浙江高校汉语国际教育专业发展现状调查

鲁丹丹 彭歆然 曹莉亚

（杭州电子科技大学 人文与法学院，浙江 杭州 310018）

浙江高校汉语国际教育专业发展现状调查

鲁丹丹 彭歆然 曹莉亚

（杭州电子科技大学 人文与法学院，浙江 杭州 310018）

本文在对浙江省高校汉语国际教育专业展开深入细致的调查研究基础上，逐步厘清该专业招生就业、课程设置、人才培养等方面的总体发展情况，凸显优势，发现问题，并提出切实可行的意见与建议，力求使浙江高校汉语国际教育专业持续健康发展。

汉语国际教育专业 浙江省高校 发展现状

浙江地处东南沿海，是中国经济发展、对外合作交流最活跃的省份之一，近年来高校汉语国际教育专业有迅猛发展之势，但是处于优化、调整、转型、升级时期的浙江省高校汉语国际教育专业，在人才培养、课程设置、特色建设、就业升学等诸多方面还有许多亟待解决的问题。为此，我们对浙江省内高校汉语国际教育专业展开深入细致的调查研究，力求弄清专业总体发展概况，挖掘优势，发现问题，提出切实可行的意见与建议。

一、浙江高校汉语国际教育专业发展概况

（一）招生概况

2003 年，浙江省开设对外汉语本科专业的仅浙江大学和浙江师范大学2所，每年招生人数不足50人。2005年对外汉语教学进入新的发展时期，特别是2012年对外汉语更名为汉语国际教育，浙江省迎来该专业发展高潮，截至2016年，开设此专业高校已达到14所，它们是：浙江大学、浙江师范大学、绍兴文理学院、嘉兴学院、中国计量大学、浙江越秀外国语学院、宁波大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、浙江传媒学院、浙江财经大学、浙江工业大学、杭州电子科技大学、丽水学院，招生人数近500人。

开设汉语国际教育专业的14所高校，每年招生人数同中有异。2016年杭州电子科技大学等7所高校招生人数在30至40人之间，嘉兴学院等4所高校招生人数60至80多人不等。浙江师范大学、绍兴文理学院、嘉兴学院，分别于2002年、2003年、2008年就已开设对外汉语专业，建设汉语国际教育专业的基础扎实，经验丰富，招生人数远多于其他尚处于初创阶段的院校也在情理之中。此外，浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江科技学院还开设有与该专业相关的硕士点。

因地理位置、经济发展等诸多优势，浙江省汉语国际教育专业每年全国招生超计划分数线录取情况普遍存在。2014年，杭州电子科技大学首次招收汉语国际教育专业学生，在山东、湖南、广西、辽宁、重庆等省市招生录取时，不仅以第一批次录取，而且最高分超出各省相应批次录取分数线20余分，充分说明浙江省汉语国际教育专业学生生源状况良好。

（二）培养目标概况

细读浙江省各高校汉语国际教育专业培养方案不难发现，它们的人才培养目标一致，且符合普通高等学校汉语国际教育专业人才培养的相关要求，具体说来，就是掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位从事与语言文化传播交流相关的工作。由此可见，汉语国际教育专业培养出来的人才，并不是大家想当然地认为中文与外文知识与能力的简单叠加，而是能够从事汉语国际教学、进行汉语文化国际交流传播的复合型人才。

（三）课程设置概况

1.主干课程的一致性

在课程设置上，浙江省各高校汉语国际教育专业的主干课程具有一致性，且完全符合普通高校汉语国际教育专业核心课程建设要求。具体说来，就是现代汉语、古代汉语、语言学概论、应用语言学、对外汉语教学概论、中国古代文学、中国现当代文学、中国文化通论、写作、外国语等，由汉语语言、英语语言、中国文学、中国文化、跨文化、外国语等一系列课程构成。不论是专业建设时间长、办学经验足的浙江师范大学，还是作为新专业刚起步的杭州电子科技大学，它们的专业培养方案体现出的毕业生最低毕业学分要求、专业必修课课程开设数量与学分要求等都是大致相当的。

2.专业选修、实践课程的特色性

在专业选修课和实践教学环节，各高校倚重自身特点，注重创新性和特色性。浙江师范大学与非洲喀麦隆合作建立了孔子学院，该校在专业选修课程中开设多门与非洲文化历史相关的特色课程，如对非汉语推广、非洲语言政事和国别研究、非洲文学与诺贝尔奖等。同时，其选修课程分为语言教学与文化教学两个方向，前者下设儿童汉语教学、海外汉语教学等17门课程，后者下设文化人类学、民国文化与文人等15门课程。浙江外国语学院则将专业选修课分为专业技能、语言学、综合文化三大类，其中语言学类下设文化语言学、各国语言政策及规划研究等6门课程，充分发挥语言教学优势；综合文化类下设比较文学（双语）、中外文化交流史等10门课程，充分利用该校文化交流的经验与氛围。

（四）就业概况

调查表明，浙江省较早开设汉语国际教育专业的浙江大学、浙江师范大学、嘉兴学院、越秀外国语学院、中国计量大学5所高校，其毕业生就业率保持在较高水平：根据各高校2016年本科毕业生就业质量报告，该专业2016届毕业生初始就业率都在95%以上，其中中国计量大学本科毕业生就业率为100%，越秀外国语学院为95.12%，嘉兴学院为95.83%，在其所在院系中均名列前茅，充分说明汉语国际教育专业学生在就业竞争中有较大优势。而且毕业生在选择就业方向时与该专业培养目标基本一致，大多选择进入语言培训学校、外贸机构及相关企事业单位从事语言、文化、商务、翻译等工作，表明该专业学生对本专业持肯定态度，乐意从事与之相关的职业。同时，该专业学生选择考研、出国留学的比率较高。

二、浙江高校汉语国际教育专业发展优势与特色

强化优势，凸显特色，不仅是高校的立足之本，而且是一个专业的生存之本。浙江高校汉语国际教育专业结合各自学校办学的历史积淀、学科发展、师资力量等方面的优势，在建设发展过程中逐步形成本校独有的特色。

首先，发挥学校优势，确立特色性人才培养模式。相对于一般综合性高校和理工类高校师，师范类大学文化底蕴更深厚，师资力量更均衡，开设汉语国际教育专业、培养汉语国际教师有着自己独特的传统与优势。通过研究杭州师范大学和浙江师范大学的专业培养方案，不难发现他们在人才培养过程中重视学生教学实践水平的培养与提升。杭州师范大学在学科专业基础课程中开设多媒体课件制作课程，实践课和短学期开设教学考察课程；浙江师范大学在实践教学课程方面开设了演讲、钢笔字、粉笔字、实用礼仪等教师教学必备技能的培训课程。

其次，依托强势学科，开设特色性专业课程。浙江工业大学汉语言文学专业为国家特色专业和浙江省优势专业，师资力量雄厚，开设了一系列汉语语言特色课程。作为将来汉语国际教学中最管用的有着“物质粮食”［1］之称的现代汉语课程，浙江工业大学将其细分为现代汉语、现代汉语语法研究、现代汉语修辞学、现代汉语词汇学四门课共10个学分，160个学时，这样的语言课时量在浙江省高校同类专业中罕见。中国计量大学突出“双语言+双文化”的特色，38门专业课程，双语课程就有22门。浙江财经大学依托其财经方面的优势，在汉语国际教育人才培养中特开辟商务汉语方向，侧重培养具有商务知识背景、能够从事涉外商务管理等方面工作的高级人才。

最后，积极建立孔子学院，拓展海外实习就业渠道。截至目前，浙江有13所高校在18个国家设有25个孔子学院，他们分别是浙江大学、浙江师范大学、浙江外国语学院、浙江工商大学、浙江工业大学、浙江农林大学、杭州师范大学、浙江传媒学院、浙江科技学院、宁波大学、温州大学、温州医科大学、宁波工程学院，遍布亚洲、非洲、欧洲、美洲四大洲。其中浙江大学与美国罗德岛大学、澳大利亚西澳大学、日本立命馆APU合作设立孔子学院，宁波大学与冰岛合作设立北极光孔子学院等。目前省内高校中，在国外设立孔子学院最多的是浙江师范大学，共有5所。

三、浙江高校汉语国际教育专业发展存在的问题与建议

浙江各高校汉语国际教育本科专业近年来迅速崛起，为汉语国际传播培养了大批人才，取得了可喜成绩。但在为期近一年的调查研究中，也发现了一些问题：一是各高校人才培养目标高度重合，这样大而泛之的模糊定位并不能为师生指引明晰的教学和学习方向。将汉语国际教育专业发展与浙江地区经济文化特色紧密结合的，只有浙江财经大学。二是目前各高校尽管专业主干课程大致相同，但其学时比例分配存在差异，“有关语言、文化、教育及外语等方面的课程没有形成合理的比例”［2］。三是部分学校盲目跟风，开设汉语国际教育专业的准备并不充分，汉语国际教育专业教师缺乏，甚至无法按照培养计划顺利完成教学任务，汉语国际教育专业发展水平参差不齐。四是由于大部分高校汉语国际及教育专业尚处于起步阶段，发展尚不成熟，学生在学习时方向不明确，缺乏足够的学习动力和就业信心。

针对专业定位模糊问题，有学者提出摆脱传统束缚，进行专业分流［3］，我们认为这一提议在浙江省是切实可行的。首先，浙江省经济活跃，对外贸易活动频繁，对商务汉语人才需求量大。其次，浙江深受吴越文化影响，人文底蕴厚重。结合本土经济、文化特色及专家意见，浙江省高校在培养人才时可以考虑对汉语国际教育专业进行分流，开辟以经济活动为基础的商务汉语方向和以吴越文化为根基的文化传播方向，突出本土特色。针对课程设置存在的问题，各高校可以考虑整合文学、文化、语言等系列课程，组织高校代表、专家进行讨论，形成一个大家比较认同的课程群，打造具有浙江特色的汉语国际教育课程体系。针对有高校盲目跟风办专业的问题，“国家可以考虑将汉语国际教育本科专业设置为本、硕连读的专业类型，控制本科生招生规模，同时严格核审开设汉语国际教育本科的高校资格”［4］。省内各高校加强联系，尝试合作办学，实现教学、科研、实践、就业资源共享，力求缩小学校之间办学水平的差距。针对学生专业自信心不足的问题，除了老师要给予帮助外，学生也要全面了解汉语国际教育专业，结合专业培养计划对自己本科阶段的学习、实践等做出明确规划，提升个人能力，力争在就业、深造中体现自身的优势和特色。

［1］李泉.国际汉语教师培养规格问题探讨［J］.华文教学与研究，2012（1）.

［2］陆斐.汉语国际教育专业课程设置调查——以百色学院为研究个案［J］.语文学刊，2016（9）：154-156.

［3］郭丽.对外汉语本科培养模式研究综述［J］.海外华文教育，2013（3）：328-335.

［4］李姗姗.汉语国际教育特色专业培养模式研究—以苏州大学文正学院为例［J］.高等教育，2016（3）：58-59.

2016年杭州电子科技大学高等教育研究立项课题（项目编号：YB201639）；杭州电子科技大学人文与法学院2016年度学生科技立项项目资助“浙江省汉语国际教育专业发展现状调查”。