微格教学的历史、发展与重构

华东师范大学外语学院全建强

微格教学的历史、发展与重构

华东师范大学外语学院全建强

一、微格教学的产生及教学模式

微格教学（micro-teaching）于上世纪60年代由美国斯坦福大学Dwight Allen博士创立。随后，它很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及我国香港地区。20世纪80年代中后期开始，我国大陆开始引进、研究和推广微格教学。90年代开始，微格教学被教育部列为师范院校大学生必修课程。①王斌华：《教师评价模式：微格教学评价法》，《全球教育展望》2004年第9期。

微格教学是一种注重教学细节、利用现代化教学手段培训教师的具有较强实践性的教学模式。它提供一个缩小了的、可控制的教学环境，把综合复杂的课堂教学技能加以归类和分解，通过“讲课—观摩—分析—评价”的方式，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，使受多种因素制约的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练。②刘鹂、安玉洁：《微格教学的多元化架构》，《电化教育研究》2005年第9期。它是一个有控制的实践系统，使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并通过“反馈—强化”机制，在有控制的条件下进行学习和精细化的反复训练。

传统的微格教学模式，可分为以下四个阶段：

·理论指导阶段：由指导教师向参加培训的学生介绍微格教学，并结合学科教学法知识，讲解教学设计和教案撰写的基本要求，让学生了解导入、提问、讲解、强化、演示、板书等基本的教学技能。

·准备阶段：学生分组，选定授课内容，进行教学设计。

·训练实施阶段：小组成员轮流扮演教师和学生角色，拍摄授课录像。然后观摩教学录像，进行讨论和反思。学员根据自我评价和他人反馈，对教案进行修改，并重教一次，然后师生再次讨论评议，以此循环，直至满意为止。

·评估反馈阶段：学生撰写反思总结报告，提交相关教学录像和教学设计。

二、传统微格教学的问题

微格教学经过50多年的发展，在教师技能培训中发挥了巨大作用。但在交际教学理念和教师专业发展的背景下，微格教学在教学内容、教学方法及教学组织管理等方面，也存在不少问题。

1.缺乏真实的课堂互动环境

微格教学的产生，具有鲜明的时代性。它基于行为主义心理学的教学模式，从教学实践中提炼出有效的教学技能，将教学重点定位在可操作、可观察、可反馈、可控制的教学技能上，将课堂教学技能的训练视为不断强化和修正的过程，从而形成一套教学诊断系统。③罗刚、李红波：《关于开展微格教学改革师范教育课程的理论与实践的思考》，《电化教育研究》2001年第2期。

然而，由于教学活动的复杂性，教学技能并不是决定教学效果的唯一因素。现代交际教学理念所倡导的以学生为中心、注重课堂互动和生成的教学原则，很难在微格教学的环境中实践。微格教学毕竟是角色扮演性质的模拟教学，有时候学员感觉在演戏，扮演学生的都是自己的室友、同学，大家相互之间都非常熟悉。一切都可以事先做好安排，缺乏真实感。

在如此非常态的教学情景中，授课变得异乎寻常的顺利。不用教师的引导，学生就能给出标准而完美的答案。可控的、虚拟的微格课堂，由于脱离真实课堂情境，忽视了教师对真实教学情境的亲身体验，消解了教师处理复杂教学情境的智慧。①岳定权：《微格教学：历史演变与当代诉求》，《现代教育技术》2011年第5期。这种事先安排好的、看似一帆风顺的教学训练，对提高师范生的教学能力，特别是在互动教学、课堂提问和课堂调控等方面的能力，收效甚微。②林青松：《基于互动微格平台的师范生课堂调控能力训练研究》，《中国电化教育》2013年第4期。

2.教学组织形式化

微格教学自上世纪90年代进入我国师范大学课程体系，成为了师范生的必修课，并呈现出教学时间短，受训学生多的特点。笔者所在的学校自有微格课程，每年参加培训的学生少则100人，多则160人。培训安排在一学期内，共6次，每次半天。在专业教师指导下，学员们要完成理论学习、教学设计和教案制作、教学录像拍摄、自评互评、撰写总结反思报告等任务。在有限的教学资源和教学时间内，学生不太可能一轮轮地反复操练、反复观看教学视频，并深入反思。在短短10分钟的微格录像过程中，受训者也很难深入地体验如何导入、如何讲解、如何组织教学、如何进行课堂提问、如何与学生进行有效交流、如何设计和书写板书等。大部分技能只能点到为止，有些技能根本就没有机会实践。③王盛峰：《导生制微格教学模式设计研究》，《电化教育研究》2011年第10期。

此外，微格教学基于听说法的理念，强调信息反馈和矫正训练，要求受训者积极进行教学反思，改进教学中的不足之处。但许多同学并不知道如何去评价教学。而且客观上，由于微格训练时间有限，小组成员们也不可能进行充分的讨论交流。④黄映玲、韦宁彬：《从学生角度分析微格教学技能评价环节现状》，《电化教育研究》2012年第9期。

在较短的教学时间内，为数有限的指导教师必须面对大量学员，教学内容涉及讲授教学理论、指导学员撰写教学设计、观看教学录像并开展教学反思。教师工作量很大，很难各方兼顾。这种走马观花式的微格教学，很难给每个学员提供深入的和有针对性的细节指导，使得训练的效果大打折扣。⑤李小志、黎启龙、叶新东：《基于网络的微格教学系统设计及其评价》，《现代教育技术》2012年第12期。

指导教师在微格教学中有着重要的作用。参加微格培训的学员都是没有实践教学经验的师范生，如果缺乏及时点拨和正确指导，错误的行为就得不到及时纠正，微格教学也将失去意义。⑥林青松：《基于互动微格平台的师范生课堂调控能力训练研究》，《中国电化教育》2013年第4期。所以，在很多情况下，微格教学并未如其理论设计者所期望的那样优势突出、效果明显，而是常常表现出效率低下、效果不佳的负面形象。微格教学给人的印象是：表面上热热闹闹，却并没有产生多少令人信服的成效。⑦王盛峰：《导生制微格教学模式设计研究》，《电化教育研究》2011年第10期。

三、微格教学的新理念

课堂教学的成败是由众多细节组成的。优秀教师应关注教学的每一个细微环节，采用合理有效的教学技巧。这些教学技能和教学细节包括导入、讲解、提问、演示、纠错、板书、教态、教学材料的选择、教学任务的设计和组织、对时间和授课节奏的把握等。微格教学所关注的也正是这些教学的细节，其目的就是从教学细节着手，提高师范生的教学技能。经过近20年的实践，微格教育课程作为一种教学技能培训，对提高师范生的教学技能，促进师范生的职业发展，起到了积极的作用。但在新的历史时期，随着教学改革和教师专业化发展的不断深入，基于行为主义心理学和听说法教学理念产生的微格教学，也呈现出一些新的发展趋势，并被赋予新的理念。

1.微格教学与信息技术的密切融合

进入信息时代，以计算机技术为核心的信息技术与学科教学进一步整合。随着教学设备投入力度的加大，技术因素在微格教学中的比重越来越大。新型的现代微格教学系统应该是一个集多媒体教学、视频点播、数字化现场直播、远程监控与评价以及信息化综合管理为一体的数字化网络系统。在不断发展的信息技术环境下，如何将信息技术有效运用到微格训练中，如何促进信息技术与课程教学的有效整合，如何指导受训者在个性化的网络平台上开展合作学习和探究性学习等，这些都是微格教学发展中面临的新课题。⑧陈婷：《信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势》，《电化教育研究》2007年第6期。

2.以学生为中心的教与学

当前教学改革的重点正从注重教师“如何教”转向注重学生“如何学”，但目前的绝大多数微格教学仍侧重以教师“教”为中心的知识传授和以内容讲解为主的训练模式，与当前课程教学改革理念的要求相去甚远。①刘鹂、安玉洁：《微格教学的多元化架构》，《电化教育研究》2005年第9期。有效的教学应以学生为中心，教师的教最终是要促进学生的学。教师应考虑学生的需求、认知能力和接受程度，②郑新民、房娜：《微格教学：引领新教师成长的好途径》，《外语电化教学》2011年第5期。引导学习者积极参与课堂，形成良性的互动。微格培训应关注真实的课堂情境，关注课堂中的师生互动、生生互动。

3.教师专业发展的综合化与多元化

近年来，对教师教育和教师专业发展的不断研究，引发了教师专业发展范式的转换，即由关注教师知识与技能的“技术理性”转向关注教师作为生命个体的价值实现与教育智慧生成的“价值理性”。教师的专业发展是教师健全人格和实践性智慧的生成过程，它突出的是教师“个性化”的专业特征，③钟启泉：《“教师专业发展”的误区及其批判》，《教育发展研究》2003年第4期。并呈现出强烈的综合化特征，即寻求教师专业知识、专业技能与专业精神的合理统一，④岳定权：《微格教学：历史演变与当代诉求》，《现代教育技术》2011年第5期。而这其中起决定因素的是教育智慧。教师的教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。⑤叶澜：《新世纪教师专业素养初探》，《教育研究与实验》1998年第1期。教师的教育智慧是教师的专业知识、专业技能与专业精神在真实教学情境中的综合表现，是一种实践性智慧。所以教师教育智慧并非通过知识传授和技能训练可以生成，而需要在教学实践中不断反思和创造。教育智慧的生成不是一蹴而就的，因为教育智慧不仅涉及教学规律的普遍性，更体现了处理教学实践的特殊性和艺术性。教育智慧体现的是教师能在多样化的教育情境中随机应变、急中生智的综合素质，是一种内化了的实践能力。因此，微格课程不仅需要关注师范生教学技能的发展，更要将理论学习、教学技能训练、教学经验的积累等结合起来，通过课堂观察、教学反思、合作学习，培养师范生的教育智慧。

而从微格教学的发展历史来看，微格教学中虽然也一直包含了反思、合作等诸多元素，但在实践过程中，由于种种原因，这些有利于教师专业发展的诸多因素，却在很大程度上被弱化甚至忽略了。如何将教师专业发展的理念，与微格课程有效结合，促进微格课程的综合化和多元化发展，是我们必须认真思考的问题。

四、微格教学的重构

教师专业发展范式的转换对教师培养的课程体系提出了新的要求。微格教学作为培养教师专业技能、促进教师专业发展的重要课程，必须结合时代要求，不断更新教学理念，在反思与批判中重构。微格教学应打破虚拟的、封闭的和单一的教学模式，转而走向真实的、开放的和多样化的教学形式，⑥岳定权：《微格教学：历史演变与当代诉求》，《现代教育技术》2011年第5期。使学生有机会体验真实的教学情境，在学习共同体中合作与分享，在观察、分析和反思中不断成长。

1.进行课程整合

教师教育与教师专业化发展是一个复杂的系统工程。作为其中重要的核心课程，微格教学应该与学科教学论、教育见习、教育实习等师范生教学理论课程、技能课程和实践课程进行有机的整合，在各门课程中渗透微格教学的内容与方法，鼓励师范生多角度地理解教学规律，更新教学理念，发展教学技能，孕育教师智慧。

2.充分利用现代信息技术设备

微格教学从产生之日开始，就与教育技术紧密结合。随着现代信息技术的发展，微格教学可以依托开放式的网络教学平台，实现师范生自主式、个性化的学习。所有微格教学的资源和案例，都可以在网络上共享。学员可以随时在网上点播或下载教学视频，并进行观摩、分析和讨论，构建起互动的微格教学环境。技术的介入，大大提升了微格教学的效率。

在一般的学校里，标准的微格实验室是有限的。这就使得微格教学难以在短时间内大面积开展。针对这一难题，笔者认为微格教室可以实行开放式的管理，通过预约制度，鼓励学生合理安排时间，在课余时间积极开展自主式的微格训练，使微格的训练模式成为一种常态。另一方面，学生也可以在微格教室之外，利用学校和院系已有的摄像和视频拍摄设备，进行课堂教学的模拟训练。这样一来，微格训练就不受时间和场地的限制，随时随地都可以进行。

3.培养课堂互动的意识和能力

互动是课堂活力和效率的重要特征之一。教师的课堂互动和调控能力直接影响教学的效果。目前的微格教学模式，缺乏教学互动和调控能力的训练，许多师范生在教学过程中不善于发现课堂互动中存在的问题，不能灵活地采取适当的补救措施，也不能及时地捕捉课堂中的教学机会。针对这种现象，师范院校应加强对师范生课堂互动和调控能力的训练，有针对性地对师范生进行课堂互动专项训练，提高师范生教学技能水平，进而培养出符合新课程改革要求的未来师资。①林青松：《基于互动微格平台的师范生课堂调控能力训练研究》，《中国电化教育》2013年第4期。

课堂话语质量也是互动课堂的重要衡量指标。受训者要懂得如何给学生提供规范正确的语言输入和语言案例，如何在课堂中合理运用语言解释、说明、反馈，并纠正学生的错误，给学生提供开展互动和使用语言的机会。

因此，微格课程的发展，需要渗透更多真实的课堂情境元素。微格课程要营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何按照现代教育理念进行“导学”，而非“灌输”，学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流、对活动和教学情境如何设计等等。②刘鹂、安玉洁：《微格教学的多元化架构》，《电化教育研究》2005年第9期。此外，师范生也可以通过教育见习、教育实习等活动，在真实课堂中检验微格训练的效果。

4.加强反思和说课的环节

教师教学能力的提高和发展不是一蹴而就的，而是不断学习和积累的过程。教师的反思能力也是决定教学进程的重要因素。优秀的教师不是单纯的教书匠，而是善于思考的研究者。他们应具备一定的研究能力，会钻研、会思考。从这个角度来看微格教学的目标，它不仅要发展师范生的教学技能，更要发展师范生的教学反思能力。

微格课程的基本训练模式就是实践——观摩——反思——再实践的循环过程。教师应引导师范生进行积极的、深层次的、多角度的反思，审视自己的教学实践，对自己的教学作出合理的评价。指导教师可以鼓励师范生把反思交流的过程录制下来，或把自己课堂教学的情况以教学日志或反思报告的方式记录下来。养成这样的记录习惯是教师的基本专业素质。从发现问题、提出问题，到如何解决问题，这就是学生自我内化的智慧。哪怕是一件很平常的教学事件，只要思考了、探究了、实践了、改进了，并以研究报告的形式记录下来，积累教学智慧的习惯就养成了。③赖玉华、林枋：《试论新课改背景下微格教学中的教学经验和教学智慧》，《电化教育研究》2009年第3期。

微格教学中，让师范生结合自己的教学设计，把教学反思表述出来，就是说课。在微格教学中增加说课的环节，有利于促进师范生的教学反思能力。说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据。说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等诸多方面的情况。因此，微格训练在重视课堂教学技能训练的同时，也要重视受训者的说课训练。④刘鹂、安玉洁：《微格教学的多元化架构》，《电化教育研究》2005年第9期。

5.增强师资力量，积极发挥指导教师的作用

微格教学中，学生针对教学视频进行反思非常重要。但学生毕竟没有教学经验，对教学技能的特征理解还比较肤浅。因此在评价和反思过程中，要注意发挥教师的主导作用，一定要对学生加强引导，按照一定的方法和标准，客观地评价受训者的得失。⑤田华文：《策略地运用教学技能》，《中国电化教育》2003年第3期。微格课程的发展，需要进一步加强师资力量，如在微格教学中实行导师制、鼓励中小学名师参与微格教学指导等。一方面，我们要充分体现师范生在微格教学中的自主性；另一方面，又要积极发挥导师的主导作用。

五、结语

作为培养未来教师的教育者，我们要通过微格课程，培养师范生良好的教学技能，拓展他们的视野，提高他们的学习效率；我们要关注教学的过程，增加与学生的互动交流，并通过自己的授课方式、教学理念和人格魅力影响学生；在发展师范生教学理念和技能的同时，我们要通过各类教学和实践活动，鼓励师范生积极反思，从不同的角度观察教学，发现优秀教师的工作方法和教学原则，为他们的专业发展奠定基础。

（责任编辑：李月琴）