研究型大学国际（地区）合作联合培养学生成效研究——以四川大学为例

高 健 刘 黎 杨 琴

（1四川大学 国际合作与交流处；2四川大学 教务处；3四川大学 发展研究中心，四川 成都 610065）

研究型大学国际（地区）合作联合培养学生成效研究
——以四川大学为例

高 健1刘 黎2杨 琴3

（1四川大学 国际合作与交流处；2四川大学 教务处；3四川大学 发展研究中心，四川 成都 610065）

本文以四川大学国际（地区）合作联合培养学生作为研究个案，通过问卷的形式了解学生在合作联合培养中的学习收获与效果，并分析影响四川大学合作联合培养学生成效的因素。

国际合作 联合培养 影响因素

一、问题的提出

国际、地区合作联合培养已经成为人才培养的主要方式之一。近年来，参加合作联合培养项目的学生人数在逐年增长，合作联合培养项目在实际上改善了学生的知识结构，提高了学生的交往能力和沟通能力，开阔了学生的国际、地区视野。四川大学作为我国布局在西部的教育部直属高校，学校定位于“研究型大学”，以“培养具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广的国际视野”的国家栋梁和社会精英为目标。为加强对学生的国际化培养，目前四川大学已与美、英、德、法、日、加、韩、港、台等百余所国（地区）知名大学签订了校际交流协议，并与其中的九十多所大学开展了本科学生交流项目，交流形式涵盖了交换学习、攻读学位、全英语国际课程、国际交流营、科学研究、实习、学科竞赛、访问考察、学术会议等。四川大学各类学生交流项目设置齐全，是很好的研究样本。

笔者以四川大学参加合作联合培养项目的学生为对象，通过问卷切实了解他们的感受，从学生的学术能力、语言能力、跨文化能力、创新能力、领导能力、国际视野、境域视野、生活能力和前景帮助方面分析交流项目在学生层面产生的实际效果，并分析影响学生学习效果的因素，以期为今后四川大学国际、地区合作联合培养项目的改进和发展提供依据。

二、研究方法

为了更好地了解学生出国交流学习成效，同时考虑到有些交流项目时间较长，本文采取问卷调查的研究方法，以参加2014年及2015年国际合作联合培养交流项目的学生为调查对象进行研究。由于参加项目的学生较为分散不易联络，通过网络邮件的形式向学生发放问卷，本次问卷共发放600份，收回有效问卷178份。将网络回收的问卷通过Excel导入SPSS，运用SPSS17.0分析得出问卷克朗巴哈系数值达到0.917，信度较高，可以进行问卷分析。

三、调查结果分析

1.从整体方面进行分析。本文要求学生从学术能力、语言能力、跨文化能力、创新能力、领导能力、国际视野、生活能力和前景帮助八个方面及其下设的25个具体方面进行自我打分，分值设立了1分—5分五个等级。通过对数据的分析，学生各项的得分较高，整个调查的平均分达到3.9分，表明学生通过国际合作联合培养项目收获较高。以下是从学术能力、语言能力等八个方面对学生成效收获的分析。

首先是学生对自己学术能力的自我评价，在学术能力的评价中，笔者将学术能力分解为专业知识的掌握、科学前沿知识的理解与把握、科研能力和终身学习能力四个具体方面，让学生对这四个具体的方面进行评价打分。通过对数据的分析，在学术能力的四个方面中，学生的评价得分均不是很高。其中只有终身学习能力的得分最高，达到4.15，其他三个方面的得分相较于平均分均不是很高，尤其是学生科研能力的得分最低，只有3.51，这表明学生通过国际合作联合培养项目在学术能力方面的收获相较于其他方面较低。

在学生语言能力的评价中，笔者主要让学生从自己用语言进行交流能力和进行学术演讲与写作能力方面进行评价。根据学生的自我评价，国际合作联合培养对于学生语言能力的提升帮助很大，两项得分都较高。在对语言能力的两项的对比分析之中，学生流利使用外语进行交流的能力提升更大。

学生在海外学习直接遭受到不同文化的冲击，在这一环境下，学生跨文化能力得到了很大的锻炼。学生在对自己跨文化能力的评价打分之中，各项得分均很高，都超过4分，在学生成效评价的八个方面中得分最高，因此学生参加合作联合培养项目在跨文化方面的收获最大。而在跨文化能力评价中，学生对其他文化的了解程度与学生对其他国家文化的接受与理解程度两项得分最高。

从创新能力方面看，学生对创新能力的打分普遍较高，得分均高出了平均得分。这表明通过合作联合培养项目，学生的创新能力得到了很大的提高。在这其中，学生的独立思考能力进步最显著。

在领导能力方面，学生通过合作联合培养项目，其领导能力得到了很大的提高。领导能力中的“分析能力”和“团队协作精神”的得分都超过平均分，尤其是团队协作精神，达到4.15分。但是领导能力的“组织协调能力”得分相对较低，没有达到平均分，只有3.88，这说明学生通过联合培养项目，其组织协调能力有待提高。

从国际视野方面看，“国家民族与文化认同感”和“全球开放与全球服务意识”得分很高，两项都超过4分，尤其是“国家民族与文化认同感”达到4.4分，这说明学生通过国际合作联合培养在这两方面的收获颇丰。但是与这两项的高分相比，学生在“国际规则的通晓和参加国际事务能力”的这一项收获相对较少，这一项的得分并未达到平均得分，只有3.76。这表明学生通过国际合作联合培养项目在这一方面的收获较少。

从生活能力这一指标看，通过合作联合培养，学生的生活能力得到了很大的提高。在生活能力下设的四个指标中，每一项的得分都很高，均超过平均得分。在这其中学生收获最大的是 “生活琐事的处理能力”这一项的得分最高达到4.56分。

在最后一项“前景帮助”这一指标中，从学生的打分情况看，合作联合培养对于学生未来的发展帮助还是比较显著的。在这一大的方面中的两个具体方面的得分都超过4分，其中合作联合培养对于学生学术深造的帮助最大，学生的打分达到4.13分。

2.从地区和参加项目时间方面进行分析。从地域上看，参加北美洲项目的学生对各项的打分最高，其次是参加欧洲项目的学生，参加亚洲项目的学生在各个方面的打分相对较低。所有地区的学生在“跨文化能力”和“生活能力”两方面的收获较大。参加亚洲项目的学生在“语言能力”方面的打分最低，这说明参加这类联合培养项目其语言提高相对较小。参加欧洲项目的学生在“学术能力”上的打分最低，从整体情况看，所有学生在学术能力方面的收获较其他方面都小。

从交流时间方面对于学生交流成效进行分析，交流时间在“一年及以上”的学生各项的打分最高，而仅寒暑假在外交流的学生对各项的打分最低。因此，交流的时间越长，学生在各方面的收获越大。

3.总结。综合前面的调查结果，合作联合培养项目对于学生的培养成效还是很理想的，基本达到了学生参加联合培养项目的预期。合作联合培养对于研究型大学培养具有扎实专业基础、领导能力和创新精神的国际化人才有很大的帮助。问卷调查列出的八个方面，学生自我打分都很高，尤其是在语言、跨文化能力和生活能力方面，学生的收获最大。但是在这八个方面之间的相互对比之中，学生在学术能力方面的收获相对较低，有待提高。参加项目的时间与地区也对学生收获有很大的影响，一般情况下参加北美洲项目的学生收获最大，学生参加联合培养的成效与联合培养的时间成正比，联合培养的时间越长，学生的收获越大。

四、四川大学国际、境域合作联合培养学生成效影响因素分析

1.地区因素。从地区分布看，参加美洲项目的学生在各个方面的收获最大，欧洲次之。笔者认为原因在于北美洲和欧洲作为高等教育发达地区，学生在这两个地区学习，收获相对较大。北美洲主要以美国为代表，而美国作为世界上高等教育发达地区，学生在那里学习的收获相比其他地区更显著。在亚洲参加联合培养的学生主要在语言方面提升不大，究其原因，主要在于亚洲联合培养项目多数为港台项目。由于香港、台湾地区尤其是台湾，不论是生活交流还是教学，都以中文为主，因此学生参加这些地区的联合培养项目语言的提升相对于其他地区较低。从总体情况看，学生参加国外联合培养项目的收获比参加境外联合培养项目的收获大，越是在高等教育发达的地区参加联合培养项目，学生的收获越大。

2.时间因素。时间对于学生参加联合培养项目的成效有着很大的影响，一般来说，时间越长，联合学生的收获越大。参加暑期联合培养项目的学生对自己各方面的打分较低，是因为暑期的学习时间较短，学生不能全方位、系统地感受国外大学的教学，所以在学术能力方面对学生的帮助不大，同时由于暑期的交流时间较短，这个过程对于学生语言能力的帮助不是很大，因此，学生通过联合培养项目要获得较大的收获，参加长期项目效果更显著。

3.经济因素。经济因素对于学生参加合作联合培养的影响，首先表现在学生对于联合培养地区的选择上。家庭经济条件相对一般的学生在选择联合培养项目时，倾向于选择在亚洲地区的联合培养项目，尤其是港台地区项目，因为港台目项一般为交换生项目减免学费，学生只需负担生活费用，且学习时间一般为一学期，这样项目花费较小。其次，经济因素对学生的影响表现在项目类型的选择上，经济条件好的学生愿意选择双学位项目，而经济条件一般的学生在项目类型的选择中则选择减免学费的交换生项目较多。在对学生参加联合培养项目的成效影响中，经济条件好的学生在项目的选择上一般选择时间较长，和欧洲、美洲的联合培养项目，而参加联合培养的时间越长，学生的收获越大，通过调查学生参加美洲和欧洲项目的收获较大，因此来自经济条件较好家庭的学生参加合作联合培养项目的成效要高于经济条件一般的学生。

4.联合培养学校层次。与四川大学建立联合培养合作的学校，基本都是与四川大学水平相当，或者高于四川大学的高校，因此学生在这些学校的学习成效明显。同时，在笔者的调查中发现，越是水平高、层次高的高校，学生的学习成效越大。以美国加州大学伯克利分校为例，其在US News2015-2016的排名中位列世界第三，作为世界顶级名校，它与川大的联合培养项目主要是暑（寒）期课程周。虽然学生在加州大学伯克利分校的学习时间较短，但是从学生反馈情况看，即便是短期的访学项目，学生依然收获丰富，其对学生国际视野、学术能力、创新能力等方面都有很大的提高。由此可见，学校的层次和学生联合培养的成效呈现出正相关的关系。

［1］漆丽萍，任慧岩，卢晓东.高校学生国际交流效果探究［J］.教育与科研，2012（07）.

［2］李彬，蓝维春.高校国际合作交流项目研究［J］.河南科技，2011（07）.

［3］韩晓慧，刘克东，赵嘉颖.高校英语专业本科生教育国交流与合作项目的实践研究——以“985工程”高校哈尔滨工业大学为例［J］.教育探索，2015（12）.

［4］阮凤丹.国内高校国际交流项目影响因素及解决策略探析［J］.时代教育，2013（06）.

［5］何峰，胡晓阳，贾爱英.国家公派联合培养博士生留学成效初探——基于“国家建设高水平大学公派研究生项目”的考察和分析［J］.学术探索，2012（06）.

四川省科技厅软科学资助项目