据。《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训等工作的重要依据[7]，体现了幼师职业标准的基本要求，建构全科型双语幼师人才培养模式必须以此为据。

最后，以全实践教育理念为指导。全实践理念“将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排，使实践要素诸方面在时间上全程延通、在空间上全方位拓展、在内容上全面整合、在理念上全息浸透、在课程体系上全面统整”[8]。坚持全实践理念的指导地位，就是把全程实践理念渗透到全科型双语幼师人才培养模式的各个环节，用以统整课程体系、实践教学体系和考核评价体系，建构教学模式，引领师资队伍建设，切实提高学生的教学技能和综合素质。

四、全科型双语幼师人才培养模式的建构

全科型双语幼师应该具备的专业特征及全科型双语幼师人才培养要求决定了建构全科型双语幼师人才培养模式的核心是建设全科型课程体系、全程化实践教学体系、立体化考核评价体系、一体化教学模式以及多元化师资队伍。

（一）构建全科型课程体系

全科型双语幼师要具备全面的学科知识和教学能力，作为人才培养模式核心部分的全科型课程体系，必须突出多学科、多技能的特点，体现全科型双语幼师的学科知识多元性和教学能力综合性的特征。全科型课程体系主要由如下四大课程群组构成：（1）公共基础课程群，主要由思政课程、人文素质课程和职业基础课程组成，旨在培养当代大学生的基础素养，使他们具备健康的身心素质、正确的价值取向、良好的社会交往能力和可持续发展的能力；（2）英语基础课程群，包括英语语言知识课程和语言技能课程，使学生掌握英语语言基础知识、英语社会文化知识，养成英语语言综合应用能力，为双语教学积淀英语语言素养；（3）幼教基础课程群，包括幼教理论课程和幼教活动指导课程，主要培养学生的教育理论素养，使学生树立科学的幼教观念，掌握幼教基本理论和幼儿身心发展的一般规律；（4）双语幼教技能课程群，包括基础技能课程和特色技能课程，主要培养学生以双语进行教学的基本技能，体现了英语语言应用能力与学前教育能力的紧密融合。

（二）构建全程化实践教学体系

全科型双语幼师的培养必须重视实践教学，对实践教学的所有环节进行系统定位、科学安排，保证在时间上得以延展、在空间上实现连通，使学生的教学实践能力得到综合发展。全程化的实践教学体系主要包括五个方面的内容。（1）课堂教学中的实践教学环节。该环节以培养学生实践能力为重点，根据不同课程类型精心设计，一般来说实践训练应占课堂教学时间的50%以上。（2）课程实施中的实训活动。主要包括教学技能比赛、艺术技能比赛、英语语言技能比赛和社团活动，这些形式多样的实训活动有助于调动学生学习的积极性，激发其创造力，实现教、学、做、评一体化。（3）校内幼教实景课堂教学观摩。高校教师把幼儿园及幼教机构的教师和幼儿“请进来”，为学生提供观摩幼儿双语教学的机会，使学生在观摩和参与教学的过程中提高实践能力。（4）教育见实习。高校依托校外实习实训基地，定期针对不同主题开展见习活动，可以使学生全面、真实地了解幼儿园教育和幼师的工作状况，培养学生的专业情感，提高学生的专业能力。（5）顶岗实习。高校的学生到幼儿园或其他幼教机构顶岗实习，能够把不同的实习项目结合起来，提高教学观察能力、教学反思能力、创新能力和专业化水平，实现幼教操作能力的综合提升。

（三）构建立体化考核评价体系

考核评价既能促进双语幼师专业的学生重视知识的应用和能力的发展，也能培养他们对幼儿发展实施评价的能力。全科型双语幼师知识结构的复合性和能力结构的综合性，必然要求对双语幼师专业学生的考核评价趋于立体化、多元化，以激发双语幼师专业学生不断进行教学评价的改革与创新的热情和动力。所谓考核评价内容要立体化，就是从学生入学开始，教师为每位学生建立电子档案袋，以图形、影音、文字等多种形式全程记录学生的学习态度、作业作品和双语幼教技能等，追踪学生的专业知识掌握情况和专业技能的发展情况，实现考核评价内容的全程化和立体化。立体化的考核评价需要评价方式的多元化：一方面，要突出操作性评价，原则上，理论性强的课程采用传统的笔试形式，实践性较强的课程采用非笔试操作；另一方面，将教师评价、学生自评和互评相结合，注重师生交流。

（四）构建一体化教学模式

一体化教学模式把教、学、做、评贯穿到全实践教学模式的各个环节，以项目驱动促进教、学、做、评一体化，以技能比赛促学、促练、促教、促评，推动教学模式革新，提高教学效能。首先，教师要改变课程教学观念，灵活采用案例教学、探究式教学、课堂讨论等多种教学方法，将知识授受转为问题解决；将课程实训内容具体化、目标化，使学生能够有针对性地提高教学实践能力，在学生专业学习过程中实现教、学、做、评一体化。其次，以竞赛项目驱动教和学，将双语教学中的具体操作技能设计为竞赛项目，设置讲（幼儿英语故事）、唱（幼儿英文歌曲）、弹（幼儿英文歌曲）、跳（幼儿舞蹈）、画（幼儿简笔画）、制（幼儿手工作品）等竞赛和展示项目，在实训活动中实现教、学、做、评一体化。

（五）建设多元化师资队伍

全科型双语幼师作为跨专业、跨学科的复合型、高素质人才，需要有多专业背景、专业素质过硬的教师开展理论教学和实践教学，必须建设多元化、高素质的师资队伍。全科型双语幼师人才培养模式要以全实践理念引领师资队伍建设，加大对师资建设的支持和投入力度，建设专兼结合的高素质教学团队。一方面，建设专兼结合的师资队伍。高职院校既要聘任具有英语和学前教育双学位的教师作为专任教师，也要聘请幼儿园和幼教机构的专家、名师作为兼职教师。专任教师要与幼儿园、幼教机构的一线教师合作，共同讨论制定全科型双语幼师培养模式的课程设置、实践教学、考核评价等问题，指导学生的教育见实习。高职院校尤其要重视发挥英语专业外教师资的优势，以及外教在全科型双语幼师培养中的积极作用。另一方面，高职院校要从整体上提升专兼职教师的素质，包括提升专任教师的幼教理论水平、幼教实践指导能力，激励专任教师参加英语专业或学前专业的培训和学历（学位）教育，鼓励专兼职教师积极提升文化艺术修养，提升教学团队的综合素质。

上述五个方面关系错综：课程体系是实践教学体系的基础，实践教学体系统筹课程体系的实践教学及其环节，并验证和提升课程的理论教学功能，促进理论知识向实践能力的转化，二者是全科型双语幼师人才培养模式的核心部分；考核评价体系围绕课程体系和实践教学体系展开，以考察学生的实践能力为导向，兼顾理论知识的评价，突出学生的创新能力和综合运用所学解决问题的能力；教学模式能够促进理论教学与实践教学的统一，是联接课程体系和实践教学体系的桥梁和纽带，为理论知识向实践能力的转化提供条件保障，也是实施考核评价的重要依托，为其提供考核形式和条件支持；专兼结合的师资队伍是课程教学、实践教学和考核评价的组织者与实施者，也是建构全科型双语幼师人才培养模式的主体。

全科型双语幼师人才是当前社会需要的高素质复合型人才，更是我国幼儿教育提升质量的保障型人才。构建全科型双语幼师人才培养模式，是高职院校学前教育专业适应当下学前教育发展新形势的重要举措，也是高职院校学前教育专业在供给侧改革的时代背景下提高自身人才供给质量的必然选择，能够为高职教育发展注入强劲的动力。

[1]李玉华.我国高等教育供给侧改革研究[J].教育探索，2016（5）：71-76.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2017-02-20].ht tp：//www.moe.edu.cn/publicf i les/business/html f iles/moe/moe_838/201008/9370 4.html.

[3]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].[2017-02-26].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_ 1752377.htm.

[4]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009（8）：22-27.

[5]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）：55-58.

[6]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL]. [2017-02-26].ht tp：//www.moe.edu.cn/publ icf iles/business/html fi les/moe/s6136/201110/125722.html.

[7]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].[2017-03-12].http：//www.moe.edu.cn/publicf i les/business/html fi les/moe/s6991/201212/xxgk_ 145603.html.

[8]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）：47-51.

On the Training M ode of General Bilingual Nursery Teachers of Preschool Education M ajor in Higher Vocational Colleges

YAN Xiaohong
（Puyang Institute of Engineering，Henan University，Puyang 457000，China）

Under the background of Supply-side Reform in China，with the country’smacro-graphic programming of preschool education，the marketization trend in preschool education development，as well as the structural optimization of Preschool Education Major，the Preschool Education Major in higher vocational colleges is confronted with great opportunities of development.According to the features of integrativeness，pluralism and comprehensiveness of General Bilingual Nursery Teachers，higher vocational colleges，bearing all-round development as the ultimate aim，following relevant documents of Ministry of Education as the regulations，abiding Whole-practice Teaching Conception as the guidance，should explore the construction of the training mode of General Bilingual Nursery Teachers，which consists of five aspects：general curriculum system，whole-practice teaching system，stereoscopic evaluation system，integrated teachingmodel and diversified teachers aswell.

higher vocational colleges；preschool education major；General Bilingual Nursery Teachers；talent training mode

G652；G615

A

1009-7740（2017）02-0045-05

2107-04-20

河南省教育厅人文社会科学研究项目“高职英语专业课程群建设的策略研究”（项目编号：2016-qn-131）；河南大学濮阳工学院科学研究项目“供给侧改革背景下高职院校发展研究”（项目编号：2016PYZYJK03）

闫晓红（1980－），女，河南濮阳人，讲师，硕士，主要从事英语教学研究。