教学生活化与生活教学化

翁馨

（浙江师范大学 外国语学院，浙江 金华 321004）

教学生活化与生活教学化

翁馨

（浙江师范大学 外国语学院，浙江 金华 321004）

教学生活化与生活教学化是现代教育中的一对矛盾。在当代学生的生活中，生活教学化、教学生活化却成了常态。因此，解决这两者之间的矛盾成了现代教育的重要问题。通过对教学生活化及生活教学化两者的对比研究，可以得出这两者之间的转变需要教学者和家长的共同努力。

教学生活化 生活教学化 转变

1.简介

孔子东游，见两小儿辩日，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

——列御寇《列子·汤问》

以上摘录自《列子·汤问》中广为流传的一段寓言文言文，内容是两个小孩子在孔子面前争辩太阳远近的问题，但这则文言文发人深省的地方则在于这个命题连伟大的思想家孔子也无法准确回答。这段描述恰好可以反映古时候孩子们天马行空的想象力及“初生牛犊不怕虎”的挑战权威的精神。孩子们无拘无束地思考，天真烂漫地想象，展现出的是一幅自由与思考碰撞而产生火花的画面，正如思想家们在雅典学院所展示出来的人类对智慧和真理的追求。这种生活是学生在孩提时代应当享受和拥有的财富。

反之，观望现代的中小学生，被家长们殷切的目光所逼而参加各种补习班，为老师们强大的课业压力所使而奋战到凌晨，为社会源源不断的驱动力所迫而背负上巨大的精神压力。他们之中一些人的生活已经被家长、老师口中所谓的“教学”充斥，他们的生活已经着实被教学化。这一切都是为了让这些孩子不输在起跑线上。这些教学也不是我们所想的和风细雨般，而是一种“填鸭式”的知识灌输。殊不知，教学生活化才是教学应该走的方向，要改变现状，需要家长、老师的共同努力。

2.教学与生活

教学与生活是教育者必然要思考的两个概念，而要思考“教学生活化”还是“生活教学化”，有必要首先明白教学与生活的关系。古时候，先辈们已经很看重教学在人的发展中所起的作用，教学发展到现代，也脱不开和生活的密切关系。可以肯定的是，教学中有生活，生活中也有教学（李燕，2006）。

人类接受教学是为了生活，而生活绝不仅仅是为了教学。从教学诞生的那一刻起，就决定了教学是为人类的经济生活服务的，是随着社会生产力发展的，教学这个词语又逐渐增加了其他领域的含义。因此，广大学生接受学校教学，为的是提高将来自己或者家人的生活质量和品位，拥有一定的生活技能。例如，那些对艺术具有浓厚兴趣的人，可以在童年时期就选择学习乐器、声乐或者舞蹈，从而在日常生活中培养对美的鉴赏能力。但是，很少有人会认为自己生活的全部就是接受教学，自己活着就是为了接受教学。这是因为人们的生活还包含许许多多其他丰富多彩的内容，读书并不是生活的全部。通俗来说，教学和生活的这层关系和“吃饭”与“活着”的关系是相似的，即“吃饭是为了活着，而活着不是为了吃饭”。但是，除此之外，教学还来源于生活。接受教学的人不能脱离生活，也不能在教学者所创造的乌托邦（Utopia）中接受知识的熏陶。如果是这样，那么教学者所接受的教学将会是空洞、无用的精神垃圾。同时，现代社会的教学内容是先人根据一定的生活经验通过实验或者总结得出的理论真题，是随着生活的发展进步而时刻需要改变的，而不是一成不变、万年亘古的。

以上两层教学与生活应该有的理性关系已经被人们所熟知，但是在现实生活中，当代教学却很少能够做到正确地处理教学化与生活化的关系。教育家眼中理想化的场景应当是孩子们有充分的自我发挥、自我挖掘的机会，能在课堂上充分明白掌握已经被生活化了的知识，而非在课堂后还要继续学校式教学，反之把生活给教学化。

3.生活教学化的原因

现代中小学生的生活为什么会被教学化，或者向着教学化的方向前进呢？其实，是因为家长、老师和社会这三个角色交互作用。

3.1 家长

现代社会的部分家长似乎并没有以前淡定和从容，而是变得急功近利、目光短浅。他们希望孩子能在上初中之前熟练掌握英语汉语、数学科学、琴棋书画、舞蹈声乐等项目，似乎只要有一个领域有空缺，他们就会无比焦虑，生怕孩子跌倒在起跑线上。不得不说这是为21世纪的激烈竞争所迫，但是这其中也有家长的重要因素。

在现代社会，很多孩子的课余生活已经被课外学习所充斥，但这只是一种打着补习名号的恶性竞争。虽然技多不压身，但是一系列过度教学对于孩子们来说未免太过荒唐。很多学生在学习初始阶段时对接触的一切新知识充满好奇心，但在家长们的强压下，他们不得不接受各式各样的额外学习，最终他们的好奇心和耐心被消耗殆尽。最终，这些“过度教学”的结果则是无疾而终。不得不说，家长在孩子的生活中所扮演的角色是至关重要的。如果家长们能少一些急功近利，目光更长远一些，那么他们将会成为解放过度教学的重要原动力。

3.2 教师与社会

究其大背景，可以很肯定地说是竞争导致了“生活教学化”的愈演愈烈。正因为在信息爆炸的时代，人才辈出，从小就受到优于常人教学，抑或从小就有异于常人天赋的孩子并不少见，而在高考这个相对公平的大体制下，只有高分、高素质才能够脱颖而出。家长们出于期待，希望孩子能趁年轻多学一些，教师们又出于责任希望学生能够多掌握一些知识。

这些“剪不断，理还乱”的关系，是当代教育者们难以做到教学生活化和去过度生活教学化的主要原因。

4.从生活教学化到教学生活化

如果教学要在生活化上有进步，还孩子一个不被“空洞教学”化的童年，需要的不是社会大背景的改变，而是家长和教师的进步。因为按社会的发展历程，中国经历了从原始社会到现在中国特色社会主义社会的改变，非常艰难地发展到了今日的繁荣局面，因此现代中国所处的阶段正是充满激烈竞争的年代，也是一个人才辈出，对高素质高质量人才需求旺盛增长的年代，这是整个国家发展的必然历程。我们无法改变这种时代背景，也不必尝试改变。因此，家长和老师们便成了任重道远的解铃人。

家长们应当做生活的引路人，而不是压力的强加者。虽然大部分家长不会偏激地逼迫孩子承担过多的课外学习任务，但是仍然需要注意的是，家长不应当将孩子的学校教学活动过多地带入生活中。如今，很多家长在日常生活中一直强调孩子们在学校所受的表扬或者批评，或许有人会觉得这些都无足轻重，但是孩子们在童年所能承受的压力是有限的。虽然他们并不一定明白家长们的期待有多么殷切，但是随着年龄的增长，到了初中或者高中，这些期待和盼望就会化成一颗定时炸弹，一旦时间到了，或者压力到了临界值，学生的生活就会被这最后一根稻草压垮，成为学习的机器，他们原本多姿多彩的生活会因此变成过度教学化的傀儡。因此，家长们作为孩子在课余时间的老师，应当在指引孩子前进的道路上多一分耐心，少一分急躁；多一点信心，少一点压迫；多一些长远眼光，少一些急功近利。

关于教师这一群体，首要任务是落实建设生活化的课堂。虽然现在高考体制已经根据新要求进行了首轮大规模的规则更改，但是这场“应试教学”的游戏并不会因为高考的改革而结束。因此，教学生活化需要教师引导学生关注社会生活，开阔视野，让书本知识变得灵活。在教学中引入学生的生活经验，以现实生活中生动的例子达到学习目的。同时，教师不仅应当将课堂知识和生活实际紧密结合，更应当在巩固阶段进一步将教学生活化。例如，在探究中西方餐桌文化的不同点时，教师应当让学生主动发现自己生活中的餐桌文化，以实际角色扮演或图片提供思路，同时通过各种途径了解西方餐桌文化，进行对比。但是这些理论化的生活化教学技能尽管已经在各大出版社出版的教学著作中，抑或在名家论文中被总结了无数次，但是目前的问题是，无论这些理论多么理想、多么丰满，教师们如果不落实，都只是纸上谈兵。只能说，革命尚未成功，教师仍需努力。

五、结语

教学生活化是教学必然的走向，生活的教学化是当代学生的生活常态，这两者之间的微妙转变需要家长、学校、教师乃至社会的共同努力。敲打下这些寻求改变的文字固然简单，但是这个转变需要的不仅仅是纸上的呼吁，而是与之相关的各方面力量在实践中的具体实施。在应试教学的体制下，现代学生教学生活化的道路依然很长，而去生活过度教学化的任务依然繁重。但是，就像“道路是曲折的，前途是光明的”，任何发展都不可能一蹴而就，要发展必然通过长时间的改变和积累，这需要通过大量量变才能达到最后的质变。

［1］列御寇.列子·汤问［M］.北京：中华书局，2007.

［2］李燕.教学与生活［D］.重庆：西南大学，2006：1-6.

［3］Ivy，Robert.The Essence of Education［J］.Architectural Record，2006（7）：17.

［4］Hurst，Clarence T.Life and Education［J］.Bios，1931（3）：168-177.