音乐教育新体系在杭州地区的实践及成效研究

黄安迪 汪静一 （浙江师范大学 321004）

音乐教育新体系在杭州地区的实践及成效研究

黄安迪 汪静一 （浙江师范大学 321004）

音乐教育新体系是由中央音乐学院构建，近年来在全国各地推广和传播的一种学校音乐教学体系。杭州地区近年来在一些教师的带领下也开始了新体系的实践教学，并已取得了一些成效。

音乐教育新体系；音乐律动；歌唱训练

一、音乐教育新体系简介

音乐教育新体系是中国音乐教育的最高教学与研究机构——中央音乐学院经十年的努力，摸索出的一种不同于以往中小学音乐教育模式的中国学校音乐教育新体系。这是在引进当今音乐教育领域影响最大、流行最广的三大先进音乐教育体系——柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系的过程中，结合中国本土文化和教育国情而产生的一整套较为完整、切合实际应用的、具有中国特色的“学校音乐教育‘新体系’”（简称“新体系”）。

新体系要求学生能够掌握基本的音乐情感体验经验，学会通过音乐活动积极地唤起情感、抒发情感、表达情感、交流情感，使学生们在校和一生的精神生活更美好。这是新体系的核心教学目标。为了达到这个目标，新体系运用元素——整体的教学结构，体现特有的音乐教育价值观和音乐教育核心理论（新三论:情感论、体验论、经验论）的教学方法来完成音乐律动、歌唱训练、器乐学习、音乐欣赏、音乐即兴这五项基本教学内容。

二、音乐教育新体系在杭州地区的应用实践

音乐教育新体系自创立以来，得到了中央领导和国家教育部的充分肯定，被列为《国家教育改革与发展纲要》的国家级改革试点项目，现正在全国各地推广，其中就包括了杭州。杭州地区近年来已有不少教师投入了新体系的实践与研究工作，比如拱墅区的姚丽雅特级教师、富阳区的华志红特级教师、杭州长江实验小学的杭州市教坛新秀徐慧琴教师等，其中姚丽雅教师和华志红教师还分别成立了自己的工作室。目前音乐教育新体系在杭州地区的应用实践主要有以下几个方面：

（一）音乐律动

音乐律动是音乐（唱、击、奏）的体态动作表现，是音乐活动中最基本的联动，它的主要教学功能是通过将音乐节奏的动作外显，从而加强学生对节奏的情感体验。比如在《小鸟小鸟》这一节课中，姚丽雅教师设计了两个音乐律动体验：一是歌曲律动感体验，即教师用手偶表示两只小鸟的形象，通过上、下、左、右、前、后等方位的变化，帮助学生感受歌曲旋律的走向以及休止符所带来的灵动感和旋律的追随感，并通过动作幅度的大小帮助学生感受音乐的情绪变化；二是步态进行下的律动感体验，即请两个小朋友分别模仿两只小鸟的步态，感受小鸟在旋律中时而轻快、跳跃，时而舒展、热情的音乐情绪，并让学生通过肢体来表现音乐中休止符、旋律的上下模进以及大跳级进。这两个律动感体验的设计，旨在通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力。

在翁江萍老师设计的《进行曲》这一课中，导入部分，翁老师以做游戏的名义请三名学生分别跟着《小夜曲》、《天鹅湖序曲》、《运动员进行曲》音乐的速度表演走路。由于是三种不同风格的乐曲，又跟着音乐律动，这样学生掌握进行曲这种铿锵有力的节奏会容易些。

（二）歌唱训练

歌唱是学校音乐教育音乐课的主要教学形式和内容，通过歌唱可以学习音乐旋律和其他音乐要素。在正式学习课本中的某一首歌之前，可以先学唱一些简单的歌曲，积累和掌握最基本的歌唱经验，即知识性歌唱。比如徐慧琴教师在《外婆的澎湖湾》这一课中就补充了与主题相关的作品《龙的传人》、《捉泥鳅》、《光阴的故事》、《乡间的小路》等，为学生提供了更广阔的学习资源，提高了他们鉴赏音乐的能力。学生有了最初的歌唱经验和歌唱曲目之后，就可以在此音乐经验基础上进行体验性歌唱。而旋律是音乐的灵魂和基础，掌握了旋律，也就能够基本抓住歌曲的情感了，旋律在音乐表现中具有重要意义。比如《赶圩归来啊哩哩》这一课，省教科院附小的杜娟老师在学唱“啊哩哩”的旋律时给学生出示了四句“啊哩哩”的旋律卡片，并让学生试着画旋律线，这样能更深刻地让学生体验、感受旋律的起伏变化。熟悉了旋律，建立了基本的情感体验后，就可以让学生表达自己的具体情绪、情感或感慨。一开始可以先模仿性表达，即通过改词进行与自我体验相符的歌唱，在掌握要领后，就可以创造性表达，即通过改曲来进行自我情感的表达。比如《小蜜蜂》这一课，在最后的拓展环节，教师让学生把《小蜜蜂》的歌词改成其他会飞的小动物，来夸奖它们自己独特的本领，这样可以激发学生保护有益小动物的情感。

（三）器乐学习

新体系下的音乐课堂除运用音乐律动、歌唱训练外，也经常会加入一些器乐的学习。如姚丽雅老师设计的《数鸭子》要求运用奥尔夫乐器演奏这首歌，王海敏老师设计的《美丽的黄昏》、杭州市人民小学的陆红花老师设计的《大雁湖》、省教科院附小的杜娟老师设计的《小渔篓》要求运用合适的打击乐器为歌曲伴奏。加入了器乐学习后，学生们可以获得更丰富的情感体验。

三、应用音乐教育新体系的成效

接受新体系的教学后，学生的规则意识、合作意识和团体意识在不断进步，特别是注意、聆听、迁移、反应等音乐能力发展特别迅速。最为可贵的是，学生的课堂状态发生了根本的变化，他们对音乐课产生了极大的兴趣。以前很多学生不愿意参加音乐教学活动，比较懒散，但是经过新体系课程的学习后，学生的积极性提高了。比如在音乐律动教学中，更多的需要学生站起来活动，而且那些活动更像是一种游戏的形式，玩是小孩子的天性，这样的游戏形式当然是他们所乐意的，通过这样的活动既充分调动了学生的参与度、积极性，同时也能有所收获。

最直接的一个例子就是杭州市大关小学四年级的孩子，姚丽雅教师每周都会给他们进行新体系的教学，他们也是拱墅区最早进行新体系实践的一个班级。经过两年的实践，这个班的孩子从音乐反应能力、音乐感觉、身体律动以及音乐内心听觉、音乐记忆等方面明显优于普通班的孩子。最为明显的是，该班孩子他们很享受音乐课堂，在课堂上充满激情，每节课总是依依不舍地离开音乐教室。

四、结语

新体系打破了我国原有音乐课堂的传统，引进了三大国外教育体系，并结合了我国的本土文化。相信杭州地区在姚丽雅特级教师工作室、华志红特级教师工作室、徐慧琴教师等的带领下，新体系教学一定会贯彻地越来越好，音乐课堂也会越来越有趣。不仅学生会喜欢上音乐课，老师也会喜欢上这种全新的课堂模式！

[1]高建进.学校音乐教育新体系的教学目标、内容与方法[J]. 人民音乐，2014，（01）：40-44.

[2]徐少涵.学校音乐教育新体系在南京试点小学的教学分析[D].中央音乐学院，2013.

[3]姚丽雅.和新体系共成长——记姚丽雅特级教师工作室“新体系”实践之路[J]. 中小学音乐教育，2016，（01）：16-17.