高中物理学困概念和规律的有效教学策略

康会会

摘 要 高中物理学科的学习一直以来是一个比较难学的科目，随着课堂教学的不断推进和深入，学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，学习物理的兴趣呈下降趋势，物理学习成绩落后，有的甚至放弃课堂学习成为学困生。为帮助这部分同学提高学业成绩，我们从学困生自身因素以及课堂教学方式改革这两方面出发，通过日常教学探索与实践，发现采用合适的教学策略，不仅能提高学业成绩，还能帮助他们养成良好的学习行为和习惯，使他们的学习进入良性的循环。

关键词 学困生 学困概念和规律 教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

美国心理学家林格伦指出：“导致学业失败的各因素比重为：缺乏兴趣占35%，缺乏意志努力占25%，个人问题占8%，其它原因占32%。”因此高中学生自身的学习行为直接影响学业成绩，可以通过探索有效的课堂教学模式改善促进学生学习行为方式来提高學业成绩。本研究以金昌市金川总校第二高级中学为例，通过二年的日常教学探索实践与研究，提出高中物理学困概念和规律的有效教学策略。

1以激发学习动机为目的的教学策略

学习动机，是直接推动学生学习的一种内部动力。高中三年物理学科的学习中，动机水平高低决定了学生能否在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务按时完成的学习毅力。而学困生形成的原因则往往在于学习动机低下，导致在学习过程中不能克服困难始终保持课堂上注意力集中，积极思考，按时完成学习任务。因此，要想提高学困生的学业成绩，第一步先得做好学习动机的激发和培养。

1.1制定合理的教学目标和内容策略

通过对学困生的问卷和谈话交流，结合我校物理学科所有教师多年来对学困生教学的经验和认识，发现导致学困生物理学习兴趣下降的最初原因是课堂教学中容易忽视学困生的认知水平，制定的教学目标和内容太难或针对性差，导致学生在课堂学习中慢慢丧失物理学习兴趣。因此制定合理的教学目标和内容，教师可先行控制学生在课堂的学习行为，使这部分学生能融入课堂学习不掉队，逐步使其树起物理学习的信心和兴趣，激发其物理学习的动机。

我们通过问卷调查、谈话交流和对平时教学考试卷面和成绩的分析研究，经过探索实践，具体策略为：（1）对基础薄弱的学生，课堂教学的针对性一定要强；（2）高一高二阶段，对辅导资料上的内容，要根据学生的接受能力，做到合理删减；（3）要考虑学生的认知水平，合理对所讲知识进行加深和外推；有些内容（如对加速度概念的理解），课堂教学切不可一气呵成，要循序渐进，慢慢渗透。（4）课堂例题和训练题要具有典型性，层次性，针对性；

1.2及时与学困生交流，相信期望的教育策略

在平时的课堂教学中，教师最容易忽视的就是每个班里默默无闻，成绩落后的那部分学生。这部分学生的一个普遍问题就是得到的关爱太少，周围的人对他们表现出不同程度的冷漠和嫌弃，正由于此，我们更应偏爱这部分学生，尊重他们的人格，呵护自尊，唤醒他们的自信心，相信期望的力量。如课下和这部分同学进行交流谈话，发现问题，引领他们树立自信心，唤醒他们的自尊性，当条件成熟时，这种外部的因素将会转化为一种强大的内在学习动力，致使他们积极向上，刻苦拼搏。

1.3学习方法渗透策略

平时的教学中，由于教学内容紧张，课堂时间有限，教学中容易忽视对学生学法的指导和渗透，高中物理学科的学习，学习方法是否得当直接影响着学业成绩。故我们平时的教学中应通过学习方法的示范，指导，总结，帮助学困生从“跟我学”到“我要学”再到“我会学”的学习状态。如（1）预习，对学困生开始阶段教师可以每节课前几分钟在课堂上指导预习，合理设问，让学生知道怎么预习，预习的任务是找出自己不懂和有疑问的点。（2）听课是学习的中心环节，很大一部分学生不知如何高效听课。在上课过程中教师应有意渗透让学生明白：听课的主要任务是紧跟老师上课的思路，主动思考，而不是当一抄写员。（3）复习，学习过程中没有复习环节，所学知识会很快遗忘或不能很好的巩固消化。通过教师指导制定详实的复习计划，渗透复习方法，帮助学生学会复习，养成勤复习的良好学习习惯，从而帮助学生提高学业成绩，激发学习内在动力可持续发展。

2课堂上有效的教学策略

高中物理的学习内容和任务，基本是通过课堂教学来完成的，所以课堂是学生学习物理的主阵地，通过改善课堂教学的方式和模式，可以有效提高课堂教学的质量，提高学困生的物理学业成绩。

2.1创设情境策略

在物理概念和规律的学习过程中，有些概念和规律的理解与学生日常生活中自发形成的经验和观点相反或不一致，通过课堂学习，学生往往似乎懂了，但时间一长又不懂了，他们仍然被错误的感觉、印象、经验、观念支配着，对正确的概念和规律好像没有学似的。所以我们平时的课堂概念和规律教学中，针对学困生的这些认知障碍，巧妙合理地设置相应的物理情境清除学生的前错误概念是很重要的，具体方法：（1）用与学生已形成的错误观点来创设问题情境，以此来拉动学困生主动独立的思考，自己发现认知矛盾，纠正或清除自己已有不合理或错误的认识，从而正真理解所学物理概念和规律，同时也能帮助学困生养成课堂中有意识思考物理问题的习惯。 （2）通过学困生自己在理解中的典型错误实例创设问题情境，推出矛盾，让其在矛盾冲突中体会自己理解的不足和失误，形成正确的观点。（3）针对某一概念或规律可以系统设置层层递进的问题情景，通过启发和带领学困生思考，让他们体会思维逐步深化的过程，提高思维的深度和品质，以此形成良好的思维习惯。

2.2借用多媒体，使课堂教学素材丰富、直观、深刻的策略

物理学虽是一门以实验为基础的学科，但物理学中的大多数概念、规律、定律都具有很强的概括性和抽象性，在平时的教学中，考虑课时要求和实验条件，很多教学内容不可能一一通过实验展示降低认知难度；针对此，为了达到课程目标，我们可以借用广阔的网络资源选择典型的图片，视频，动画，创设合理的教学情境，使相应教学内容具体化、直观化、生动化，从而使学生容易理解接受所学内容，从而取得更好的学习效果。同时通过生动逼真的媒体资源，也能丰富课堂教学内容，让学生体会生活与物理的联系，提高学生的科学素养。但我们得防止过度依赖多媒体，课堂让多媒体牵着走，要时刻清醒的认识到多媒体只是一种教学辅助手段。

2.3及时反馈与准确评价相结合的策略

我们这里的反馈是指教学中课堂上教师的反馈，课后作业反馈及测试结果的反馈，教师在教学中的及时反馈可以及时的了解学情，通过及时反馈，学生能够知道自己学习上取得了多大进步，从而有效激励学生的学习兴趣和动机，提高学习效率。评价也是如此，教师通过课堂评价和作业评价，可以让学生感受教师的用心和对作业的重视，学生也就不会轻易散漫和懈怠了。

2.4滚动复习和及时测试策略

根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以平时教学中，为了巩固课堂教学的效果，教师组织有效的复习是很必要的，尤其对学困生，他们的学习积极性不高，更应该如此。另外学习物理过程中，一部分学生过早的失去学习兴趣是因为没能及时发现当前自己的问题，使问题积累以致在课堂上越来越被动，学习越来越为难。因此教学中合理设计课堂检测，周检测，章末检测，月检测，一方面可以训练学生应用所学知识解决问题的能力，帮助学生及时发现自己近期学习中的问题；另一方面我们也能了解自己教学中学生对所学内容的理解程度，有助于进一步的教学推进，起到教学相长的作用。

基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划2015年课题《高中物理学困生学习难点问题的研究与实践》（项目编号：GS[2015]GHB0270）。

参考文献

[1] 王彦，郑利民.高中学生物理学习效率的调查和相关因素的数理分析[J].物理教师，2000（6）.

[2] 刘健知，周南君.高中物理课堂学习行为现状及学困生转化策略[J].湖南中学物理，2014（6）.

[3] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版，1997.

[4] 蒯超英.学习策略[M].湖北教育出版社，1999.