“小学英语教学技能”应用型课程建设探索

柳海荣 李长林

（河北民族师范学院，河北 承德 067000）

“小学英语教学技能”应用型课程建设探索

柳海荣 李长林

（河北民族师范学院，河北 承德 067000）

为了与新建地方本科应用型院校的人才培养目标相契合，小学教育专业要调整办学定位，做好应用型课程建设，本文简述了“小学英语教学技能”的建设背景与现状，提出了相应的建设目标，列出了课程内容、教学方法、教学手段、课程评价等方面的建设内容，并提出了建设过程中存在的问题，指明了今后继续探索研究的方向。

“小学英语教学技能” 应用型 课程建设

当前我国高等教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，丰富教学形式、增强教学效果，是亟待解决的问题。小学教育专业是我国高等教育的新兴专业，该专业依托百年的师范传承，经过十余年的建设，已经迅速成为高等教育专业中的亮点专业。河北民族师范学院是地方新建本科院校，勇做改革的先头兵，率先成了河北省十所应用型转型的院校之一。新建地方本科院校承担着为地方社会经济发展输送人才，提供知识、智力、技术等方面支持的重任，具有天然的“地方性、应用型”的特征，因此一定要将参与地方经济社会的发展与建设作为其人才培养的定位之一。

为了与新建地方本科应用型院校的人才培养目标相契合，小学教育专业要调整办学定位，做好应用型课程建设，缘于应用型课程在培养学生自主学习意识和提升学习效率、实践能力方面有着非常大的优势。“小学英语教学技能”是小学教育专业中一门重要技能课程，建设成为应用型课程势在必行，意义重大。

一、建设背景与现状

通过对我国小学英语教师现状调查显示，大部分城市的小学英语教师的专业素质与职业技能多数达标，县城以下的农村小学绝大多数英语教师的专业素质与职业技能较差。这些教师组成复杂，一部分是其他学科教师转岗而来，一部分是英语专业毕业的教师，小部分是小学英语教育专业的教师，因此教师的个人素质与学业水平参差不齐，并且无论是城市还是农村小学新入职的教师都需要一定的过程才能成为合格的英语教师。基于此，为了缩短教师成熟的周期，将高校教师培养与小学人才需求实现无缝对接，培养大量合格的小学英语教师的任务迫在眉睫。

在河北民族师范学院，“小学英语教学技能”是小学教育专业学生的专业必修课，先修课程有“大学英语”、“英语语音与语法基础”、“小学英语教材研析”，这些课程帮助学生形成了专业素养，而“小学英语教学技能”是一门为培养合格的小学英语教师开设的技能课程，在授课方式与实践方式上还存在一定问题，没有实现“专业性+技能性+应用性”的“复合型”人才的培养目标，需要进一步改革建设，以达到“培养能够适应更广泛的社会需要的，并能满足小学英语教育需求”的目的。

二、建设过程与内容

（一）建设目标。

“小学英语教学技能”强调的是培养未来的小学英语教师要掌握引导小学生学会用英语做事情的技能，以及增加小学生用英语进行交际的机会，同时给出真实的语言环境和语言任务，使小学生在真实语境下产生真实的交流欲望，从而达到学习英语的真正目的：学以致用，最终学会用英语进行真实交际。因此，本门课的建设目标为“通过对本门课程的学习和掌握，未来的小学英语教师能够强调学以致用，有效培养小学生的学习兴趣与综合运用语言的能力，并为其以后的终身学习打下坚实的基础”。在提高学生的英文水平与素养的同时，成功地驾驭小学英语课堂是改革的关键问题，并在改革与建设中切实培养学生的专业理念、专业发展及专业实践能力。

（二）建设内容。

1.课程内容的改革

课程内容的改革是课程建设的一个重点内容，未来的英语教师必须做到对《国家英语课程标准》小学阶段英语教学的要求了如指掌，对小学英语教材有整体的理解与把握、对小学英语教学的知识体系一清二楚。“课程标准”是工作标准或职业标准，因此课程建设者在教学过程中要把课程内容与“课程标准”紧密衔接，充分发挥其导向作用。

通过对以往使用教材的整体评价，我们选取了王春丽编写的“小学英语教学技能”作为本门课程的教材；本教材包含十一章内容，按照学生开展小学英语教学需要掌握的技能顺序编写的，内容包括教材分析技能、教学目标设计技能、教案编写技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、课堂激励技能、多媒体展示技能、练习设计技能、作业设计技能。根据小学教育专业学生已有的学习背景与学习经验，通过对本教学内容的整合与重构，我们提出了四个学习方案：依据语音教学创设情境、依据词汇教学创设情境、依据句型教学创设情境、依据语篇教学创设情境。每个方案都创设了五个情境，情境一教材分析、情境二教案设计、情境三导入与呈现、情境四操练与巩固、情境五拓展与作业。教师将四个方案的每个情境设置成工作任务布置给学生。在保证基础理论知识够用的前提下，增加实践教学学时，促使学生将理论与实践相结合。

2.教学方法的改革

本着“理论够用、实践主导”的原则，将课堂全部交给学生，强调“以人的发展为本、启发、发现、探究、开放”，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

小学英语教学技能是一门教法课，实践性、职业性极强，我们将课堂还给学生，由学生真正认识并发挥自己的主体作用，将胜任小学英语教学工作作为自己的必备技能与学习目标。

以方案二中词汇教学的情境二教案设计为例，第一步教师在课前将词汇教学设计的原则、标准、内容及案例通过网络传给学生，让学生以小组为单位接受任务学习研讨，学生围绕着小学英语课程标准对词汇教学的要求，选择三至六年级教材中任意单元的词汇部分进行教学设计；第二步小组推选一名成员（所有成员轮流展示）在组内展示教学设计案例分析效果，其他成员一起研讨改进；第三步课堂上以说课形式呈现词汇部分的教学设计，其他学生也以小组质疑与评价的形式展示小组提问，包括对教学目标的描述是否恰当，重难点设置是否恰当，对于各年级的孩子设置的教学方法或游戏是否恰当，板书设计是否体现教学重点等众多问题，主讲的学生如果不能回答出学生的质疑，同组的学生要及时解答，双方都不能解决的问题由教师在评价时解决；第四步教师对学生的疑问集中指导评价。通过对四个方案中每个情境的训练，学生掌握各个课型的操作方法及相关技能，做到技能的灵活运用。

3.教学手段的改革

先进的教学手段是进行课程建设与改革的基础与保障，网络平台与微格教室是教法课最好的教学场所。教师将教学资料放在网络平台上，学生以小组为单位自主学习网络平台上的教学内容，并且观看优质课视频录像，然后根据教师布置的任务进行案例设计。本门课程的教学选在微格教室，每位学生的课堂呈现都被录下来，学生的质疑与评价及教师的总体评价都被录下来，学生在课下可以反复观看，揣摩教师及同学们的意见，自行改进。不同的案例呈现还可以被教师借鉴作为以后教学提供案例。

4.教学评价的改革

教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，这里所说的教学评价包含教师对学生的评价、学生之间的互评及学生的自评，学生在正确的评价中了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，同时激发学习兴趣，达到良好的学习效果。

本门课程的评价改革注重过程性考核，采取多元评价的方式，充分体现以学生为主体，教师为主导，学生真学真做即有获得感。在学生最终得分中，教案设计占20%，小组案例呈现占20%，个人试讲占30%，PPT与教具制作占10%，板书设计占10%，课堂参与度占10%。

这种教学方法与评价方式的改革首先使学生自主学习能力增强，团队合作意识强烈。因为在课堂展示的每一个环节都作为其他小组同学与教师的评价依据，最后的得分关系到小组每个成员的利益；其次课堂气氛活跃，学生批判性思维得以发展。因为展示后的同学质疑与评价环节，同学们的问题尖锐，讨论激烈，在答疑解惑过程中所有同学都积极参与，通过别人的试讲积累了自己的经验。这样的改革方式充分体现了本课程的职业性、实践性和开放性，学生经过在课堂上的小试牛刀，对自己的英语教学有了信心。

三、课程建设中的问题

经过一段时间的课程建设，我们也发现了课程改革中凸显的一些问题。

（一）先修课程同样需要改革，才能为本课程改革打下良好基础。

目前高校的小学教育专业基本上都是全科培养，对于小学英语教学技能这门课程来说先修课程有大学英语、英语语音与语法基础、小学英语教材研析。本门课程开设于本科第六学期，学生经过四个学期大学英语的学习及第五学期英语语音与语法基础的学习，具有一定的语言基础，但口语交际能力较弱；通过“小学英语教材研析”课程的学习，对小学英语的课程标准、教材及教学有初步的了解，但没有应用到实践中，缺乏教学技能，需要将理论与实践相结合。所以先修的大学英语应加强对学生口语交际能力的培养，小学英语教材研析应做同样的改革，使学生对英语课标与冀教版、人教版的小学英语教材全面的了解，对小学英语的知识体系全面把握，这样技能这门课就可以全力放在对学生课堂把控能力的培养上。

（二）教师自身的教学技能需要提高，才能更好地推进本课程改革。

网络平台与微格教室多媒体设备的使用要求教师必须具备应用现代教育技术的技能。大数据背景下的高等教育不是简单的几个课堂上的PPT，而是对于网络平台的驾驭，对多媒体设备的灵活运用。现在年轻教师对于新事物接受较快，网络平台与多媒体的使用对于中老年教师而言是一个挑战。学校应多组织一些对于中老年教师的培训，以便他们尽快掌握和熟悉现代教育技术。

（三）教学班容量过大，不利于教师的因材施教与单独辅导。

教学技能课应该是小班授课，学生个体可以在课堂上多次案例呈现与试讲，教师可以对学生的呈现与试讲反复地指导，从而达到学生技能真正提高的目的。班容量过大，教师对学生的个体指导次数相对减少，影响教学效果。

四、今后需要继续探索的内容

在我们学院，小学英语教学技能的改革虽然取得了很大的成效，还有一些需要继续探索的问题。

（一）如何对与本门课程紧密相连的“小学英语教材研析”进行改革。

“小学英语教材研析”的课程目标是让学生掌握小学阶段英语课程标准，并在课程目标的指引下了解各个版本小学英语教材的知识体系。这是学生进行下一步课堂教学的前提，所以这门课程必须改变现在的完全以教师讲授为主的教学模式。因此，这门课程的改革是势在必行的。

（二）如何使网络平台发挥最大的作用。

网络平台不仅是教学交流的平台，还是评价与学生实训的平台，如何开发与充分发挥网络平台的作用，是学校与教师都应该研究探索的问题。

总之，应用型课程建设是地方新建本科院校应用型人才培养的一项基本建设，是教育教学改革的核心内容。小学英语教学技能是应用型课程之一，我们在实践中探索以学生为中心的教学模式，并推广到其他教学法的学科。

［1］张传月.小学教育专业应用型课程体系构建［J］.钦州学院学报，2012（11）.

［2］潘天正.小学教育专业课程体系辨析及其建设路径［J］.绍兴文理学院学报，2016（4）.

［3］杨瑞芬.谈高师院校小学教育专业应用型课程及其教学［J］.课程与教材，2011（9）.

［4］丁吉红.民族院校小学教育专业应用型课程设置方案探究［J］.湖北函授大学学报，2014（11）.

本论文为河北省高等学校人文社会科学研究项目《产教融合视角下新建地方本科院校小学教育专业应用型课程建设研究》成果之一，项目号：GH172019。