翻转课堂课外教学设计研究——基于自我决定理论

肖慧敏 周红霞

（1南京财经大学 工商管理学院；2南京财经大学 会计学院，江苏 南京 210023）

翻转课堂课外教学设计研究
——基于自我决定理论

肖慧敏1周红霞2

（1南京财经大学 工商管理学院；2南京财经大学 会计学院，江苏 南京 210023）

翻转课堂是一种新型的教学模式，翻转了传统教学中知识传递与知识内化的过程。然而由于缺乏自律，部分学生在课前并没有浏览和理解课外学习资料。本文基于自我决定理论，提出翻转课堂课外教学设想，帮助学生合理安排课外时间，有效地阅读理解课外学习内容。课外教学系统由知识系统、自我监控系统、教师管理系统和数据库组成，允许学生自主设立学习目标，选择学习内容，进行自我监控、评价及反思。基于自我决定的翻转教学可以提高学生的自我效能感，获得更好的学习效果。

翻转课堂 自我决定 课外学习

一、引言

近年来，“翻转课堂”成为全球教育界关注的热点，被认为是提高学生学习积极性，加强师生互动的新型教学模式。翻转课堂颠倒了知识传递与知识内化的过程，将传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学过程转变为“课前在家听看视频讲解，课堂上在教师指导下做作业或进行讨论”，即知识传递从课堂迁移到课外，通过学生课前个性化的自学实现；知识内化则从课后转移到课堂，在教师引导下通过练习巩固、合作探究、自主纠错、反思总结等方式实现（何克抗，2014）。在课堂学习之前，学生需要花时间观看视频资料，这种教学模式强调自主性。如果没有适当的指导或帮助，部分学生在学习过程中可能就会表现出较低的自律能力，甚至可能没有安排充足的时间观看视频和理解学习内容。在这种情况下，学生在课堂上不可能有效地学习。因此，构建学习机制督促学生课前学习是翻转课堂成功的关键。本文基于自我决定理论，提出翻转课堂课外教学的设想，使学生能够自主确定学习目标，依据自己的学习基础制订学习计划，监控、评估学习表现，并做出相应的反思。

二、翻转课堂

传统教学模式过于被动的特性（如拖延或表面学习）不利于培养学生高阶思维，主动学习（如专注、深入思考）对学习效果有积极的影响（Abraham&Bond 2012）。翻转课堂旨在创造主动学习的环境（隋勇等，2017）。“翻转”意味着反转传统教学模式，通过计算机技术和互联网进行课外学习，学习材料可以是教学视频、网页教程或其他形式的课件，主要为需要记忆和理解的基础知识。这种模式将传统教学的信息传输部分移出课堂，取而代之的是一系列激发学生主动学习的互动活动（例如解决疑问、推进概念和参与协作）。翻转课堂教学模式释放了课堂时间，允许教师投入更多的时间对学生进行一对一辅导，最重要的是翻转课堂以学生为中心，有利于培养学生学习积极性和高阶思维能力。

然而，翻转课堂尚处于起步阶段，在我国高校中具体实施仍面临诸多挑战。例如，课外学习依赖于网络教学，互联网上有大量信息，可以促进学生学习，也可能分散学生注意力。学生自主观看视频讲座，为课堂活动与讨论做准备，需要掌握学习节奏并对学习过程负责。在这种情况下，学生的自制能力与资源利用能力十分重要。如果学生自制力强，则能够有效地搜索学习资料，而不受其他无关内容的影响。相反，自制力较差的学生上课前很少学习，这会影响他们在课堂上的表现。因此，如何提高学生自我控制能力，进行课前自学是翻转课堂有效开展的关键。

三、自我决定理论与基本教学设想

Deci和Ryan提出的自我决定理论（SDT）对现代教育的理论与实践产生了深远的影响。自我决定是指个体在充分认识环境信息和个人需要的基础上，对自己行动做出自由的选择（即在自我控制的范围内行动）。自我决定理论关注动机取向（即什么类型的动机）及其对个人的影响。能力和智力影响学生能做什么，动机影响学生在特定学习活动上所花费的时间和精力。动机取向决定个人的态度和行为，影响满足、幸福感和学习效果（Guay,et al.2008）。

1.自主选择学习难度及阅读内容。自我决定论将人类行为分为自我决定行为和非自我决定行为。自我决定行为基于个体对有机需要的认识，进行行为选择；非自我决定行为不包含真正的选择，是无动机的或控制决定的。当一个人不是达到某个外部目的，而是自主选择采取某项活动时，同样的活动可能带来更多的快乐。翻转教室成功依赖于学生课外进行大量学习。根据自我决定理论，在翻转课堂课外学习中，如果让学生自主选择学习难度及阅读内容，学生更可能会津津有味地学习，而把学习当成作业或任务的学生则可能敷衍了事。

2.满足学生的心理需求。自我决定理论认为存在三个基本的心理需求，即能力需求、自主需求和关系需求。学生需要感到胜任（能力需求），即掌握必要的知识、技能以在特定的社会环境中取得成功。自主需求指需要满足学生控制权和独立性。关系需求来自于对特定组织或社会联系的归属感（Pintrich 2003）。翻转课堂教学模式的有效性和适当性取决于在何种程度上满足学生的心理需求。基于自我决定理论，若翻转课堂课外学习设计能够满足学生能力需求（从实际运用的角度出发）、自主需求（自主控制学习进程）和关系需求（分小组学习），将有利于提高学生动机，获得更好的学习效果。

3.进行信息性奖励而非控制性奖励。自我决定理论指出奖励等外在事件具有信息性和控制性两种性质。信息性奖励传达的信息是个体能胜任所从事的活动 （积极反馈），或者让个体知道如何更好地胜任该活动。信息性奖励有利于增强个体的内部动机，满足个体的能力需求。控制性奖励是指要求个体必须在特定的地点、时间，用特定方式实现某一特定结果才能获得的奖励。这种奖励具有控制性，会削弱个体的内部动机，无法满足个体的自主需求。基于此，在翻转课堂课外学习设计中，应当允许学生自主选择学习方法与策略，并对学习成果及时给予信息性奖励。

4.营造轻松而非对抗的学习环境。SDT研究表明，班级、家庭、工作群体中的人际氛围会影响个体动机。如果个体在群体中感受到控制或压力，就会降低个体的内部动机。例如，如果教练在训练中过于强调成绩、赢的结果，过于强调同伴之间的竞争，就会使队员丧失主动性，陷入外控状态。基于此，在翻转课堂课外学习中，应当构建相对轻松而非过于对抗的学习环境，增强学生的内部动机与自主需要。

5.自我决定有利于提高学生的自我效能感。自我决定理论认为人天生具有主动探索世界、追求自身兴趣、掌控环境的积极性。这种积极性来源于我们对事物本身的兴趣，而非大棒式的惩罚与奖励。通过大量研究，自我决定理论证明相比被外部激励，内在动机导致的行为能促使个体在学习中有更好的表现和更长久的坚持，更强的自信心和更浓厚的兴趣，以及高度的活力、自尊、幸福感；相反，长期处于自己并不认可、被逼无奈的行为（即受控状态）往往导致压抑和焦虑感。既然我们从出生便渴望追求自己的兴趣，为什么不让学生听从心中的声音，主动握起方向盘，在环境中寻求最佳的挑战，选择前往自己有兴趣或价值观真正认可的地方。

四、基于自我决定的翻转课堂课外教学设计

基于自我决定理论，在Rahman等人，以及Lai和Wang研究的基础上，本文提出翻转课堂课外教学的设想。翻转课堂课外教学系统具体由知识系统、自我监控系统、教师管理系统和数据库四个部分组成。其中，知识系统包含电子书和试卷，学生在课前阅读这些学习资料并进行测验；自主监控系统是学生自主设置学习目标的平台，评估学生课程学习前、后的表现。教师管理系统允许教师上传电子书，并根据学生的学习情况给予意见和反馈；数据库不仅记录学生的学习日志和配置文件，而且为学生课外学习提供监控和诊断。

首先，由老师介绍学习单元、教学大纲和翻转课堂的教学模式。当基本了解课程单元与教学模式后，学生需要在自我监控系统上设置学习目标（例如，我希望得到什么分数？我想我会花多少时间？我打算用什么学习方法？）设置目标后，学生才能在知识系统中学习。知识系统将根据学生设置的学习目标提供相应难度的学习资料。学生在知识系统中阅读课外电子书籍或观看教学视频，并通过课前测验考查的自学情况，确保掌握课堂学习的基本内容。数据库系统将记录学生阅读电子书籍所用的时间和测验的结果，学生可以追踪学习并重做错题。学习日志和成绩也将被记录在数据库中，老师可以检查学生的学习情况，并根据学生的测验成绩调整课堂活动（例如，在课堂上讨论易错的问题）。

学生完成课外学习后，教师在课堂上讨论学生的课外学习情况并进行扩展教学。学完一个单元后，学生需要在自我监控系统上进行自我评价，回答三个问题：我认为我能得到什么分数？我阅读了哪些电子书？我实际上使用了什么学习策略？学生提交对应学习单元的自我评估后，系统及时比较数据库中的记录并给出每个学生的学习诊断。学习诊断评语根据学生设定的目标、学生实际得到的分数、教师设定的标准及其他学生学习情况得出。在目标设置步骤中，数据库自动记录学生期望得到的分数和期望花费的课外时间学习。学生在使用知识系统时，数据库记录他们实际花在电子书上的时间及在测验中得到的分数，这是自主学习诊断的关键。诊断内容主要包括时间管理绩效与自我效能表现两个方面。例如，如果学生设置的预期目标较低，但他/她测验成绩高于教师设置标准或平均成绩时，此时系统的评论是“你的表现不错，但似乎你缺乏信心，你可以尝试更高难度的学习”。最后，学生在阅读评论后进行自我反思，并设定下一个单元的学习目标。

五、结语

近年来，翻转课堂的设计与实施引发了广泛的关注与讨论。翻转课堂被认为是一种超常的学习模式，使学生参与到高阶思维的训练中，而不是被动的填鸭式学习。然而，关于翻转课堂具体设计的研究并不多。为了帮助学生在这种新型教学模式中更有效地学习，本文基于自我决定理论，提出翻转课堂课外教学系统的设计构思，帮助学生提高课外学习和课堂互动质量。课外教学系统具体由知识系统、自我监控系统、教师管理系统和数据库组成，允许学生自主设立学习目标，选择学习内容，进行自我监控、评价及反思。自我决定的学习模式有利于学生主动建构知识体系。课外学习系统的应用为翻转课堂的实施提供了强有力的支持，使学生可以自主监控学习过程，选择最合适的学习策略。此外，基于自我决定的课外学习系统有利于提高学生学习积极性和自我效能感。

［1］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5-16.

［2］隋勇，谈精松，姚国熳.翻转课堂教学模式的选用应注重教学实际［J］.中国教育学刊，2017（1）：104.

［3］Chiu-Lin Lai,&Gwo-Jen Hwang.A self-regulated flipped classroom approach to improving stu-dents’learning performance in a mathematics course［J］.Computers&Education,2016：100，126-140.

［4］Deci,E.,&Ryan,R.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior［M］.New York：Plenum，1985.

［5］Guay,F.,Ratelle,C.,&Chanal,J.Optimal learning in optimal contexts： The role of self-determination in education［J］.Canadian Psychology,2008，49（3）：233-240.

［6］Pintrich,P.A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts［J］. Journal of Educational Psychology,2003，95（4）：667-686.

［7］Rahman,A.A.,Aris,B.,Rosli,M.S.,Mohamed,H., Abdullah,Z.&Zaid,N.M.Significance of preparedness in flipped classroom.In Paper presented at the the 3rd international conference on internet services technology and information engineering 2015（ISTIE 2015）,Kuta,Bali Indonesia.

本文获得南京财经大学教学改革课题“翻转课堂教学模式在《企业社会责任》课程中的应用与探索”的资金支持。