组织学生进行有效课堂展示的实践与思考

◎洪 霞

组织学生进行有效课堂展示的实践与思考

◎洪 霞

课堂展示是课堂教学中常见的教学组织形式。组织学生进行课堂展示，可以将学生独立学习或者合作学习的情况展示在师生面前，一方面便于交流学习成果与方法，另一方面可以了解学生的学习情况，调整教学过程。同时，对学生的表达、综合等能力的培养具有积极意义。在多年的教学实践中，本人对组织学生进行有效的课堂展示有如下实践与思考。

一、准备要充分

要使课堂展示不流于形式，达到预期目的，就必须做好充分的课前与课中准备。课堂展示的准备包括教师准备与学生准备两个方面。教师准备主要指在教学设计与课堂实施中的准备。教学设计课堂展示环节，重点要理清展示的目的和意义，课堂展示涉及的要素是否具备以及展示过程的设计。教师课中的准备主要是展示环节的要求要告知学生，了解学生展示准备的情况，对有需要的学生进行展示方法指导，对展示所需设备要调试准备好；学生准备主要是完成教师课前或课中布置的任务，如果是合作学习的是指小组任务的完成情况。如独立完成调查生活中的大数，合作完成测量圆的周长，只有大部分学生（或小组）完成了任务之后，组织展示才会有较好的效果。

此外，小组展示时教师要做细致的指导工作，如果是简单的问题，小组可以推荐学困生展示，如果是有难度的，就可让成绩优秀、胆子大的学生展示。在展示的过程中，要抓住难点，突出重点，展示出问题的关键。这样，在展示时，就能底气十足，有条不紊地进行了。

二、内容要精选

不是所有的个体（含小组）学习都要展示，而是要根据教学目标来选择展示的内容。如算法多元化的教学，若对某个算式的计算有不同的方法，就可针对课堂学习过程中学生的不同算法等进行展示，以便比较与优化。

精选展示的内容，教师要关注生成，要在倾听和巡视观察中，捕捉到有教学价值的内容进行展示，如书写格式可以选择既规范又整洁的学生作业来展示；针对学生容易出现的问题，可以选择典型的错误案例来展示，并进行点评指正；针对有创意的解决问题的方法，教师要多给机会让他们来展示，以激励学生的创新思维。

此外，展示学生的学习成果，要多选择能在学生中起示范带头作用的方法、内容或案例来展示，激发学习过程中的正能量。展示内容贵在精,无论是组内小展示还是班内大展示，都要明确展示的目的是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解和统一答案。在实践教学中，有的教师在学生小组讨论交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点。也有的教师只注重学习结果的展示，认为只要找到答案，就达到了教学目标，这样就忽略了学习过程与方法的展示。

三、形式要多样

展示方式如果太单一，学生对展示的过程就会失去兴趣，时间一长，展示时学生就难以集中注意力。根据难易程度的不同，在对简单的问题进行展示的时候，我们可以采用游戏展示，如开火车展示或者卡片展示。这样，所有的学生都可以参与，在展示的过程中充当双重角色，既可以充当回答问题的学生，又可以充当提问的教师；在对重难点的学习进行展示时，可以采用分层展示，即组内先展示重点的问题，然后在展示的过程中把遇到难点问题推向全班，从而引起大家的讨论，让人人参与到展示的环节中来。

根据教学内容的不同，在讲授概念的形成、现象的描述等内容时可以进行口头展示；学生用手势、表情、姿态，增加他表达叙说内容的效果，还可用表演肢体语言展示作为口头语言的补充；规律的证明、推理探究的过程、题例的解答等可以采用书面展示；空间图形的内容可以采用实物模型展示，提前让学生制作，通过学生的展示比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。

四、过程要有序

在独立学习与小组合作学习的过程中，教师要加强巡视，要有目的地选择展示样本，做到心中有数并有序展示，以取得事半功倍的效果。如低年级学习《搭配中的学问》时，屏幕上出示2种汉堡和3种饮料的图，问学生搭配1个汉堡和1杯饮料有几种不同搭配方式？用你喜欢的方式表达出来。学生的发散性思维很丰富，展示的样本很多，有画简笔图的、有写汉字的、有标字母的、有画圆圈和三角符号的等。教师如果随意抽取一张标字母的先展示，低年级学生往往不理解。

如何增加展示的有效性呢？首先应展示画简图的直观样本，接着展示写汉堡、饮料字样的，这两类样本清晰明了，学生易于理解，但是画图写汉字较为费时；然后展示画圆圈三角符号的，因为有了前两张的展示过过渡，学生不难看出，圆圈代表汉堡，三角代表饮料，最后展示字母的，学生也很快就能明白A1、A2分别代表2种汉堡，B1、B2、B3分别代表3种饮料，后两类样本表达较前两类明显省时省力。这样，根据低年级学生认知特点，教师展示时遵循由直观到抽象的原则，可以培养学生的数形结合思想和抽象思维能力。

五、评价要及时

课堂展示有一个重要环节就是评价。在学生充分展示之后，不论过程与结果是否正确都应该及时作出评价。评价不能全部由教师包办代替，教师在展示后的初始评价，可以起到评价示范的作用，然后逐步放开，要鼓励培养学生参与评价，提高学生对学习过程与结果的鉴别能力。同时，教师要对基础差的学生多肯定，多鼓励。通过评价，达到展示交流的目的，提高学习活动的效果。

在展示的过程中，教师还可以根据情况，建立适当的评价奖励机制。如：为调动大家参与展示的积极性，对展示时声音洪亮、展示过程有序、能展示出重点的优秀学生，奖励星星或小红旗等。同时也要积极鼓励和帮助胆小的学困生，让他们勇敢参与，对于他们的参与，只要有进步，就给予适当的奖励。评价与奖励机制的及其跟进，班级就会逐渐形成人人想参与、个个想尝试的局面。

（作者单位：广东省深圳市宝安区弘雅小学）

（责任编辑：杨强）