基于问题式教学的高职思政课过程考核方式研究

王体伟

【摘要】随着高职院校思想政治理论课教学改革的不断深入，传统的课程考核方式已成为制约高职院校思想政治理论课改革向纵深发展的瓶颈。文章从传统思政课考核方式的主要弊端，问题式教学的重要意义，过程考核方式在高职思政课教学中的构建等三个方面对在高职院校思政课中开展过程考核进行了研究与探讨。

【关键词】问题式教学 思政课 过程考核

作为教学的终端环节，考核是反馈教学效果、检验教学改革成效的关键。因此，探索适合思政课特点及规律的过程化考核方式，将思想政治教育的影响力和干预度从课堂延伸到课外，既能真实反映学生将理论知识“内化于心、外化于行”的全过程，还能“以考促行”，培养学生过硬的思想政治素质、良好的行为习惯和健全的人格品质。

一、思想政治理论课传统考核方式主要弊端

1考核目標与教学目标不一致。高校思想政治理论课考核体系应该至少能够达到对信仰、知识、能力和思想政治素质四个方面的考核和检验。但是传统的考核体系往往只强调了对基础理论知识的记忆和掌握,而忽视了其他更为重要的三个方面的目标,或者单纯为了检验教学质量和教学效果而考核,或者是为了评价、划分学生们的政治水平而进行考核等等。

2考核内容书本化。传统政治理论教育的考核,是课堂内、书本内的考核,考核的内容基本上都是书本上的概念、理论甚至案例。考核内容的书本化忽视了思想政治教育特殊的时空延展性,直接导致了学生期末的突击复习、死记硬背等应试行为,并且使学生逐渐轻视思想政治理论课的平时学习,甚至也会影响到教师的教学目标及价值观,不自觉地走向应试教育。

3单一的考核方式与全面考核的要求相矛盾。传统的考核无论是单纯的开卷笔试或是闭卷笔试都有缺憾,那就是“一纸定终身”“千人一卷”“言行不一”现象非常普遍。要想进行全面性的考核要求我们考察学生的日常行为表现、理论知识的掌握与运用、思想政治状况、思想品德、个人能力素质等多方面的内容,显然仅凭一张试卷是很难达到这些要求的。

4考核结果是教学功能缺失。考核结果除了具有评价功能外更应该具有诊断、激励、导向和发展等教学功能。但是传统的考核体系却是游离与教学之外的。其结果往往只用来评价学生的思想政治水平,但“高分低德”“高分低能”的现象也最终使这一评价功能逐渐缺失。这样,考核的结果就仅仅流于形式,作为单纯的分数仅成为总分数的分支。

因此要改变思想政治理论课考核的现状，使得教学目标和考核目标相一致，不仅仅考核书本知识，全面考查学生思想政治素质全貌，使思想政治理论课教学的功能真正发挥出来，必须重构考核体系。

思想政治理论课实施问题式教学的重要意义

1问题教学法的含义。问题教学法，就是教师在课程实施的过程中，通过创设情境，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。

2问题教学法的特点。问题针对性。问题教学法中的“问题"必须具有一定的深度且具有针对性。老师提问是为了让学生在问题中学习，从问题中发现新的问题，因而教师必须注意学生的思想实际和心理实际，如年龄特征、能力水平和接受能力。基本要求是能以问题启发学生的思考，进而调动学生认知和逻辑能力方面的潜能，从而使其认知、能力、情感等各方面得到和谐的发展。

引发参与性。学生问题意识的培养是运用问题教学法的目的之一，教师要运用问题去激发学生在问题中找到新的问题，并学会总结规律。因而能否激发学生积极参与课堂活动，也是衡量教师提出问题的质量的标准之一。只有具有一定思维质量和创新思想的问题才能激发学生参与课堂活动的积极性，促使其独立思考，学会自主探索，提出更高质量的问题。

设置引导性。问题教学法运用的前提是教师要有正确的问题意识，明确运用问题教学法，其目的是“授人以渔”，在释疑中诱导启发学生重构自己的知识体系，使学生真正懂得学习的真谛不在于掌握已有的结论，而是发现问题，并在发现中不断地否定和超越自己。由于学生千差万别，因而设置问题情境，还必须考虑学生不同的学习基础和现实的学习状况，因材施教，让学生有的放矢地提问并释疑，以提高课堂教学效率与质量，教学相长。

答案开放性。答案的开放性意味着问题的开放性，开放性的问题可以给学生无限的思维空间，可以使教学过程更加有趣鲜活。教师在教学过程中，应尽量充分考虑学生的实际生活和知识水平，设计一些带有发散性思维的问题，避免不经思考就能回答是或不是，对或不对的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高综合分析的逻辑思维能力。

二、思想政治理论课过程考核方式的构建

1.教学方法设计。在教学过程当中，灵活采用案例、讨论、视频、图片等方法与手段，化抽象为具体，使教学生动、形象，充分调动学生学习积极性。

2.考核方案设计。实施过程考核，取消期末终结性考核。课程开始即考核开始，满分100分，考核分两部分：（1）操行考核，占总成绩30%。违纪行为指：旷课、迟到、早退、请假、睡觉、玩手机，有违纪行为一次扣5分，扣完为止；学生没有违纪行为，得30分。任课教师作好记录，期末进行统计、折合分数。（2）水平考核，占总成绩70%。基准分30分，机动分40分。任课教师对每次理论课、实践课中，学生参与次数、表现情况，作业完成情况做好记录。按照积极参与课内活动、课外实践、按时完成作业等项目加分，表现突出的学生，期末即可得40分；不积极参与活动、不按时完成作业，酌情扣分。期末根据累计折合分数。两项成绩累计作为期末总成绩。

3.过程考核方式的效果。由于考核方案中采取了课堂提问（4次共20分成绩）、课内实践（2次共30分成绩）、平时作业（2次共10分成绩），学生必须参与才能拿到相应成绩，所以，学生参与积极性较高，参与率能够达到百分之百。考核能够实现思想政治理论课考核应有效果。

由于实施过程考核，考核更能反映出学生思想政治素质、人生观、价值观道德水平、法律素养，反映出学生对知识掌握情况。学生对思想政治理论课授课教师满意度较高，学生成绩较以往有一定程度提高，更易呈正态分布。