高职院校教研室建设研究探讨

陈毓+李锋涛+陈巍

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

摘要：高职院校教研室虽然是高职学院教育教学管理中最基层的组织，但是其工作却与学校的专业建设水平以及人才培养质量息息相关。因此，高职院校教研室必须进行标准化建设以及内涵提升建设，促进学院教学质量的提升，从而实现学院的健康可持续发展。

关键词：高职院校；教研室；标准化；内涵；提升

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0249-02

我国的高等职业教育兴起于20世纪90年代中后期，经过二十年左右的发展，已基本完成了规模化发展的原始任务。2006年，教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的出台，标志着现阶段高等职业教育的工作重心已经由规模扩张转变为内涵建设，已迈入以质量求发展的关键时期。

作为我国高职院校教育教学中最基本的管理组织单位，教研室既是学院人才培养方针的执行者，也是人才培养研究的实践者，是学院加快内涵建设，实现持续发展的基本载体，其自身的建设状况直接反映学校发展的层次和水平。为此，高职院校须进一步强化教研室的管理水平，提升办学质量，促进学院的健康可持续发展。

一、高职院校教研室建设现状

我国的高职院校多是由中专院校升格而来，近年来各校为了满足学校办学规模不断扩张的需求大量引进新教师。许多高职院校教研室受职业教育研究起步较晚、办学基础条件落后、师资队伍薄弱等不利因素影响，主要存下以下几个方面的问题。

（一）教研功能较弱

教研工作是教研室工作的核心，跟本科院校的教研室相比，高职院校教研室学术功能明显偏弱、一定数量的教研室忙于处理一般性行政事务和教学事务之中，主要是一些日常的琐碎事务，应付各种检查、评估、评优等活动，被动传达和完成上级各部门的各种任务，使得教研室变成了名副其实的教务室，教研室工作教而无研，教育教学研究、教学改革创新研究等多种教研活动流于形式。

（二）凝聚力不强

高职院校的教研室作为学院教学管理的最基层的一级，在教学资源分配、教师考核与奖惩、教师进修培训以及职称晋升等方面的话语权非常有限。因此，部分教师对教研室布置的工作不太重视，大部分教师的工作任务和学术方向相对独立，整个教研室成员之间实质性合作很少，并没有形成一个真正的团队，教研室凝聚力还有等进一步加强。

（三）科研氛围不浓厚

科研能力是教师业务水平的重要体现，科学研究是教师专业教学的重要支撑，只有具有了较高的科研水平，教师的课堂教学内容才不会空洞无味。目前，高职院校的教师以青年教师为主，教学任务及学生管理压力异常繁重，教师可以用于从事科学研究的时间和精力屈指可数，而且高职院校教师能够外出学术交流的机会很少。总体看来，高职院校的科学研究水平平庸，教研室的科研氛围不浓，教师成了典型的“教书匠”。

（四）创造力不够

由于高职院校教研室被繁缛的事务所累，导致教研室职能错位，加之能够与其他学校以及行业企业交流合作机会少之又少，这些弊端均导致高职院校教研室难以及时掌握行业企业发展最新动态。上述封闭化倾向造成了作为高职院校教育教学中最基本的执行者的教研室犹如井底之蛙，坐井观天，不利于高职院校紧跟社会经济、科技发展趋势及时更新建设理念和思路，对其培养高素质技术技能人才产生消极的影响。

（五）师资队伍培养缺乏长远考虑

高职院校的教师主要以青年教师为主，专业教研室对青年教师培养缺乏长远考虑。由于教学工作量较大，教研室一般都是将刚毕业分配来校的青年教师匆匆送上教学第一线充当教育教学第一线，使得他们无暇进行教学研究与反思，不利于新教师的思想、业务水平的提高。

二、高职院校教研室建设思路

（一）标准化建设阶段

高职院校教研室标准化建设是指在教研室教学组织管理、教科研究工作以及质量保证等方面制定统一的规范标准，明确教研室的性质、任务和职责使教研室工作趋于标准化。就如何建成标准化教研室，笔者认为可以从以下几个方面着手。

1.用严格的制度来规范教研室的管理工作。学院教务主管部门应当通过制定《教研室工作职责》、《教研室工作考核指标体系》、《教研室主任工作职责及考核办法》、《教师工作目标责任书》等各项规章制度进一步明确教研室及教研室各成员的工作职责，相关人员的进修培训、年终考核、评优评先、职称晋升等均与其完成教研室布置的工作情况直接挂钩。通过制定上述一系列严格的制度，赋予了教研室主任一定的权利，对教研室成员进行管理、监督和约束，从而实现教研室管理工作的规范化、有序化。

2.抓好课程和专业建设，搞好教学基本建设。高职院校的专业建设和课程设置是高职院校搞好教学基本建设的重要内容。高职院校教研室应该强化市场调研与分析，准确定位人才培养目标，做好专业与产业对接，并且根据行业企业需求，合理设置专业课程体系，同时，不断完善专业课程标准，做好专业课程内容与职业标准对接。教研室要紧紧围绕以课程改革为核心，突出教研重点，强化“教”与“研”两项职能，做好教研室所属专业的人才培养方案的制定与修订工作。

3.采用行之有效的手段来保障教学质量。教学工作是高职院校的生命线，教学质量的好坏直接关系到其人才培养的质量。教研室是学院教学质量监控体系中最基础、最重要的环节，应定期对本教研室所承担课程的各个教学环节进行检查，对发现的问题及时进行研究并采取措施加以解决。

（二）内涵提升阶段

1.突出科学研究，提升教研室总体学术水平。科学研究是教研室工作的一项重要职能，是促进高职院校教学水平提高的重要手段，也是衡量教研室内涵建设水平的重要依据。高职院校教研室应组织教研室教师积极参与各级各类科研课题的申报工作，有计划地组织教研室教师赴校外参加各种学术交流活动。通过科学研究可以促进教师知识更新和科研成果的转化，活跃教研室学术气氛，造就和培养青年人才，此外还可以充实青年教师的教学内容，提高高职院校教学质量。

2.积极寻求交流合作，开阔建设视野。高职院校教研室可以通过组织教师经常走出去赴兄弟院校及行业企业调研学习积极寻求交流合作，拓宽办学视野，在教学方法和科学研究上互相学习、取长补短。

3.制订教师专业发展计划，构建优质教研团队。努力构建一支业务素质高、团结合作、梯队较合理的教研团队。①鼓励教学改革，提升教学水平。高职院校教研室应当积极鼓励广大教师申报各类教改课题，总结教育教学经验，撰写高质量教研论文，从而真正实现有教有研。②重视年轻教师的培养，搞好学科梯队建设。因为历史的原因，高职院校的师资队伍以刚从学校读书毕业又跨进另一个学校工作的青年教师为主，尽管他们自身有很多缺陷，但他们仍然是学院发展的生力军，教研室对他们负有培养责任，教研室要有计划、有步骤地实施做好青年教师的培养工作，使青年教师快速健康成长。③以賽代练，提高教师教科研能力。通过定期组织教师说课大赛、信息化教学设计比赛、教育教研论文比赛、青年教师技能操作竞赛等，全方位提高教师的教科研能力。④转变思路，改进人才引进方式。现阶段高职院校引进人员的重点必须从过去的高学历研究型人才转向具备一定理论水平和学历层次的高素质的企业技术骨干，广大教研室可以邀请优秀的企业人才来校担任兼职教师讲授部分实践性较强的课程，并且创造条件，吸引这些人才中的一部分人成为高职院校的专职教师。⑤多方并举，培养英才。通过实施“双师教师培养计划”、“青年教师培养计划”、“教师团队培养计划”、“兼职教师培养计划”等措施激发老师的工作激情，促进教师教科研能力的提高。

参考文献：

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[2]徐同贞.加强高职院校教研室的内涵建设[J].广西职业技术学院学报，2010，（1）：19-21.

[3]周红雨.高职院校教研室管理创新研究[J].中国成人教育，2013，（17）：151-152.