生命教育的核心：学生生命自觉意识的培养

宋兴川，刘 慧

（1.丽水学院教师教育学院，浙江丽水 323000；2.台州科技职业学院 心理中心，浙江 台州 318020）

生命教育的核心：学生生命自觉意识的培养

宋兴川1，刘 慧2

（1.丽水学院教师教育学院，浙江丽水 323000；2.台州科技职业学院 心理中心，浙江 台州 318020）

面对学生无视生命的现象，学生生命教育日益变得极为迫切。生命教育的核心是培养学生生命自觉的意识。在生命自觉意识的培养方面，要贯彻全人的观念，关注学生内心的生命体验，设计系列的生命教育内容，要注重生命情感的唤醒，努力发挥教育的合力作用，强化践行生命教育的行为。

生命教育；生命自觉意识；生命体验；生命情感；教育合力

当今的社会变革快，人们经常遭遇一些复杂的社会事件，因而造成个体的种种冲突和压力。无疑，各种重大事件都可能使个体经历一种艰难的适应过程，这包括以往所持的生存价值的变化，要重新建立新的自我认同，以及获取与周围社会相适应的新的社会情感支持系统等。当有些人经受不了这种重大的变化，比如天灾人祸造成的危机，极易形成强烈的失去感。这种失落感，极有可能击垮一个人，进而使其轻意结束自己的生命，有些甚至可能会危害、剥夺他人的生命。不言而喻，这些对生命的漠视与麻木，不仅让我们每一个热爱生命的人感到强烈的震惊，而且已严重威胁到社会的和谐与稳定。

面对这种现状，我们的学校教育也开始行动，开展了各种形式的生命教育，比如法制教育、安全教育、防灾避难教育，以及如何与人相处、提升身心健康的知识与技能。然而，这些教育由于忽视了学生生命自觉意识的培养，从而大大影响了生命教育的效果。

一、生命教育在行动

生命教育自1968年美国学者杰·唐纳·华特士提出并实践以来，在全世界获得了积极的响应，并迅速发展起来[1]。

教育是培养人的事业，无疑教育的起点和目的都应该是“人”。人最重要的是生命，所以人的生命教育不仅只关注如何创造生命的价值、如何适应社会环境，尤其重要的是，应教会学生认识生命、爱惜生命，这是不应忽视的教育理念。试想，如果一个人缺乏对自己生命的关爱，也就不可能关心他人和社会，更不用提真正的热爱生活，以及创造社会价值了。因此，生命教育无疑是教育的重要内容。然而，目前的应试教育极具功利性，它是实用主义观念下的精致工具主义，忽视人心灵的精神需要，把珍爱生命的教育初心抛之脑后，即多停留在人生发展时期的知识教育，以及预防危害生命的教育，比如说安全教育、青春期教育、远离毒品、预防艾滋、防灾避难等等。这些教育就事论事，一般人都能在正常情况下做到，但是当个体遭遇人生重大危机时，有些人可能会突破这些禁区，破罐子破摔，甚至还会产生或做出另外一些令我们未所未闻残害自我生命的行为。补丁式、片段式的生命知识教育，由于把人视为可以被分解的工具，所以很容易忽视了人的心灵，结果不仅不能唤醒情感，不可能触及个体珍爱生命的意识，而且根本不能从整体上改变人的生命观。为此，我们期待的生命教育其根本的落脚点应是唤醒个体生命的自觉意识。

二、生命教育的核心是唤醒学生的生命自觉意识

什么是生命自觉？生命自觉是个体自我生命的积极、主动、自动化的状态，表现为主动关爱生命，积极保护生命，以及自觉践行尊重生命、保护生命的准则，进而努力自觉开发与创造生命价值。只有具有了生命自觉才能把生命视为人最宝贵的东西，才能认识到只有生命的存在才能产生和创造价值，并把生命的价值首先定位于生命的存在和延续本身，视生存是生命的底线。

什么是生命自觉意识？心理学认为，意识是人心理的高级形式，是个体对内外刺激的觉察。生命自觉意识，就是能觉察自己的生命状态与情绪感受，主动认识到自己的生命以及自己生命与外界环境的关系。这种生命自觉意识是个体自我意识发展的结果，包括生命自我认识、生命的自我体验，以及对自己生命行为的调节。这种内心深处强烈的生命意识，能驱使人们自觉关注生命的起源及特点，进而敬畏生命。对于学生而言，生命自觉意识动力就是主动了解自己生命的产生，意识到生命的神奇性、唯一性、有限性和创造性，从内心深处体会到生命诞生的不易，进而珍惜生命、热爱生命，尽最大可能地绽放自己生命的价值。

值得一提的是，生命体验是生命自觉意识的关键。因为，在生命自觉意识的动力活动的过程中，学生不仅获得愉悦而深刻的生命情感体验，而且这种体验反过来又会促进生命意识的强化。无疑，生命情感是生命意识发展的产物，它与生命意识一道激发并形成人们的生命自觉行为。因此，仅有意识没有情感的人是不会产生珍爱生命自觉行为的，所以在生命教育中，除了重视生命知识的学习外，一定要培养学生的生命情感，为以后践行珍爱生命的行为提供强劲的动力。生命情感是个体的生命体验，是对生命的热爱与重视，在个体生命行为中表现为个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，对生命意义的肯定与欣赏，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜［2］。生命情感由自我生命的接纳喜欢发展到对他人乃至整个生命世界的怜爱，最后获得超越狭隘自我的普遍意义上的生命观。人们应该牢固树立生命平等、生命无价，生命至上的生活态度，强调个体与自我、他人、社会的自然和谐相处，奉行美美与共的观念。生命情感既是激发人们热爱生命、珍惜生命的强烈需要和动机的源泉，亦是促成生命自觉的重要条件。

目前整个社会对生命教育越来越重视，生命教育在行动的浪潮方兴未艾，已成为整个社会的热点。在学界，有些学者综合各种活动经验和思考把生命教育内容概括为3个层次[3]：（1）生命意识和生命情感的教育；（2）生存知识与技能教育；（3）发展生命与提升生命价值的教育。这个生命教育的内容把生命意识和生命情感的教育放在了首位，强调对生命自觉意识的唤醒作为生命教育的归宿点，努力克服了以往偏重于生存知识与技能的教育。这种模式摆正了生命教育的逻辑，是把生命教育落实到实处的真正体现，具有持续的生命力。平心而论，实际情况也是这样，如果缺乏对生命意识的教育，忽视对生命情感的培养，仅仅一味强调对生命意义和生命价值的追寻，这种近乎说教式的理论灌输，根本不能触及个体生命的自觉性、主动性，即使再加强生存知识与技能，以及发展与提升生命价值的教育，也杜绝不了青少年不尊重生命，不珍惜自我及他人生命的态度及行为。明确地说，也达不到生命教育应有的实效性。

三、学生生命自觉意识的培养

在具有生命自觉意识的前提下，心理健康才是有益的，有效的，我们的整个教育也才能达到预期的目标。

如何达到生命的自觉意识？这是学校开展生命教育需要认真思考并努力践行的问题。为此，广大教师尤其是从事生命教育课程的教师，除了人格上要率先垂范生命自觉意识的行为外，还要以新的理念，精心设计对学生的生命教育活动。

1.教师在理念上要树立全人的观念

近些年，学校开展的生命教育是主题式的，也就是类似安全教育、青春期教育、远离毒品、预防艾滋、防火避灾等。这种生命教育虽然很丰富但缺乏内在整合，缺少热爱生命的人文关怀这个魂，所以这样的生命教育，可以说是补丁式的生命教育。学校开展生命教育，从事生命教育的教师首先应有全人的观念，也就是兼顾认知与情感，人文与科技，引导学生把热爱生命放在核心地位。具体而言，教师要认识到，生命教育应该是整体的、系列的，尤其是具有活生生的人文精神的。为此，在学校生命教育中，我们既要考虑到人的生命的生物性，也要考虑生命的社会性，既要考虑教育的实践层面，也要考虑人文情怀的心灵问题。应牢记生命教育关注的是热爱生命，帮助学生潜能的发展，这是一种重视个体心灵的生命教育，让学生体验并发现自己生命的价值。只有这样全方位的生命教育才能真正唤起并形成个体生命的自觉意识。这是一种全人的教育观，它是基于生命的完整需要，以生命为出发点，直面生命，满足于生命的需要，完善生命的发展，致力于生命的统整，实现生命的全面和谐发展[4-5]。

2.结合学生生命的发展，生命教育要具有系列性

也就是说，生命教育要视人为活的生命有机体，立足于生命发展与成长的视角，要从爱惜生命出发到实现生命的价值，要涵盖人生发展的整个阶段。

有学者撰文提出生命教育的系列内容版块，即感恩生命、养护生命、尊重生命、开发生命和传承生命共5个板块，并归纳出精选的活动内容[6]：感恩生命，主要通过了解生命的起源、奥秘及发展，让学生体会到生命的不易，感觉到生命的唯一性、独特性和有限性，从而产生对生命的确认、接纳和喜爱，对生命意义的肯定与欣赏，以至于对他人乃至整个生命世界怀着生命情感。这个内容可以通过感恩父母、敬畏生命、欣赏生命以及感悟生命来完成。养护生命，主要是让学生学习有关的科学知识，养成健康的生活方式，形成保护生命、远离危险的意识与能力，提升个体的生命质量。尊重生命，主要是要引导学生掌握有效的人际交往与沟通能力，与不同的生命和谐相处，提升个体的生命质量。开发生命，主要是指在保护好自己生命的基础上，开发学生的潜能，规划人生，实现学生个人价值与社会价值的统一。这个专题可以通过引导学生认识自己的潜能来激发他们的生命意识；进行生涯教育，帮助学生建立人生目标，培养规划自己人生的意识，掌握规划生命的技巧；丰富生命，即学习从人生的逆境中感受生命的丰富，形成积极心态，提高抗挫能力。传承生命，通过了解生命传承的知识，让学生具有健康的性意识，性道德及社会责任与义务，这包括从保护下一代健康的性健康观念及责任的传递生命活动，以及树立基本亲子意识、尊老意识的陪伴生命。

3.注重学生的生命情感教育

众所周知，无论认识生命的知识教育还是珍惜生命的理论学习，都不应忽视让学生有生命情感的体验，这是关于生命知识转化为珍惜生命行为的中介，所以情感教育是生命教育的魂。有了好的内容必须有科学有效的方法，才能把系列的生命教育内容融入学生的内心，成为他们建构生命自觉意识的必要条件。生命教育不仅仅是认知教育，也不仅仅是情感教育，更不仅仅是技能的培养，它是三者合一的整体教育，是触及人心灵的本性教育，因此生命教育是教育回归本性的需要，是一种全面育人的需要。其中，作为连接这三者教育的桥梁是珍惜生命的情感教育，它是把生命知识教育转化为践行珍惜生命行为，进而上升为生命自觉意识的桥梁。可以说，在培养生命的自觉意识过程中，情感教育是生命教育的魂。正如道德情感是道德观念和道德行为的中介一样，生命的情感教育是连接生命认知与行为的中介，无疑这也是生命教育中一种最根本的教育理念。这种教育不同于一般的传授知识，也不是某个阶段，或顺应某个时代的专门教育，它由心灵的唤醒开始进而改变整个人的身心。要践行这种赋予情感教育的生命教育，要使生命教育转化为生命自觉的意识，必须使生命教育具有体验与感动的特点：

第一，生命教育的体验性。人常说：眼过千变不如手过一遍。这说明人们对于动手亲自操作的活动记忆的效果更好。因为人的发展而言直接经验远远大于间接经验，因此心理学和教育学都认为亲历是最好的教育，眼见为实就是人们发自内心的箴言。毛泽东曾说：要想知道梨子的滋味，你必须亲自尝。在知识经验中，尤其是如何学会生存的人生经验，是难于传递的，必须要亲历体验的学习。民间有言：养儿方知父母恩，就是这个道理的诠释。因为只有体验过的东西，才能内化于人的生命之中，成为人经验乃至智慧的一部分，在心灵深处留下不可磨灭的印象。为此，生命教育不仅要选择触动孩子心灵的事件，还要通过实践活动，引发学生的内心领悟和体验，激发生命情感，形成生命自觉，转化为生命自觉的意识。

第二，生命教育的感动性。生命教育要切合学生的实际活动和年龄特征，才能有针对性，触及学生的心灵，达到生命自觉意识应有的效果。因为人的生命从诞生、发展到死亡会遇到一些共性的问题，如学习、工作、结婚、家庭、健康，以及疾病、衰老和死亡，等等，每一个阶级及遭遇的任何一个问题都是生命问题。我们只有从学生面临的生命问题入手，才能唤醒他们生命自觉的力量，从而使他们积极参与到探索人生的问题中，经过思考获得真知、真情、真感，并使其成为生命自觉的一部分，在自己的生命历程中发挥作用。不切合实际的生命教育就不能真正感动、震撼心灵，也不会感召孩子的生命情感，唤起孩子对生命的自觉。这是因为不切合实际，学生就没有亲身经验，也就没有情感体验，这样的生命教育只能沦为苍白无力的说教，极容易流于形式而难以有实效。

4.各部门通力合作，实现生命教育的整体合力

生命自觉体现在人的各种活动中，因此生命教育仅凭专门的课堂教育是不够的，它应该渗透于学校各学科以及各种活动中。为此，教师应善于挖掘所授课程及活动的生命教育内容，各种理念与生命教育协调一致，努力形成整体合力的作用，最大程度地把生命教育的理念与观念深入学生的意识和头脑中。如果没有一致的观念，势必会造成学生生命意识观念间的不一致，极有可能引起内心的矛盾与困惑，从而降低生命教育的效果。社会心理学认为，人在社会化的历程中，尤其儿童时期是个体性格、情绪与认知发展重要的阶段，是人社会化的基础和关键期[7]。其中，有许多社会化的因素，如家庭、学校、同辈群体、文学艺术、大众传媒等。不过，影响最大的则是家庭和学校，这与学生具有偶像崇拜的心理有关。因为对这个年龄的学生而言，父母、老师是他们人格发展崇拜的对象。所以，父母、教师以及社会环境要营造关爱生命的氛围，协同一致，共同发挥生命教育的整体功能。无疑，如果学校或家庭乃至社会没有相应的珍爱生命的气候，学生的理论学习就不能在实践中获得应有的支持和验证，也不能强化学生已有心理上的认同。同时，这些理论的学习将很难转化为学生生命的意识，进而陶冶出学生生命情感的形成，以及最终上升为生命自觉意识。

5.结合学生的实践活动，促使其行为的习惯化

人生遭遇的社会环境不仅是生命发展变化的写照，也是学生见证生命神奇，理解生命的教材，践行生命自觉的养成。所以，学校进行生命教育系列的内容固然不错，有助于学生建立正确的生命观，但是如果不和现实生活的生命故事，尤其是不与生命仪式相结合，不仅会使学生产生不了内心的震撼，而且也不能真正理解并内化的为生命自觉意识。更为重要的是，生命教育的最终目标是回归生活，让学生把生命教育的成果落实在自己的生命历程中，既完成生命教育的回归，也促使学生去实现自己生命的存在价值。显然，如果生命教育不能导引出学生珍惜生命行动的话，那生命教育就是纸上谈兵。因此，生活中遭遇的生命仪式不仅是重要的生命教育资源，也是学生生命实践的战场，更是整合家庭、学校教育合力的保障。比如，新生命的诞生、青春期的成人礼，以及葬礼等等。这些都是践行生命教育落实的行为，也是对整合教育的检阅。如果我们如此强化学生的生命认知、情感与行为，可以相信，其最终的结果一定会加快学生生命自觉意识的建立。一旦自觉意识建立，学生就会产生珍惜生命的自觉行为，他们也将会踏上绽放生命光辉的人生康庄大道。

四、结语

当今社会中暴力、吸毒、抢劫、爆炸、自杀等危害生命的事件频发，我们的校园也出现了一些诸如校园暴力、自杀等残害生命的事件，这说明我们教育工作者也正面临着一个前所未有的生命大挑战。青年是我们社会的未来和希望，关注生命的教育，唤醒学生生命自觉的意识，是当今社会亟待解决的问题，也是我们教育工作者义不容辞的责任。广大教师应该在珍爱生命的观念下，从唤醒学生生命自觉起航，积极开展学生的生命教育，努力建立学生的生命自觉意识，为促进学生实现自己的中国梦，为中华民族的伟大复兴而承担起自己应有的责任。

［1］刘慧.近十年我国生命教育的回顾与展望［J］.思想理论战线，2010（20）：4.

［2］肖川.生命教育 为幸福人生奠基［J］.青年教师，2007（2）：33.

［3］张世琴.让生命灵动：“生命教育”的研究［J］.贵阳师范高等专科学校学报（哲学社会科学版），2006（1）：83.

［4］冯建军.生命教育与生命统整［J］.教育理论与实践，2009（8）：8.

［5］冯建军.生命教育实践的困境与选择［J］.中国教育学刊，2010（1）：35.

［6］王小棉.用生命教育唤醒孩子的生命自觉［J］.广东第二师范学院学报，2011（6）：45.

［7］宋兴川.华文教育社会心理学［M］.福州：福建教育出版社，2011:203.

The Core of Life Education:Fostering Students’Conscious Awareness of Life

SONGXinchuan1，LIUHui2
（1.FacultyofTeacher Education，Lishui Uuiversity，Lishui 323000，Zhejiang;
2.Mental Health Education Center，Taizhou Vocational College ofScience&Technology，Taizhou 318020，Zhejiang）

Confronted with the phenomenon of students disregard of life，life education is getting increasingly becoming urgent.The core of life education is to foster in students the conscious awareness of life.In fostering the awareness，it is necessarytoimplement the concept ofholistic man，showconcern on students’inner experience of life，design systematic content oflife education，layemphasis on awakeningstudents’emotions towards life，spare noeffort in exert combined functions ofeducation，and consolidatingthe acts oflife education.

life education；conscious awareness oflife；experience oflife；emotion towards life；combined function ofeducation

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.03.017

G620

A

2095-3801（2017）03-0091-05

2016-11-18；

2016-12-12

丽水学院教师教育学院2016年人才培养专项项目“大学生生命教育的理论和实践研究”（201601）

宋兴川，男，河南尉氏人，教授，博士。