基于职业技能大赛实践的口语教学改革反思

秦慈枫

(安徽国际商务职业学院 商务外语系， 安徽 合肥 231131)

基于职业技能大赛实践的口语教学改革反思

秦慈枫

(安徽国际商务职业学院 商务外语系， 安徽 合肥 231131)

职业技能大赛就是职业教育成果展示的平台， 技能大赛成绩也是职业院校人才培养水平考量的重要标准之一。 历年的英语口语大赛反映出英语口语教学在教学理念、 教学内容与方法等方面存在诸多不足， 难以切实提高学生的英语交际能力。 因此， 英语口语教学要充分利用技能大赛的导向性作用， 以能力培养为本位， 深入推进教学内容、 方式的全方位改革， 促进学校与行业企业的合作， 重视学生思辨能力的培养， 不断提升人才培养质量。

技能大赛； 英语口语教学； 改革路径

一、 职业技能大赛之英语口语比赛

职业技能大赛分为省赛、 国赛、 世界技能大赛。 职业技能大赛英语口语赛项分国赛和省赛， 其中国赛始于高等教育出版社2004年开始举办的全国高职高专实用英语口语大赛， 2011年被纳入到全国职业院校技能大赛， 由教育部联合相关部门、 行业组织和地方共同举办。 大赛半决赛内容包括“职场考验”“职场描述”“情景交流”三个比赛环节。 决赛包括“职场描述”“情景交流”“即席辩论”三个比赛环节。

职业技能大赛英语口语比赛旨在提高高职高专学生运用英语进行职场交际的综合能力， 并以此为高职高专英语教育领域的专家、 教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、 交流英语教学经验的广阔平台， 扩大我国高等职业教育的影响力和竞争力， 整体提升高等职业教育办学水平。 应该说， 大赛宗旨对高职院校英语口语教育教学改革具有引领作用， 指引了专业人才英语能力培养和教学改革前进的方向， 因此技能大赛在职业院校中有着较大的影响力。

二、 参赛实践的收获与问题

从历年组织和指导学生参加省赛与国赛的实践来看， 参赛学生和指导教师均收获很大。 但是从学生在参赛集训过程以及赛场表现来看， 也有诸多值得反思与改进之处。

(一)参赛收获

1.学生成长

学生通过参加职业技能大赛的英语口语比赛， 各项英语技能得到提升。 不少参赛选手表示， 技能大赛的集训和参赛经历比在英语课堂学习效果还要好， 口语表达能力、 逻辑思维能力和人际交往能力明显增强， 心理素质得以提升。 另外， 竞赛成绩特别突出的学生还可获得进入本科院校进行学习深造的机会。

2.教师成熟

通过指导学生参加技能大赛， 一方面提升了教师自己的指导能力与研究能力， 另一方面也促进了双师型师资队伍建设。 以笔者所在学校为例， 技能大赛英语口语比赛辅导团队双师素质教师比例已达到100%， 同时该团队教科研成果也较为丰硕， 教师的执教能力也明显增强， 学生课堂满意度较高。

3.教学评价体系更加多元

评价导向正确、 体系完善、 形式多样才能真正作为标准来衡量英语教学的成果。[1]在传统的英语口语课程教学评价中， 主要以课程考试和英语等级/水平考试为主要评价指标， 较为单一。 通过参加各级技能大赛， 学生的英语能力得到更充分的展示和发挥， 从而完善了教学评价体系， 使之更趋多元和合理。

4.教学改革深入推进

为更好地贯彻技能大赛精神， 切实培养和提高学生英语口语交际能力， 英语口语课程进行了一系列教学改革。 在课程考核方式上， 打破单一性平时成绩考核+期末考试这种传统考核方式， 采用多元化的考核方式， 如以赛代考。 即通过组织英语口语技能大赛来考核学生英语实际应用能力； 以证代考， 即学生可通过参加高等学校英语应用能力A级考试口试(人机对话)并获得相应证书来替代本学期的口语考试成绩。 多元化的考核方式极大地提高了学生的学习兴趣和学习主动性， 全面真实地考核了学生的实际操作技能水平， 取得了较好的教学效果。

(二)参赛中反映出的问题

专业教学的核心是职业技能， 只有切实重视和加强技能教学， 才能不断提升职业教育的服务能力和水平。[2]经过多年的大赛实践， 我们清醒地认识到高职院校的英语教学在教学理念、 人才培养模式、 教学内容与方法、 教学改革等方面存在诸多不足。 口语课堂教师主导、 学生主体地位没有真正得到贯彻落实； 教学内容真实性、 职业性、 实用性、 适用性等方面有待提高； 教学方法较为单一， 讲授法在课堂上仍占据很大比例， 学生练习与实践的机会不多； 教学信息化程度远远不够； 等等。 高职口语教学与高职教育培养生产、 服务、 技术和管理一线需要的技术技能型人才的培养目标间尚有很大差距， 亟待提升与完善。

三、 英语口语教学改革的反思

(一)加强英语口语课程师资队伍培养

教师是专业人才培养的关键。 没有优秀的教师队伍， 即便有再好的教学设施和教学资源， 学生的英语口语能力培养也无从谈起。 教师队伍质量的高低， 教师责任心的强弱， 团队协作精神的好坏， 理论联系实际的程度， 特别是对企业、 行业一线的了解程度， 与口语课堂教学效果提升、 学生口语能力培养紧密相关。 因此， 要不断提升教师尤其是青年教师的专业水平、 指导能力和研究能力， 加强教师双师素质的培养和教师梯队建设。

(二)更新教育教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现， 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念， 是人们从事教学活动的信念。[3]教师受教育背景的差异， 对职业教育、 英语教学认知的不同， 往往导致教师在教学理念上不能适应高职人才培养的需要。

依据参赛实践应倡导能力本位教育理念。 能力本位职业教育主张职业教育的主要任务是提高教育者的职业能力和从业能力， 而非理论知识的掌握程度。 能力本位的教育思想强调对职业活动、 工作任务进行全面分析， 以确定受教育者在工作中必须掌握的职业工作能力。 因此在口语课程教学设计中， 应以工作岗位以及日常交际需要为出发点， 科学确定教学内容， 优化教学设计。

(三)以大赛实践促改革， 提升课堂教学质量

职业技能大赛英语口语比赛环节设计体现了职业教育的实用性和应用性， 促进了英语口语课堂教学。 在教学内容上， 英语口语课程要基于人才培养目标和未来就业岗位需求； 在教学方法上， 倡导启发式、 探究式、 讨论式、 参与式课堂教学， 帮助学生学会主动学习， 而不是采用灌输式、 填鸭式教学， 尽可能让学生参与到口语教学的全过程， 师生互动， 体现口语课堂的交际性， 而不是教师的“一言堂”。 总之， 推进教学改革， 提升教学质量， 让技能大赛的成果惠及全体学生， 而不仅仅是部分学生。

(四)推进学校与行业、 企业的紧密合作

职业院校技能大赛在宏观层面作为一种制度设计， 目的就是建立学校与行业、 企业紧密合作的导向机制。 理论与实践的脱节、 学与用的不一致等问题在高职教育中依然普遍存在。 因此， 对于教学管理人员和教师而言， 要时刻密切与行业、 企业的合作， 共同研讨， 科学规划英语口语课程教学内容与教学进度安排， 制定科学的课程标准， 尽量让英语口语教学与行业、 企业现实需求保持一致。

(五)推进赛教融合， 丰富学生第二课堂

教师是课堂的组织者、 引导者， 要在教学中实现赛教融合。 定期组织举办各级口语比赛， 如班级比赛、 系部比赛、 校级大赛等， 吸引学生广泛参与其中， 使大赛理念渗透到每个学生脑中， 让学生在备赛、 参赛过程中学有所用， 学有所获。

课堂教学是人才培养的基础和落脚点， 但是目前高职口语教学所关注的重点仅仅是第一课堂， 对第二课堂的重要性还缺乏充分的认识。 因此， 我们要不断规范、 推进学生英语类社团、 竞赛、 英语角等活动， 为学生提供更多的语言实践的机会， 最终目的是使第二课堂活动成为促进学生英语口语能力养成的重要载体。

(六)加强教学资源建设

英语口语课程资源主要有校内实训室， 校外实习基地， 教材， 微课、 慕课资源， 网络教学资源， 试题库， 教学软件， 历年大赛材料等。 加强上述教学资源的建设， 为学生创造泛在学习的资源和条件， 使学生线上、 线下学习相结合， 校内、 校外学习相结合， 理论、 实践相结合， 以能力培养为本位， 实现人才培养目标。

(七)重视学生思辨能力培养

技能大赛英语口语比赛设有辩论环节， 这对选手的英语语言能力、 快速反应能力、 思辨能力等有着较高要求。 从实际情况看， 在此环节有很多选手只能背诵准备好的材料， 非常被动地进行所谓的辩论； 有些选手在这个环节甚至出现冷场、 词不达意等现象； 有些选手在自由辩论环节， 自说自话， 缺乏有效交流。 以上诸现象的出现， 归根结底是因为缺乏批判性思维和思辨能力。 大学生应具有几种思维能力， 即抽象思维能力、 逻辑思维能力、 有效推理能力以及论据评价能力。[4]因此， 在高职英语口语教学中， 我们不仅要重视语言技能的养成， 更要重视学生思辨能力培养， 全面提升学生的职业素养。

现代职业教育更需要加强对学生综合素质、 创新能力、 实践技能、 创业意识的培养， 技能大赛无疑成为指引职业教育发展方向、 检阅职业教育发展成果的重要载体。[2]职业技能大赛的举办有利于扩大职业教育的影响， 有利于全社会形成“尊重劳动、 崇尚技能”的良好氛围。 高职院校英语口语教学要充分利用技能大赛契机， 以赛促教， 以赛促学， 以赛促改， 改革教学内容与教学方法， 切实培养会思考、 懂交际、 善表达的能满足未来工作和生活需要的应用型、 技能型人才。

[1] 吴晓娟.高职高专非英语专业英语教学改革探析：以英语技能大赛为视角[J].新西部，2015(3):128-132.

[2] 杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013(2)：19-20.

[3] 陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013(27)：126-128.

[4] 文秋芳，王建卿,赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009(1)：37-43.

[责任编辑李继峰]

ResearchonthePathoftheReformofOralEnglishTeachingfromthePerspectiveofVocationalStudentsSkillsCompetition

QIN Ci-feng

(ForeignLanguageDepartment,AnhuiInstituteofInternationalBusiness,Hefei231131,China)

Vocational Students Skills Competition is a platform for displaying the results of vocational education. The performance of the competition is also one of the important standards for evaluating the talents cultivation quality of vocational colleges. Currently, there are some shortcomings of oral English teaching in terms of teaching concept, content and approaches, which makes it very difficult to improve students’ communicative ability. Aiming at cultivating students’ ability, oral English teaching should make full use of the directive impact of Skills Competition so as to conduct the comprehensive reform of teaching content and approaches and constantly enhance the quality of talent cultivation.

skills competition; college oral English teaching; path of reform

H319

A

1009-4970(2017)10-0065-03

2017-02-13

安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目(gxyqZD2016471)

秦慈枫(1979—)， 男， 安徽桐城人， 副教授。