基于职业能力培养的《基础会计》课程教学改革与创新

宋秀珍　许珂

摘 要 随着会计环境的复杂化，作为会计专业入门课程的《基础会计》，应以职业能力培养为目标，从教学理念、教学内容、教学方法和教学手段以及教学团队建设等方面改革，创新课程教学模式，以高质量实现课程教学目标。

关键词 职业能力 基础会计 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

基础会计是会计学专业的专业基础课，是学生接触到的入门课程，本课程主要学习会计的基本理论、基本方法和基本操作技术，是学好后续课程的基础。这门课程对于初学者会计知识的构建，会计素养的培养至关重要，因此，研究探索基础会计教学改革尤为重要。

1转变课程教学的目标和理念

随着经济发展模式与企业经营方式转型升级，商业模式和交易方式的不断创新，会计环境也日益复杂。会计专业人才培养目标与能力定位的视角发生转变，会计教育的理念也要与时俱进，以学科知识供给为导向的教学理念需向会计教育与创新能力培育为导向的教育理念转变，激发学生运用学科知识树立创新思维和提高创新能力，满足社会对会计类人力资源的创新能力需求。美国会计学会（AAA）的会计教育委员会指出：“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养为未来成为专业人员应当具备的学习能力和创新能力，使其终身学习”，以适应未来会计职业发展的需要。国际会计师联合会（IFAC）将会计职业能力分为知识、技能和职业态度三方面。在全球经济国际化背景下，会计教育也应符合会计国际化以及社会需求，要将教育国际化的思想和要求融入到会计教育中去，《基础会计》课程的教学目标应凸显对会计综合职业能力的培养，培养和提高学生的创新精神和创新能力，并将人文教育与专业知识教育紧密结合，培养学生正确的人生信念和职业道德观。

2调整课堂教学的内容

《基础会计》是会计相关专业的专业基础课，授课对象是尚未掌握相关经济学、管理学基础知识的低年级大学生，教学内容既涉及大量的专业基础性概念和理论原理，具有较强的专业性、理论性，还涉及生产企业的具体实务，操作实践性强，对初学者而言入门较难。在《基础会计》課程教学中，应对教学大纲中的教学内容进行梳理，适当调整教学顺序，实现理实一体化教学，理论与实践交叉进行，变抽象为具体，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。可以把教学内容分成三个模块：第一模块介绍会计基础理论和会计基本方法体系、会计职业与规范等相关问题，使学生初步了解会计、掌握学习会计的方法。并安排学生到实训基地参观，增强学生对会计及会计职业的认识，培养学习兴趣。第二模块按照生产企业的实际业务流程，即资金筹集、生产准备、产品生产、商品销售、财产清查和财务成果核算，介绍借贷记账法的具体运用（即基本经济业务的会计核算）；第三模块按照会计工作的业务循环，结合会计模拟实验，学习填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制财务报表以及会计档案的归档和保管，系统掌握企业账务处理程序和会计基本技能。

以上三个模块的内容相互联系形成会计基础的整体。首先从财务报表的目标为起点，引入会计确认与计量的基本方法（会计假设、权责发生制、计量属性及其选择）以及会计信息质量特征等基本理论，并结合财务报表引出会计要素和会计等式。由于按照会计要素提供的信息过于笼统，还需要更为详细的信息，从而引入会计科目。经济业务的具体影响通过借贷记账法的原理来反映，由此引入会计凭证的格式和基本内容。为了全面、系统、连续地记录经济业务，还需要登记会计账簿。这些内容构成了会计核算方法的体系，并清晰地反映各种会计核算方法之间的关系，从而了解会计的功能与作用是如何通过会计的基本原理与方法实现的。

《基础会计》课程作为会计入门知识教育，应适当增加诸如经济学、管理学、金融学等更广阔的相关领域的知识，目的让学生了解社会经济生活的复杂性和丰富性，培养学生的求知欲。例如，在讲解我国现行会计准则的内容时，可简要简绍国际会计准则的发展以及中国会计准则与国际实质性、动态接轨的状况；在讲解资金筹集业务时，可适当涉及公司法和金融学的相关知识；在讲解制造业主要经济业务的会计处理时，可适当涉及内部控制和审计学的相关内容；在讲解财务报表种类的编制和编制时，可通过阅读上市公司的财务报表了解公司信息披露内容的有关规定，同时涉及财务管理中的报表分析方法，为报表使用者提供有用的财务信息。在对这些课程内容进行设计时，应注意做到主次得当，主要目的为抛砖引玉之用，以激发学生进一步学习的欲望。

3建立课程创新教学团队

根据团队效能理论，通过团体成员的共同努力会产生积极协同作用，使团队产生的绩效水平高于个体成员绩效的总和。2007年教育部明确要求“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍”，把教学团队建设作为提高高校教学质量的重要措施。教学团队建设作为专业建设中的重要内容。随着科学技术的迅猛发展，会计教学内容不断创新，《基础会计》课程的教学内容涉及多学科跨专业的知识，操作性、实务性强的课程特点需要教师具备深厚的专业底蕴、丰富的实践教学能力，借助团队合作机制，协作互补，可以有效提高基础会计课程的教学效率。

3.1构建合理的课程教学团队结构

合理的教学团队结构是组建课程优秀团队的基础。合理的团队结构，应包括合理的性别比率、年龄结构、职称结构、学历结构、学缘结构等方面。要高质量地实现基础会计课程的教学目标，应该建立一支结构合理，教学经验丰富、学术造诣比较深厚、有较强的凝聚力和团结协作精神，具有一定国际视野的高水平教学团队，通过促进团队成员进行高效的合作，更好的实现团队的目标。课程教学团队中应选聘高水平团队带头人。带头人是团队的精神支柱，也是团队的核心。带头人将带领成员进行课程教学改革、团队的建设，团队带头人应具有较强的学术水平和教学水平、先进的教学改革意识和人才创新培养意识、具有良好的团队精神和领导能力。在他们的带领下，培养一批专业骨干教师。

3.2注重实验教学团队的建设

《基础会计》是一门实践性和技术性较强的应用学科，实践环节的教学对应用型会计人才的培养具有重要的意义。可以聘请企业财会专业人士、行业高管加入教学团队，请他们一起参与修订、调整确定基础会计课程的教学目标，调整修订课程教学大纲和教学内容；举办专业技能、企业文化方面的专题讲座，担任基础会计实验、实习课程的兼职或主讲教师。同时，要不断提升应用型本科院校教师的实践能力，对于那些学历较高，理论基础扎实，从学校到学校未经实际锻炼，动手操作能力较差的青年骨干教师鼓励他们到企业进行实践锻炼，承担国家和省、市级纵向、横向研究课题，鼓励教师承担行业、企业的项目攻关和技术服务，通过理论与实践结合，创新教学方法，以提高其实践操作能力和综合应用能力。

4创新课堂教学手段和教学方法

教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，利用多元化的教学方法和手段进行教学，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。教学质量的好坏与教师所选择的教学方式有着密切的关系。项目教学法、案例教学法、互动式教学法、情境教学法、任务驱动法等都可以供教师选择用于不同的基础会计教学内容中。

4.1案例法

案例教学诞生于美国哈佛大学法学院，20世纪80年代引入我国。目前，案例教学法已成为大学会计教育比较典型的教学方法之一。案例教学的最大特点是其培养的重点在于学生的创新能力和实际解决问题的能力。依照学生的思维递进模式，在基础会计课堂教学过程中的不同阶段分别引入案例分析，如在每一章节理论知识讲授之前，引入简短的案例以增强学生的求知欲，使其能够更加直观地了解相关知识点的实用性和重要性。课程讲授过程中，遇到重点、难点或者与所学内容有交叉易混淆的情况下，插入案例，便于学生理解性地记忆知识点，掌握相关知识的内涵意义。在基本理论知识教授结束之后，运用案例，衡量学生对知识的综合运用能力。案例讨论可以分组进行，在分析讨论案例的过程中，教师要注意引导和把握案例讨论的方向。在讨论完毕后，教师应当对案例进行总结，阐明案例中的要点和难点、需要运用的理论知识。并对小组案例分析思路的合理性、分析方法的恰当性和解决问题途径的正确性等方面进行归纳总结和评价。案例的呈现形式可以是多种多样的，老师要善于利用现代化的教学手段，整合更多的信息，可以建立基础会计课程教学案例库，并及时更新。

4.2情景教学法

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学即是在教学过程中，通过有目的的创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以此来激发学生学习兴趣，实现教学质量的有效提高。基础会计课程的内容具有极强的理论性，一些会计概念抽象、晦涩难懂，情景教学可以将其变得具体、直观、生动、形象。比如为了让学生了解会计岗位设置和各岗位的职责，在情景教学法下先让学生分组，“会计机构负责人”负责分配工作岗位，每个学生承担不同岗位的工作，明确不同会计岗位的职责权限，从而熟悉会计核算的整个流程。情境教学中应用多媒体技术可以大大提高教学效率，在《基础会计》教学中，多媒体技术的应用能够把一些枯燥、抽象的理论以动态模拟、图文并茂的方式展现出来，如身临其境，增强学生的视觉和听觉享受，并提高了其理解和应用能力。

4.3项目教学法

项目教学是一种现代职业教育教学法， 是让学生在教师指导下通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究。在教学过程中，既要让学生分析总结案例、模拟会计角色，还应该善于运用所学理论，运筹帷幄，进行项目策划，制定有效的战略目标与具体的行动措施。

5开展课程网络教学

随着计算机技术的发展，教育场所从课堂扩展到了网络空间，计算机网络技术被大量运用于教育教学活动。与传统教学环境相比，网上教学环境具有信息资源的丰富性、时空不限性、人机优势互补性等特点。基础会计课程教学要充分利用现代教学资源开展网络教学活动，教师应及时将最新的教学资源传在课程主页上供学生学习，学生在教师的指导下根据自己的学习内容、学习进度、学习目标，运用计算机互联网通过注册、登陆相关网站，浏览、查询、下載网上的教学资源和教学信息，在网络学习的环境中进行自主化的探究性学习；学生与教师还可以在在线平台上的教学讨论区进行网上答疑、辅导和BBS讨论；各种网络互动教学环节的开展，有利于加强学习过程的管理，为学生的终身学习打下坚实的基础。

6结语

《会计基础》是从事会计、财务工作及其他相关工作的基础课程，是会计领域的门槛儿。大学《基础会计》课程的教学应打破以知识传授为主要特征的传统学科课程教学模式，以职业能力培养为导向，按照工作内容调整教学体系，不断改革和创新基础会计课程教学方法和教学手段，以学生为主体，充分发挥学生学习的积极性与主动性，引导学生积极主动地获取知识，实现培养具有创新思想、综合职业素质高和操作能力强的会计人才的教学目标。

基金项目：常州工学院校级教育教学研究项目基础会计研究性课程建设（项目编号：A3-4401-14-102）；校级教育教学项目基础会计网络课程建设（项目编号：A3-4406-15-02）。

参考文献

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