关于初中英语集体备课方法的探讨

摘 要 武汉市粮道街中学教师团队中教师的教学经历和教学水平存在参差不齐的情况，为达到社会和学校对教师的期待和要求，本文通过对集体备课的深刻探讨，针对英语学科提出了关于集体备课应具备的指导思想，相关策略及教学方式，从而希望能强化英语学科，打造优势学科。

关键词 集体备课 要求 意识 指导思想 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

武汉市粮道街中学有近两千多名学生，生源广且良莠不齐。学校英语组有近三十多名教师， 是一个以青年教师为主的教师团队，教师的教学经历和教学水平参差不齐。随着社会和学校对教师的期待和要求越来越高，教学中的许多问题不是教师的个体参与所能解决的。传统的“孤军作战”的备课方式早已跟不上社会的要求，为了强化英语学科课程建设，打造优势学科，促进教师的专业发展化进程，集体备课是一种行而有效的解决办法。每周一上午第三、四节课时集体备课活动已成为武汉市粮道街中学的传统。笔者对集体备课方法进行了深入探讨，并提出了合理有效的建议。

1集体备课的基本程序及要求

1.1个人初备

（1）认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素，又要研究学生的非智力因素。

（2）写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标（认知和情感目标）；写出详细的教案。

（3）提出有个性色彩的设计方案，以便资源共享。

（4）提出有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

（5）超前备课（至少两周），利于把握全局，在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。

1.2集体研讨

教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。还应做到以下两点：

（1）“四个统一”。“四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。

（2）中心发言。集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任，以便做好“传、帮、代”工作。同时，也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于青年教师迅速成长。 集体备课时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。

1.3修正教案

集体备课时由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善，教案应避免千篇一律。

1.4重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。

1.5课后交流

一个完整的备课过程应该有五个层次：阶段准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高（阶段即第二次备课，调整和修改教案）和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要交流、评估，肯定优点，指出不足，切实推动每位教师教学水平的提高。

2集体备课时，教师应树立的基本意识

2.1合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、尊重、合作的氛围。对每一个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2.2整体意识

集体备课时教师要有整体意识，纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划，要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

2.3超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭在萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。初中英语预备教材每个单元均包含4课。例如，教学Unit 1之前，就要备好Lessons 1-4的教案；而且可专门准备一节主题为“How to Learn English Well”的学法指导课，指導学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。可注明作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。

2.4反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。教师的成长=经验+反思。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法，教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化发展。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己（或他人）的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。

3集体备课的重要指导思想

3.1实施教育思想

实践是检验真理的唯一标准。”教师应着重以自己的教学指导思想为出发点，拥有自己的问题意识，并以教材内容为载体，通过教学实施来探索、检验和完善自己的教育思想，从而确立正确的教育思想。

3.2预测课堂生成，开辟有效途径

教师不仅关注教学内容的设计和教学步骤的设计，更要注重方法和手段，侧重服务于学生，力图寻找最适合学生的，最有效的教学途径，特别是作为教学主体之一的学生的学习途径，来提高课堂教学质量。

3.3以学生为根本，针对性教学

设计教学情境，不仅强调教材、教师、学生、资源教学的互动。更要尊重学生的主体地位，如学生的习惯、思维方式、年龄特点、知识储备、发育特点等等，不能对学生“一视同仁”，对学生接受能力的强弱要有一定的考量，提倡针对性教育。

3.4立足发展

从注重教本 ，落脚于完成教学任务；转向设计一个全过程的动态程序，立足于选择适应学生发展的教学目标、教学方法及与目标相适应的教材处理策略，不仅要完成教学任务，更要指导学生学会学习，培养学生热爱学习的情感态度。

4集体备课策略

教学是一种有目的有组织的群体生命活动。在教学活动中起主导地位的教师要创设良好的教育环境，关爱学生，做到目中有人（教学主体），胸中有书（教学内容），手中有法（教学策略）。在策划中教师的角色会不断演变：指挥者——执行者——观察者——研究者——輔导者——调控者。在不同的课程阶段要扮演不同的角色，不动声色地进行自我调整。

4.1学情分析策略

一切教学其最终目的是为了学生的发展。因此，恰当的学情分析是提高课堂教学效率的关键。

教师要通过调查、了解、观察等方式尽可能全面深入地了解学生，了解学生的实际状态，了解他们的年龄特点、思维类型、共同的偏好和习惯；了解他们目前的发育状况、社会背景、活动空间、交往方式，了解他们的心理需求、性格类型、心理承受能力等。具体到课堂策划时，应注意：

（1）了解学生的知识储备、能力基础，学习方式等，确定新授课的起点，以便承上启下，确保新旧知识的有机衔接；

（2）了解全班学生在课前预习中普遍关注和存在的问题，以便更能结合实际地设计教学重、难点。

（3）了解学生的学习心理，将自己放在学生的位置，充分预见学生可能存在的问题，使日常集体备课具有更大的针对性和实效性。

（4）了解学生对本学科，本教学内容学习方法的掌握情况，在教学中进行本学科特殊方法的渗透，使学生掌握规律，发展能力，养成终身必备的学习习惯和学习素养。

4.2教本研读策略

研读教本应当按照从整体到局部的顺序进行。首先应当重视深读《课程标准》，把握课程的性质与地位，明确课程的任务、特点和标准，探究教学的有效策略，做到高瞻远瞩。

（1）钻研教本。教本是教学内容的载体，是教学过程的支架，因此，课前策划必须重视对教本的钻研。要通读各学段的整套教材，了解全局，明确教材的知识体系、编排特点以及各年级教学内容之间的区别与联系；要熟读整册教材，并明确全册教材的教学要求、内容、结构、重点、难点等；要精读本节教学内容，明确本节教学内容中知识的学习点，能力的训练点，素养的发展点。

（2）明确目标。在深入钻研教本基础上，确立具体明确的教学目标。注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。

（3）研究分析教材内容和知识链。熟悉全部教学内容，对于教材本身进行精细分析。分析知识内容和学生的结合点，知道哪些是学生掌握的、能用的、会用的；哪些是学生通过自学能消化处理的；哪些是理解困难的、容易产生歧义的；哪些是可链接的、可延伸的。在对教材进行以上研究的基础上再思考最佳的教材处理方式。

4.3资源利用策略

随着新课程改革的推进，学科教学与生活的结合越来越紧密。教师的课程资源意识越来越强烈。从课程实施的活动空间来看，课堂是最主要的基地。教师应重视课堂资源的构成：教师资源、学生资源、教材资源以及教学过程中的生成性资源等教学环境资源。如何进行资源的有效利用已成为新课程背景下摆在教师面前的一个不容回避的问题。

（1）教师应懂得利用自身的资源。教师劳动的特点之一就是劳动手段包括了教师自身的人格和学识，教师的言行举止无时无刻不在影响学生，无论他是否意识到。教师本身就是一本“教科书”。课堂教学也是由教师、学生、媒介三方面组成，所以用好“教师”这本教科书，发掘教师自身的资源极其重要。

（2）教师要善于盘活学生资源。在教学中，学生不仅是教学的对象、学习的主体，而且是教学的资源，是课堂的共同创造者。教学必须联系学生的生活，利用学生的生活经验。课堂教学中可以利用的学生资源有以下三种：学生原有的不同经验，是开展教学的基础性资源，也就是“一般资源”，这是第一种资源。第二种资源是差异性资源。学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，独特的表达方式，这是另一类教学资源。第三种资源是生成性资源，这个资源是在教学过程中激发出来的。学生的思维一旦被激活，往往会产生许多令人惊喜和振奋的生成性资源。

5集体备课中常常采用的教学方式 （下转第109页）（上接第107页）

5.1唤起希望、关注学困、承认差异落实分层、以科研促教学以教学促科研的相长原则

坚持以学生为主体、教师为主导、活动为主线建立全体、主体意识进行科学策划，在关注学习思路的启发、视野的扩大、学生思考的过程的开局与体验的同时，注重学困生的学习策略，探讨除开展以备课组、备课重要环节要关注学困生的学习策略外，还将《初中英语分层教学的实践研究》、《初中英语学困生的学习现状分析等对策研究》等课题开展起来，把校本教研与科研结合起来。让集体备课从形式到内容有理论的支撑、有实质的突破。

5.2坚持交流即学习的理念、设计教学活动，以任务为线索完成任务的递进开放式思路

坚持在交流中学习、在交流中应用、在交流中发展的理念指导集体备课。集体备课的过程就是教师们一起针对教学目标设计课堂学习活动，营造学生交流氛围的落实交流的过程。即完成文本内容到学生的知识与能力的转化过程。活动的设计要符合学生的认知水平和规律，有利于学生的发展，诱导学生在活动过程中主动交流不断反馈、循序渐进、无痕融合实现螺旋式推进。

5.3从整体预成出发整合教材以教学目标为中心的课堂教学活动方式

英语新教材不再单纯强调学科的完整性与严密性，而是强调与现实生活的联系，强调在学生原有生活经验的基础上，进一步提高学生的实际语言应用能力。对于同一单元里部分内容的整合要根据学生实际， 对教学内容可作重新调整， 从而更好地体现知识的系统性和强调学习者的自由及个人选择。整合是不同类型事物组合成整体的过程，对于初中新课程英语教学内容、教学形式、教学技能和教学资源等也可以进行有效的整合，因为各因子的有效整合能促进初中新课程英语教学的开展。

5.4从学生存在的问题入手的提前调研式

通过对课程标准、学生年龄、认知能力和教材特征相关内容的研究，了解学生的知识储备与教材相关内容的突破点以及学生的学习习惯、情感态度中存在的共性问题进行讨论确定解决这些共性问题的策略的研究过程。

新的教学理念，新的备课方式赋予教师全新的教学体验，也赋予学生全新的学习体验，集体备课在兼顾学生学习感受的同时将对学生的学习有更大更好的促进。

作者简介：李春香，武汉市粮道街中学，中学高级教师，研究方向：初中英语课堂教学。