在小学数学课堂中有效开展合作学习的技巧

◎周春敏

在小学数学课堂中有效开展合作学习的技巧

◎周春敏

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了“以人为本”的教育理念。这也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的明显特征之一。课堂教学也经历了由过去教师的单一讲解灌输式向开放式、探究式的转换，于是，我们的课堂热闹起来。然而，透过热闹课堂的背后我们发现，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。那么如何加强数学教学中的“小组合作”，下面就结合教学实践谈几点体会。

一、创设宽松的合作探究环境

从心理学角度看，一个人在愉快、平心静气的时候接受的信息最多，学习效率最高。对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在合作学习时教师能巧设悬念、精心设疑、创设情境，使学生产生解答不了或者自己得出的结论确定不了是否准确，急需和人交流，听取别人意见的欲望。在这种情况下，就使学生能恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

如在教学《统计的初步知识》一课时，首先让学生看着录像统计在一分钟内经过路口的车辆，学生兴趣很高，都想着做一个小小统计员。开始统计时，他们一会儿看一会儿记，手忙脚乱。一分钟后，学生汇报的数据各不相同，抓住这个机会，我立即问：“怎么会出现这种情况呢？”学生们一下子议论开了，有的说我看了这辆就忘了那辆；有的说有时候同时过来好几辆，还没反应过来呢，又一辆开过去了；还有的说我边看边记忙不过来了……抓住这个契机我及时提问：“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生心中有了一个强烈的愿望：“有几个同学跟我们合作该多好啊！”经过同学的讨论，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆最后汇总，这样就能轻而易举地统计出一分钟内通过路口的车辆了。针对学生的建议我立即加以采用，让学生以小组合作的方式进行了统计，收到了较好的效果。像这样让学生真正地去想、去看、去做、去说，在师生互动、生生互动中认识新知识，加深感受，不仅有效地发展了学生合作交流的意识而且极其有效地提高了合作探究的积极性，体验到了获取新知识的成就感，增强了探究知识的能力，体会到了在和谐的合作氛围中进行数学学习的快乐。

二、丰富自主的合作探究过程

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励其发表自己的意见，并与同伴进行交流。应当提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。如在教学“求一个数的近似数”的时候，我通过引导学生自学课本上的例题，明确什么是“四舍五入”法，怎样运用“四舍五入”法求一个数的近似数，学生掌握这个规律后我精心设计了不同层次的习题加深了学生的印象。

（一）信息万花筒

仔细阅读下面各题信息，把题中各个小数保留整数、保留一位小数分别是多少？（先是教师提问学生答，再是学生一问一答，最后同桌交流）

1.南京长江大桥全长6.772千米。

2.珠穆朗玛峰高度是海拔8848.13米。

3.地球赤道周长40075.69米。

4.火星自转一周需要24.616时。

5.1千瓦时的电量可以使电车行驶0.84米。

6.非洲大甲虫长14.859厘米，体重99.79克。

（二）信息交流（小组评价）

交流自己收集到的有关小数的信息，把这些小数精确到百分位是多少？小组评价。

写一个自己喜欢的三位小数，用今天学习的知识考考你的同学。

（三）我是小法官

1.9.964保留一位小数是9.9。（）

2.把0.596精确到百分位约是0.60。（）

3.5和5.0大小相等意义也相同。（）

（四）能力大考验（自己评价自己）

说说下面的各个小数在哪两个相邻的自然数之间？它们近似于那个自然数？

4.87 9.99 7.04 28.12

三、建立多元开放的评价机制

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习思路，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价时不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。

在教学常用的面积：平方米、平方分米、平方厘米和土地面积公顷等单位时，为了让学生有直观的认识，我组织学生经历了这样的一些活动，带领学生来到操场，分组测量操场的长和宽，计算它的面积是多少平方米，够不够一公顷呢？我让我班36个学生排成一个边长为10个学生的正方形，量一量边长才10米，那么这个正方形的面积是多少呢？学生列式计算10× 10=100平方米。多少个这样的正方形才满1公顷？学生通过思考知道要100个。这时学生对平方米、公顷的大小有了进一步的认识。“那么在日常生活中你见过哪些地方的面积差不多是1平方米、1公顷呢？”我接着问学生。学生开始讨论、交流，在小组之间对此问题评价。当天的作业我布置学生估算你周围熟悉的物体的一个面的面积并在家长指导下求出它的实际面积。学生非常乐意地接受了任务。

第二天数学课上学生汇报了自己的结果，有的学生说他在爸爸的帮助下测量了自己卧室的面积，知道了用平方米作单位；有的说妈妈买了一条沙发巾，知道了它的面积大约是多少平方米；还有的学生家里装修新房，看到瓦工在给厨房墙壁贴瓷砖忽然想到这样一个问题，粘贴的面积不是整个房间的总面积，因为房间里有窗还有橱柜，他带着这样的问题问家长和教师，看自己的判断对不对……这堂课评价学生的学习情况时，我把更多的问题抛向了学生，让他们自己去想办法，除了教师的评价还有他们自己的评价，同学间的互评以及家长对孩子学习的评价等等。学生在接受一种与自己观点相悖的观点时，他也会反思自己的学习情况，从而纠正不正确的思维方向，在数学学习中体验成功的乐趣。

（作者单位：营口市站前区东风小学）

（责任编辑：杨强）