基于互联网+高职会计专业人才培养模式转型的探讨

乔雪芹

（包头轻工职业技术学院 金融财务学院，内蒙古 包头 014035）

摘要：随着互联网+时代的到来，高职会计专业教师要主动适应新科技、新技术的发展变化，应用互联网技术，转变传统的教学理念，探索互联网+会计教学的人才培养模式，为区域经济的发展输送更多的合格人才。

关键词：互联网+；人才培养模式转型；创新创业

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0243-02

随着互联网技术的发展与普及，人们的生活方式、工作方式变得更加便捷。互联网已经成为人们生活与工作中的一部分，互联网不仅改变了大学生学习知识的方式，而且对高校的传统教学方式提出了挑战。“互联网只是一种工具，互联网+则是一种能力”（马化腾）。如何发挥互联网优势，改变教学模式，提高学生学习动力，增强课堂教学效能，则成为互联网快速发展背景下高职会计专业教育教学改革的一个重要课题。

一、互联网+时代下高职会计专业人才培养方案的构建

以包头轻工职业技术学院为例，在充分调研的基础上，把高职会计专业的人才培养目标定位于为区域经济服务的，培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握会计理论与基本技能，运用会计信息化技术，会会计软件操作、懂财务管理方法，善财务数据分析，能够胜任各类企事业单位的出纳、会计等工作岗位，具有较强的创新意识和创业能力的会计初、中级高素质技术技能型人才。

在课程体系的设计上，提出了“六平台，多模块”设计理念，六平台即“职业技能教育平台、职业技能竞赛平台、职业核心能力教育平台、体育技能与素质拓展训练平台、创新创业教育平台、素质教育平台”。以会计专业为例，在职业核心能力教育平台中，依据职业岗位与职业标准要求的原则，设计了“会计从业考证模块、会计信息化技能模块、会计实务操作模块、纳税申报模块、出纳实务模块、会计实践教学模块”。同时，大力推行校企合作，工学结合和顶岗实习的人才培养模式。从人才培养课程体系的构建上，力求把学生培养成至少掌握会计初级岗位实务操作技能的高素质技术技能型人才。

在教学体系的设计上，积极探索“互联网+会计”的教育教学新模式，探索教学内容碎片化、教学方法游戏化、教学手段多元化、教学环境仿真化、教学评价全程化的全新教学理念。嫁接互联网技术，会计专业教师积极开发形式多样、内容丰富的网络教学资源。

二、互联网+时代下人才培养方案的实施

人才培養方案的顶层设计固然重要，但关键还是实施。作为高职教育工作者就要思考如何借助互联网组织教学，开展教学活动，提高课堂教学效果，提高教学质量，提高创新创业能力，提高就业竞争力。

（一）改变教学理念，适应教师角色的转换

传统的教学环境下，“一言堂，满堂灌”，导致许多高职生上课不愿意听讲，表现出对专业不感兴趣、对技能动不了手的尴尬局面。互联网+时代，高职教师就要积极转变教学观念，努力提升教学信息化水平，提升网络应用能力和教育技术能力，培养互联网思维，在保证教学效果和学生欢迎的前提下，尝试利用网络技术和网络资源组织教学，实现师生之间、学生之间在课堂上的充分交流和互动，实现课上、课下教学一体化。这样使教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的设计者和指导者、学生学习过程的参与者和评估者。

（二）发挥互联网优势，创新教学方法

传统的教学方法是先教后学，教在前面，学在后面，这种教学模式对于有学习主动性、理解能力强的学生来说，教学效果也不错。但是这种教学方法用在高职学生身上，教学效果就会大打折扣。而翻转课堂的出现就是对教学方法改革的一个有益尝试，让学生先学后教，教师可以提前把教学视频资料发到网上，供学生提前学习，然后带着问题进课堂，教师在课堂更多地是在组织学生进行知识的应用，专业技能的训练，现场解决问题。教师更多地采用的是任务驱动、项目分析、情境教学等虚拟真实的教学方法，课外，师生之间可以借助互联网平台随时随地开展交流，布置作业，答疑解惑，检查学习进度，测试学习效果，进行学习过程评价等。互联网的出现既拓宽了教学的渠道，又缩短了师生的距离；既改变了老师的授课方法，又改变了老师的辅导方式，学生获取知识的途径更加多角度、多样化，使学生真正成为学习的主人。

（三）借助互联网平台，构建丰富的网络教学资源

为了方便教学，学校要鼓励教师制作相应的教学课件、教学视频，针对某一知识点还可以制作5—10分钟的微课；还可以利用学生人人拥有手机的优势，利用微信平台制作一些教学资源发上去。此外，现在网络如此发达，我们还可以从网上搜索好的视频、音频、文字资料放到我们的教学资源库中，既可丰富我们的网络教学资源，又可以提供更多的教学资源供学生选择。这种线上学习、线下辅导的教学模式创新，既是对传统教学模式的一种改革，又是借助互联网技术，对变革中教学模式的一种探讨。互联网延伸了教学的宽度、广度、高度和深度，学校构建这样多角度、立体化、内容丰富、形式多样的网络教学资源，学生才能有更多的学习渠道去获取知识、提高技能。

（四）构建网络虚拟实训环境，提高创新创业能力

目前一些教学软件开发公司，开发出了非常好的教学实训平台，如用友的VBSE、网中网的虚拟商业社会、方宇博业的跨专业综合实训平台等，都是搭建了仿真的实习实训环境，让学生以员工的身份进入企业，体验各岗位的工作任务与职责。企业的运营模式吸引着学生，自身新奇的员工身份推动着学生，业绩考核、同业竞争激励着学生，整个实习实训环节，学生表现出极大的参与热情，学习的主动性、积极性被调动了起来，学生从中体验了创业的过程、经营的模式、决策的重要性、市场的变幻莫测、竞争的残酷、经营风险的不确定性等。这样的实习实训形式，既是对学生创新创业意识的培养，也可积累一定的职场经验，提高学生对社会的认识、对职场的认知、对职业知识学习重要性的认可。

三、互联网+时代下人才培养模式实施的保障

互联网+已成为教育领域不可或缺的工具和平台，发挥互联网互联互通的作用，提高课堂教学效果，提高教学质量，办出各高职院校自己的特色，通过这些平台，实现教学的开放、互动与共享。这些已成为高职教育工作者的共识，但是，创新的人才培养模式需要创新的软硬件保障。

1.学校软件资源的支持。软件资源一是来自师资队伍的培养。随着微课、微信、微视频等信息技术的出现，需要广大教师及时掌握教学信息化资源的制作技术。二是学校购置这些软件资源，如优质的课件、微课以及其他的一些在线课程。三是一些教学软件开发公司开发的教学软件。学校限于人力、物力、财力的因素，可以与软件公司共同开发一些教学软件或直接购置教学软件，为学生搭建虚拟仿真的实训平台。

2.学校硬件环境的配备。互联网用于教学，就需要学校配备相应的教学环境，如课堂中的投影设备、播放设备等。这样教师开发的课件、微课才有使用的平台，才能促使教师投入更多的时间和精力去开发更多的优质教学资源。否则，老师即使开发出信息化教学资源，也会由于没有用武之地而挫伤工作的积极性。

3.顶岗实习对口化的支撑。根据教育部等五部门印发的《职业学校学生实习管理规定》的通知，实习岗位应符合专业培养目标要求，与学生所学专业对口或相近。而现实中的顶岗实习都已经变了味，有的学校不是从利于学生专业能力提升的角度安排顶岗实习，而是把高职生当成了谋取私利的工具、补充企业劳动力不足的资源。

总之，互联网+时代，高职教师要树立互联网思维，根据市场需求及时调整人才培养方案，使其更有利于培养学生学得会、用得上的知识和能力，有利于培养适销对路的“产品”；要树立平台思维，通过APP等信息交换平台，实现碎片化学习、远程即时指导，为学生提供即学即会、即问即答的学习通道，教学理念由教为主改为以学为主；要树立教育创新思维，使创新互联网技术与教育深度融合的重塑教育成为一种新生态。

参考文献：

[1]王中艳.移动互联网下高职院校会计人才培养新模式研究[J].时代农机，2015，（6）：148-149.

[2]李克红.“互联网+”时代管理会计人才培养模式探析[J].财务与会计，2016，（15）：62-62.