富信息环境下高职学生英语自主学习途径研究

耿协萍, 申厚坤

(无锡商业职业技术学院， 江苏 无锡 214153)

富信息环境下高职学生英语自主学习途径研究

耿协萍, 申厚坤

(无锡商业职业技术学院， 江苏 无锡 214153)

富信息环境下，线下信息与线上信息混合，传统教学环境和网络教学环境共存。高职学生英语自主学习途径主要体现在确定学习目标、选取学习内容、选择学习模式、融入学习环境和评价学习效果等五个方面，在这一过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又要充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

富信息环境;高职生;英语;自主学习;途径

就学习而言，当下是一个富信息环境的社会。所谓“富信息环境(Information-rich environment)”，美国学者Delia Neuman (2011) 将其描述为“包含可被用于学习的任何形式的信息客体的场所——正式的或非正式的、真实的或虚拟的”。 由此可以看出，富信息环境不仅包含现在流行的网络学习环境，也包含我们传统的各类学习环境。不可否认，网络环境对传统教学的影响是很大的，但是网络教学并不能代替传统教学，传统教学和网络教学共存的局面还会在相当长的时间内存在。富信息环境下的教与学，既不同于传统社会下的教和学，也异于完全网络环境下的教与学，开展这一课题的研究，对当前条件下的教与学具有现实指导意义。新修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出要培养高职学生的英语自主学习能力。在竞争日益激烈的当今社会，终身学习能力是一个人自身发展和适应社会的需要，也是必须具备的基本生存技能，终身学习能力的核心就是自主学习能力。就高校来说，培养学生自主学习能力，为其终身学习打下基础，是高等教育责无旁贷的责任；就高职学生自身而言，自主学习英语乃大势所趋、已成必然。

自主学习是在教师指导下学生自己建构知识体系的能动过程，必须在教师的指导下由学生自主完成。在自主学习过程中，学生、教师和学校三者的关系，就教师而言，对学生学习要放手但不要放任；就学校而言，对学生学习应助推但不应助理；就学生而言，是在教师指导下的自主学习而不是完全独立的自己学习。在富信息环境下，探讨高职学生自主学习途径的构建，也要遵循上述三者的关系原则：主要依靠学生自己，但学校和教师的作用绝对不可或缺。

一、明确学习目标

培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才，是高职院校普遍性的培养目标，也是高职学生共同性的学习目标。对于个体的学生而言，这是“他目标”，不是“自目标”。个体的学生在学校、专业培养目标的指引下，在教师的指导下，分析自身的实际，分析意向就业岗位的情况、分析意向就业地区的情况，量身定做一个自己的学习目标，这个学习目标就不再是“他目标”，而是“自目标”了。可以看出，确定学习目标的过程其实就是一个自主学习的过程。在这一过程中，教师要发挥引导作用、咨询作用，学校要提供政策支持、信息支撑、示范引领，但关键的、起决定性作用的应当也必须是学生自己，唯有如此，才能够突出“内化”过程，才能够产生内在动力。在这一过程中，既要发挥网络资源作用，更要发挥传统教育优势。往届毕业生的示范、成功就业者的引领，往往能对个体学生学习目标的确定产生重大影响。学习目标虽然不是学习自身，但对于学习有着牵引作用，尤其是当这一学习目标是学习者本人“内化”形成所得，其牵引作用会更为强大。

二、选取学习内容

高职生自主学习是在教师的指导下, 根据自己的学习基础和学习特点, 自觉确定学习目标, 选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所和学习资料等, 以实现自觉学习的学习模式。英语作为高职院校一门重要的公共基础课,对于培养高素质的人才有着重要作用。教学内容是保证人才质量的根本要素,是实现培养目标的重要基础。“学什么”，国家有规范的要求，院校有既定的计划，教师有选定的教材，这些都很重要，都应当给予尊重，但这些统一性的要求与学生、与具体学生的个性需求之间，毫无疑问存在着距离。无视这些距离，必将导致两种可能的极端，或者是学生毫无兴趣、完全抵制，或者是学生毫不在乎、喂啥吃啥。重视这些距离，我们就要寻找统一性要求和个性化需求之间的结合点，这个结合点应当是学生个人急需且喜欢、教学要求许可且可行。要找到这个结合点，就必须发挥学生个体的主观能动性，调动学生的积极性，发挥学生的创造性，就必须发挥学生个体的主体作用、教师的导演作用、院校的舞台作用，就必须让学生个体在教师和院校的导引下做出自己喜欢的、合理的、有效的选择。学生选择学习菜单的过程是在富信息环境下进行的，必然借助和利用网络信息资源提供参考，但是院校文化、专业传统、教师人格等因素也必然发挥着较大的影响力。这一点对高职学生来说更为关键，高职学生总体上学习基础较差，自信心不足，依赖性强，但可塑性更强，引导效果更佳。

三、选择学习模式

学习模式解决的是“怎么学”的问题。自主学习模式很多，个性化学习、协作互动式学习、探索式学习、项目式学习、任务式学习等均是。“怎么学”有一个学习模式的选择问题。选择学习模式的主体不能是教师，更不能是院校，只能也必须是学生本人。在选择学习模式之前，院校和教师应当引导学生对自主学习模式有一个全面的认知，了解不同学习模式的适用性和优缺点，这是选择学习模式的前提之一。选择学习模式的前提之二是引导学生对自己的情况进行综合分析判断，了解自身对不同学习模式的适用性和优缺点。选择学习模式的前提之三是引导学生对将要学习的内容有一个初步认识，了解该学习内容对不同学习模式的适用性和优缺点。这些前提性的引导工作是依靠各种手段、各种资源来展开和进行的，既有传统的方式方法，又有现代的网络技术手段。所有引导工作都是围绕学生来进行的，学生仍然处于主体、中心地位，其目的是促进学生自主学习、内化成自己的认识和判断。前提性的引导工作完成之后，院校和教师即进入目的性引导阶段，引导学生根据不同的学习内容选定不同的学习模式。选定学习模式的过程，对教师而言，是提供信息、咨询、建议的过程；对学生个体来说，是综合信息、分析研究、做出判断的过程，也就是自主学习的过程。在这种情况下选定的学习模式，方向性不会出现问题，学习的效果能够得到保证。

四、融入学习环境

什么样的学习环境有利于自主学习？由谁来营造？主体应该是院校和教师，学生没有这个资源和能力。创建适合高职生自主学习的语言学习环境，包括各类实体和虚拟的环境。实体环境不仅包含传统的教室，还有各类语言自主学习中心(self-access Center)。语言自主学习中心具有较大的灵活性和适应性，可以满足不同年龄、不同水平的学习者的需求，让他们可以按照各自的兴趣、目的进行不同进度的学习。语言自主学习中心创造了一种不同于以往教室的新的学习环境， 把学习者从以分数为唯一评价标准的竞争环境中解放出来，来到一种学习、欣赏、使用语言的相对比较宽松的环境中，它可以缓解学习者在语言学习上的压力，有助于恢复外语底子较差的高职生学好外语的自信心。虚拟环境包括网络学习平台、各类互动交流平台和软件等。虚拟环境不仅集中了丰富的资源满足各类水平学生自主学习的需要，同时，也是学生之间、师生之间进行交流的渠道。这种环境下的学习、交流不受时空限制。

就高职学生而言，至关重要的是积极主动地融入到这些有利于自主学习的环境中去，接受并享受这些环境，在有效融入中获得更好的学习成效。为促使高职生接受并融入这些环境，院校和教师同样要发挥好引导作用。一是进一步转变其学习理念。高职生由于受传统和自身经验的影响，对教与学的关系以及教师与学生的角色有着先入之见，他们习惯并期望在学习中处于被动地位，把学习看成是一种知识传授过程，而不是探索的过程，认为教师拥有传播知识的专利权，不习惯自主学习模式，这就需要院校和教师进一步向其灌输自主学习理念。二是提供自主学习环境“菜单”。自主学习环境“菜单”内容尽可能丰富多彩，让学生个体都能挑选到自己喜欢的学习环境，当然，这里面离不开院校和教师讲究艺术的宣传和推介，院校和教师要能够把想定的规划设想自然而然地转化为学生个体的挑选。三是引导学生熟悉并融入自己选定的自主学习环境。价值是在主体喜欢的过程中产生的，自主学习环境也是如此，学生喜欢并融入这一自主学习环境了，其学习效果必然不错。“喜欢并融入”并不完全是学习主体独自冥想的过程，院校和教师能够也应该发挥积极的引导作用，院校和教师引导的方式方法针对性越强，“喜欢并融入”的效果越好。

五、评价学习效果

评价学习效果可以帮助学习者总结经验、汲取教训、更正方向、调整节奏，是学习过程中极为重要的一环。学习结果评价从评价主体上看，可以分为自评和他评两大类，就自主学习而言，自我评估更有推动作用。对学习进行自我评估是使学生成为自主性学习主体的重要途径。当学生个体不得不负起责任来决定哪些标准对他是重要的、哪些目标必须是要达到的、他在多大程度上达到了目标时, 他就真正学会了如何引导自己的学习方向、如何对自己的学习负责。自我评估可以让学生更清楚学习目标在何处、学习标准在哪里、学习成就有多少、学习不足有几多，让学生自我查找问题、自我总结不足、自我发现进步、自我形成激励，这样的评估更有启发、鞭策和教育意义。自我评估的主体当然是学生，但在学生自我评估的过程中，教师不能放任自流、无所作为，而应当积极参与，适时引导：可以参与评价标准的制定，以引导学生个体的阶段性评价标准与院校评价标准不冲突；可以参与评价计划的制订，以引导学生个体的阶段性评价计划与院校评价计划相协调；可以参与评价实施过程，以引导学生个体自我评估宽严有度。教师要始终尊重学生的主体地位，但也不能忽视自身的引导作用，这样可以更好地保证学生自我评估的效果。

富信息环境下，线下信息与线上信息混合，我们的学习就要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的引导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

[1] Delia Neuman. Learning in Information-Rich Environments: I-Learn and the Construction of Knowledge in the 21st Century[M]. New York: Springer, 2011.

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[责任编辑 孟蕴华]

2017-03-11

江苏省2015-2017年度高等教育教学改革研究课题“富信息环境下高职学生英语自主学习行为与对策研究”(项目编号：2015JSJG506)

耿协萍(1973-)，女，河南光山人，无锡商业职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育教学研究；申厚坤(1964-)，男，山东梁山人，副教授，主要从事高等职业教育教学研究。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.04.002

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1671-7864(2017)04-0004-03