本科计量经济学综合实践教学模式研究

柯 健

（安徽财经大学，安徽蚌埠 233030）

本科计量经济学综合实践教学模式研究

柯 健

（安徽财经大学，安徽蚌埠 233030）

作为应用经济学的分支学科，计量经济学实践教学的重要性毋庸置疑。当前，本科计量经济学实践教学应着力考虑如何在有限的课时内，通过实践教学的合理安排，既保证学生对课程知识的掌握，又能够培养学生积极思考、灵活运用知识分析和解决实际问题的能力。据此，设计了一套包括实验教学、案例讨论、课程论文在内的层层递进式综合实践教学模式，并提出该模式能取得良好教学效果的保障机制。

计量经济学；实践教学；模式设计；保障机制

0 引言

《计量经济学》是经济类各专业必修的核心课程之一[1-2]，在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已成为经济学课程表中最有权威的一部分[3]，开展计量经济学实践教学更是适应信息时代应用型、创新型人才培养目标的必然选择。但目前计量经济学实践教学仍然存在两个亟待解决的问题。其一，实践教学目标定位：即应该通过实践教学培养学生积极自主思考问题和灵活运用所学知识的能力，进而促进学生创新思维的形成和综合素质的提高，而不仅仅是让学生学会计量经济学的验证性软件操作。其二，计量经济学一般在大二下或大三上学期开设，课时有限，而此时学生学习任务相对较重，甚至已经面临就业或考研压力，如何在有限的课时内，在不过多加重学生学习任务的条件下实现教学目标是计量经济学实践教学必须要面对的现实问题。笔者将基于这两个问题的思考，结合本校计量经济学精品课程建设和改革的实践，提出一套分层递进的本科计量经济学综合实践教学模式及其保障机制，以期能够切实促进计量经济学实践教学质量的提升。

1 本科计量经济学综合实践教学模式设计

基于由分到总、由浅入深、由模仿验证到自主探索的学习规律，本文设计以实验教学、案例分析、课程论文为基础的计量经济学综合实践教学模式。其中，各种教学分模式既彼此区别，有各自的教学分目标，又前后关联、层层推进，最终希望学生能在一种不过于紧张的状态中自然跨越理论与实践的鸿沟，连通模仿验证到自主创新的桥梁。

1.1 实验教学模式设计

1.1.1 教师边讲边做

教师边讲边做强调在课堂讲授中，选定教学支持软件，教学内容始终贯穿软件的具体使用。例如，异方差性检验涉及到图示检验、戈德菲尔德-匡特检验、怀特检验、戈里瑟检验等多种检验方法，授课时，可以在每一种方法的原理介绍完毕后，使用选定的数据即时进行软件演示，将实验教学的具体内容贯穿到理论教学过程中。相比较先进行全盘理论教学，最后再综合进行软件演示的教学模式而言，边讲边做的实验教学模式有两个明显益处：其一，学生可以在软件操作环节很快看到某种方法的效果，输出图形、图表的展示往往能在更短的时间内、以更为直观的方式加深学生对方法的理解；其二，教师操作软件的时间可以给学生的思维提供一定的缓冲期，他们在期待看到直观结果的同时可能会迅速思考理论问题，例如，该方法有何不足、应用条件是什么？

1.1.2 学生上机实习

（1）例题模仿。模仿是创造的第一步，学生可从模仿中积累经验、内化知识，达到最终独立自如运用知识的境界[4]。上机时，学生首先按照既定的实验步骤完成教材中的例题操作，从而吸收和消化理论知识，并熟悉指定内容的软件操作过程，为后续实验打下基础。

（2）做练习题。学生通过理论知识学习和验证性实验训练后，可以进一步完成各章课后练习题。习题有两个要求，其一，习题的安排大都针对每章理论课程内容，给出数据，并提出一系列相对综合的训练要求。例如，针对“多重共线性”，可以结合实际经济系统中的问题，给出变量及数据，要求完成如下操作：建立计量经济模型；检验多重共线性；修正多重共线性。其二，习题的安排要适时体现出一定的模糊与冲突点，让学生在操作过程中，能够联系问题的背景、综合所学的课程知识，发挥主观能动性，积极思考，在不断发现问题和努力解决问题的循环中，完成初步探索性实验训练。这是整个实践教学环节中激发学生兴趣、启发学生智慧、拓展学生思维能力的基础性一环。例如，习题要求学生利用所给的数据建立模型，并没有给出模型的具体形式，学生在建模时就会不由自主地思考理论模型该如何设定。习题要求学生检验多重共线性，但没有指出使用哪种检验方法，学生在检验时就极有可能采取所学习过的多种方法进行检验，并比较和思考不同方法的结果差异，逐步学会从差异中提取更多有利于建模的信息。而多重共线性的修正又是一个软件结果观察和主观认知协同互助的过程，学生不仅要学会怎样操作和分析软件结果，更要结合背景知识思考哪些变量该引入模型，哪些可以剔除，当出现矛盾时，如何解决问题，是否要重新改变模型的理论设定形式？这一系列的训练过程是连通学生被动接收知识和主动发现并解决问题这两种学习状态的可靠桥梁。

（3）完成实验报告。该阶段要求学生操作完指定习题后，按规定的格式将所有操作的相关输出内容、分析结论等整理成可阅读的文档，以电子版实验报告的形式上交。这是一个提高学生应用能力和提升学生综合素质的训练过程。因为，学生不仅要学会计量经济软件操作和看懂输出结果，还要能够以清楚的层次、严谨的结构、流畅的语言、规定的格式将所有分析过程和结论描述在文档中撰写出来，这对于提高本科生的论文写作水平和文字表述能力无疑是有利的，也可以让学生更加熟悉和规范使用相关办公软件。

1.2 案例教学模式设计

1.2.1 课后案例分析讨论

在每一章的最后给出一个与本章理论内容相关的案例，由教师和学生一起分析讨论。课后案例一般要具备以下特点：其一，案例要尽可能将该章节的理论知识和实验内容融入其中，使得学生在探究案例的过程中加深和巩固理论知识的学习；其二，案例要与该章课程内容中的例题有所区别，例题主要针对各教学内容细节，规模相对较小，也相对简单，讲解时可以简单融入实际经济问题的背景，也可仅就计量经济学理论内容举例，主要教学目的是尽可能以深入浅出的方式让学生掌握理论知识，而每章后的案例相对而言更为复杂、综合，能让学生产生认知上的冲突，从而激发其学习兴趣，强调理论知识应用于实际和将实际经济问题抽象为计量经济模型的双向互动过程。

1.2.2 综合案例分组分析讨论

在整个学期课程快结束时，由教师根据学生专业背景选择1-2个综合性案例，用2-4个实验课时安排学生分组分析讨论。案例材料来源尽量和当前实际问题或研究热点联系起来，授课时，教师只是介绍案例背景并给出研究目的，而关于材料的进一步分析整理、系统要素的抽象、变量选择、指标确定、理论模型构建、数据整理、参数估计、模型检验、模型应用等都让学生来完成。学生在讨论课开始前，应先做相应的准备工作。为了活跃课堂气氛，让大部分学生都参与到教学过程中，教师须将全班同学分成几个小组，首先让各小组进行组内讨论，形成各组的建模方案，然后让各小组选派1-2名代表阐述他们关于整个案例的认识、建模构想、可能遇到的问题及解决方法，并演示建模过程。接着，采用类似答辩的方式让每个小组就其他组的方案提出看法、问题、疑虑，而被提问的小组则可以由小组成员做出解释。在整个案例分析讨论过程中，教师尽量弱化自身的教学地位，尽可能提升学生的自主性，让他们在宽松、热烈的氛围中积极动脑、动手、动嘴。通过这种教学模式的训练，既可以深化学生计量经济学知识的学习和综合应用，又可以锻炼学生的语言组织能力、口头表达能力、逻辑思维能力，还可以培养学生的团队协作精神。

1.2.3 学生收集案例

在后半学期，教师开始适时安排学生自己找案例并进行分析的任务。这种案例教学模式要求学生根据个人兴趣、专业背景自主选择和阅读材料，积极思考，整理出几个可以应用计量经济学理论和方法分析和解决特定问题的案例，然后在课堂上，学生阐述案例背景知识、研究目的、计量经济学在其中所起的作用及可能的应用步骤，并不要求学生给出具体模型。与教师给出案例相比，这种自主探索性案例教学模式可以让学生体会从提出问题到解决问题的全过程，学习如何运用计量经济学理论方法研究实际经济问题[5]。他们也更能真切感受到计量经济学应用范围之广泛，认识到计量经济学之魅力。此外，这个过程也为学生课程论文的选题奠定了很好的基础，学生在后期写作课程论文时，可以从自己之前整理的几个案例中选择一个，适当进行扩充，就成为课程论文的原材料。

1.3 课程论文教学模式设计

计量经济学是一门应用性极强的学科，其基本理论和方法之所以具有生命力，就在于它们能够被用于实际经济问题的分析。而要让学生既会方法又会应用，最可靠的方式就是“亲力亲为”，计量经济学课程论文正是践行这一方式的最佳途径。课程论文写作是阐述实验教学和案例教学的目的及效果的进一步综合与升华，一方面，它可以帮助学生系统地对所学理论知识进行梳理，培养学生应用所学解决实际问题的能力；另一方面，通过论文的写作过程，学生可以了解基本的论文写作规范，学会搜集、整理和分析资料，在把握课程知识的同时拓宽视野，找到进一步深入学习相关知识的灵感和兴趣，从而做到“教、学、做”合一，充分发挥学生在教学中的主体作用。课程论文教学模式主要包括以下几个环节。

1.3.1 课程论文一般写作过程的指导

对于计量经济学初学者来说，往往不知道以实证项目为主要内容的课程论文写作从何处着手，教师应该在布置课程论文任务时，对论文写作的一般过程进行指导，并提出论文要求，主要包括四个方面。①启发学生选题。教师可以引导学生了解和分析当下的热点经济问题，从中找到自己感兴趣的研究点；也可以指导学生扩充做过的实验习题和所收集的案例，形成实证项目的主题；还可以建议学生从所学习过的经济管理课程中选择题目。②指导学生查阅文献和收集数据。很多学生并没有系统地做过实证项目研究，对“找什么”“哪里找”“怎样找”都比较陌生。教师应该介绍文献检索的常用方法和路径，指导学生如何在有限的时间内快速高效地遍历高质量文献，学会从理论和方法等角度形成阅读文献的总结性材料。教师还应让学生了解常用的数据来源，指导学生对所收集的数据进行初步整理。③介绍课程论文的总体架构。实证项目论文一般包括提出问题、理论综述、模型设定、模型的估计检验与修正、结论、参考文献等内容，教师要详细指导每一部分的写作规范和要求。④论文格式规范指导。如文章的字体、字号、行间距、字数、标题级别表示、参考文献著录格式等等。

1.3.2 论文内容指导

学生在论文写作中必然有很多疑虑或难以把握的问题，因此，教师要和学生建立有效的联系方式，便于对学生的论文写作过程进行个别指导。互联网时代，QQ群、微信群、网络教学平台的互动讨论区等多种功能强大的交互软件都为论文指导提供了可行的虚拟教室。

1.3.3 成果验收

教师须认真评阅学生的课程论文，给出论文成绩，并安排时间要求学生进行课程论文答辩。答辩时，学生主要用简短的时间阐述论文架构及主要结论，教师可根据情况适时提出问题。一般情况下，学生人数众多，难以实行全体答辩制，可以采取随机方式抽取部分学生进行答辩，其他学生聆听汇报并可提出问题。

2 本科计量经济学综合实践教学模式的保障机制

任何一种实践教学模式要取得良好的效果都需要一定的保障机制，本文前述计量经济学综合实践教学模式的应用效果与以下几个方面的教学保障机制是分不开的。

2.1 完善课程考核方式

早期，我校计量经济学课程考核方式分为期末笔试和平时考查两种形式，分别占课程总成绩的80%和20%。笔试可以较详细地考查学生的理论知识水平，但难以有效考查学生的知识应用能力，只能在一些案例分析题中初步考核学生的知识应用水平。虽然平时也同样安排学生上机实验并完成实验报告，要求学生写课程论文，但这些都划归到平时成绩中，只占课程总成绩的20%。因此，学生没有足够的压力和动力认真对待上机实验和课程论文，很多学生虽然考试分数不低，但对知识的熟练掌握和灵活运用能力不足，创造能力也难以得到有效发挥，这与课程的教学目的是不相符的。此后，经过课程组的努力，计量经济学的期末笔试改为上机考试，试题由系统随机生成，共有单选、多选、判断、填空、操作5种题型。由于上机考试题库覆盖范围广、题目灵活，前4种题型能有效考核学生对基本理论和方法的掌握情况，而操作题则主要考核学生应用计量经济软件进行实际操作的能力。因此，学生需要平时努力学习，踏踏实实完成实验任务，考前要认真复习，才有可能取得较好的成绩。此后，我们又逐步增加了实验和课程论文成绩的比重。目前，上机考试占总成绩的50%，实验以及课程论文占50%，这就要求学生必须正确对待计量经济学学习过程中的每一环节。从目前的教学效果看，现有的课程考核方式确实促进了实践教学质量的提升。

2.2 选用适当教材

要保证良好的实践教学效果，计量经济学授课应当选择一本理论方法和实践教学并重的教材，这样的教材应该大体具备以下特点。①坚持“重思想、懂方法、会应用”的原则，尽可能避免繁琐的数学推导，让学生能看懂教材。②改变单独介绍计量经济软件的做法，选择普遍应用的Eviews作为教学支持软件，教学内容始终贯穿Eviews的具体使用，以便学生在软件操作过程中，理解计量经济学的基本理论和方法，而在计量经济方法的实际应用中又学会软件操作。③内容设置密切结合实际经济问题，例题和习题都采用基于实际经济问题的统计资料。④每章后安排一个与本章理论内容相关的综合性案例，重点启发学生如何跨越理论与实践的鸿沟，培养学生灵活运用知识的能力。⑤鉴于课程论文在实践教学中的重要性和本科生论文写作能力的局限性，教材中可安排一章课程论文指导，专门讨论应用计量经济学进行实证研究的一般方式。

2.3 实验内容和案例的选择

实验教学和案例教学能否取得良好效果的一个关键因素就是实验内容和案例素材的选择、积累、更新。目前，很难找到一本适应综合性实践教学模式、提供丰富实践教学素材的教材，因而，实验内容和案例必须要教师或课程组共同努力去精心选择和编排。实验教学对内容的综合性要求相对较低，一般教材后各章所附操作题都可供使用，教师做好实验教学计划并特别关注初步探索性实验教学过程中的启发教学即可。案例教学过程中，教师可以从承担的科研项目中选择素材，或从《经济研究》《统计研究》《数量技术经济研究》等刊物上挑选素材，精心编写不同专业领域的教学案例，从中引入基本概念方法和模型，使学生理解并掌握计量经济方法或模型的直观意义、应用条件和应用范围，了解计量经济方法在专业领域中的应用。

2.4 合理的课时分配

综合实践教学模式要求有足够的实验课时数，而一般本科计量经济学课程都是在1个学期开设，总课时数有一定限制，因此，需要在理论课时与实验课时之间找到平衡。目前，我校计量经济学总课时为54，理论课时数36，课堂教学内容包括绪论、古典回归模型、异方差性、自相关性、多重共线性、虚拟变量、滞后变量模型、时间序列计量经济模型等。实验课时数18，其中，6个课时用于学生自己动手的验证性实验操作，4个课时用于学生初步探索性实验的问题解答与讨论以及课程论文写作方法的指导，4-6课时用于教师和学生共同参与的各章课后案例分析讨论，2-4课时用于以学生为主的综合性案例分析讨论。从目前的教学效果看，这样的课时分配对于全面开展综合实践教学，提高学生计量经济学实际应用水平、提升学生的综合素质与创新能力具有较完善的保障。

2.5 相关软硬件的支持

计量经济学综合实践教学模式的顺利推进还有赖于教学单位的相关软硬件支持。本校计量经济学理论课程全部采用多媒体教学，学校多媒体教室满足理论授课的需要，课程组也自主开发了多媒体教学课件，做到条理清晰、内容丰富、图文并茂、生动活泼，在充分展示教学内容的同时又给学生以美的享受。学校实验机房配备齐全，多媒体网络教学系统、Eviews等软件满足实验教学需要。校园WIFI全面覆盖，学校建有泛雅网络教学平台，满足课程相关资料上网发布，与学生交流讨论，网上批阅作业，组织考核工作等多方面的教学需要。计量经济学亦有多个课程资源共享网络平台，教师可以随时利用新型的教学沟通模式，架起教与学沟通的桥梁，充分调动学生参与教学活动的积极性，强化师生间的交流。

3 结语

作为一门应用性极强的课程，实践教学在计量经济学教学体系中的重要性毋庸置疑。笔者根据前述计量经济学实践教学目标定位及课时有限的现实问题，提出了由分解到综合、由验证到探索的分层递进式计量经济学综合实践教学模式及保障机制。教学实践证明，在良好的机制支撑下，该模式对于深化学生理论知识学习、培养和增强学生的知识应用能力和创新思维，进而全面提升学生综合素质等方面，都起到了较好的推动作用。在实际教学过程中应用这种模式时，教师可以根据教学单位实验条件和授课对象具体情况的不同，而有所选择和调整。此外，大学生的学习活动具有较大的主动性，往往浓厚的学习兴趣才能推动他们努力并取得效果[6]，因此，教师在本课程实践教学中还需具有足够的热情和耐心，巧妙地激发学生的学习兴趣。

［1］赵卫亚.计量经济学教程［M］.上海：上海财经大学出版社，2010.

［2］王少平，司书耀.论计量经济学教学中的能力培养［J］.教育研究，2012，（7）：110-114.

［3］庞皓.计量经济学（第三版）［M ］.北京：科学出版社，2014.

［4］余国合.刍议计量经济学教学中大学生应用能力的培养［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008，5（7）：178-179.

［5］聂红隆，沈友华.计量经济学课程理论和实验教学改革实践［J］.宁波工程学院学报，2015，27（4）：119-124.

［6］陆媛媛.论《计量经济学》教学中大学生学习兴趣的培养［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，11（2）：104-106.

Research on Comprehensive Practical Teaching Model of Undergraduate Course of Econometrics

KE Jian
（Anhui University of Finance and Economics，Bengbu 233030，China）

Econometrics is a branch of applied economics，and the practical teaching of econometric course is absolutely important.Currently，the practical teaching of undergraduate course of econometrics should primarily consider how to carry out an appropriate plan of practical teaching within limited teaching hours that can not only guarantee a good command of the course but also improve students’abilities such as thinking actively，applying knowledge and resolving practical problems.Based on this，we need to design a practical teaching model，which includes experiment teaching model，case discussion and course paper.Finally，the guarantee mechanism of teaching effect of this model is also provided here.

econometrics；practical teaching；model designing；guarantee mechanism

G642

A

1674-3229（2017）04-0109-05

2017-06-25

安徽高等学校省级质量工程MOOC示范项目（2014mooc023）

柯健（1982-），女，硕士，安徽财经大学管理科学与工程学院副教授、硕士生导师，研究方向：信息生态、系统综合评价。