基于微课的大学英语视听说翻转课堂的探索

湛畑

（武汉设计工程学院，湖北武汉 430205）

在信息科技发展迅速的今天，中国的高等教育的传统教学模式也面临着挑战。近年来，针对大学英语教学模式改革的尝试不断涌现，其中基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学上的应用引起了教育界的广泛关注和研究。该模式不同于传统的以课堂教学和课后习题讲解为主要学习活动的课堂模式，融合了网络等优势教学资源，丰富了教师的教学途径，加大了学生在课堂活动中的参与度，转变了学生角色，顺应了时代的要求和发展。

1 微课与翻转课堂

1.1 微课

随着网络的高速发展，“微博、微信、微电影”等新词层出不穷。在这样的“微时代”背景下，微课的出现和其在教学中的应用就变成一件顺理成章的事情了。“微课”(micor-lecture/micro-lesson)作为一个新型教学手段，是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动。微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出。而在我国，“微课”这个定义是由先行者胡轶生于2011年首次提出的。他认为微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。北京外国语大学的文秋芳教授将微课定义为“为了提高教学效率，教师就某个知识点或某项微技能开展的3～5min，结构完整的教学活动的微视频。”目前我国有多项针对高校英语教师举办的微课大赛。“微课”这一展示形式把握了教育发展的脉搏，全国范围内的大赛则给教师提供了广泛交流与深入探讨的平台，对大学英语的改革与发展起到了很大的作用。

1.2 翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)颠覆了传统的课堂教学模式，颠倒了传统的知识传授和知识内化的方式，课前学生自主学习相关知识点，课堂上老师再进一步深化学习内容，并针对学生的疑难点进行解答，即把知识点的巩固和内化以及问题讨论放在课堂上进行。2007年起源于美国科罗拉多州落基山的林地高中的自制视频课。美国学者Salmankhan于2011年提出“翻转课堂”(Flipped Classroom)这一全新的教学模式，即学生在课外观看学习教师创建的7～12min微视频课程后回归课堂，在教师和同伴的协作下开展讨论，完成作业。翻转课堂是集自主学习、探究性学习、移动学习、多模态混合式学习为一体的教学模式。

国内外对翻转课堂的研究日趋成熟，学者从教学方法、教学策略等理论研究以及教学实证研究等方面进行了论述，如斯坦福大学、麻省理工学院等高校也开展了翻转课堂的实证研究，并取得了令人满意的教学成果。2012年，翻转课堂教学理念和教学模式受到国内研究者关注。

2 大学英语视听说课程教学现状分析

《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统与现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受时间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年在一线从事教育工作的教师，笔者深有感触。目前在校大学生，尤其是独立学院的学生，英语听说方面存在很大的问题，“哑巴式英语”和 “聋子英语”现象比比皆是，大多数学生的听说能力不足。

在学生方面，学生英语水平参差不齐，大多数学生的听力能力和口语表达能力薄弱，自主学习能力较差。在传统的教学课堂上，教师是教学主体，而大多数学生基本都是被动接受信息。在听力播放时，成绩比较差的学生很多内容听不懂，久而久之，他们对大学英语的兴趣会逐步降低。在传统的大学英语视听说课堂上，课堂互动少，学生缺乏英语学习的兴趣。很多学生反馈，老师播放的听力资料对他们来说有点难，仅靠播放一两次很难听懂。在这种情况下，老师为了让学生能提高听力，就会反复播放多次，然后再进行听力文本的讲解以及词汇的讲解，使学生能够通过训练从而提高听力水平。一堂课的时间有限，有时候课堂时间仅仅只能让学生听两篇文章，效率低下，同时教师加大了听力部分的训练时间，这样口语讨论的时间会被压缩，无法让学生在有效的时间内既提高听力同时也提高口语。相反，有的教师考虑到课堂的进度安排，压缩听力时间，这样会使学生无法在课堂上听懂并掌握所学知识，不利于学生听力水平地提高。

对于教师来说，在传统的大学英语视听说课程的教学过程中，通常通过导入引出每个单元的主题，在导入部分做简单的口语活动，通常以教师提问题，学生回答问题的形式为主。然后再开始播放音频文件，听力播放次数与学生的现场反馈相关，一般播放2～3次。如果有剩余时间，再进行口语练习。反之如果时间不够，会让学生课后完成口语练习，这样教师无法真正起到监督和管理的作用，这给口语教学带来了难度。

3 基于微课的大学英语视听说翻转课堂教学模式的应用

在课前阶段，教师通过网络搜集相关教学资源，制作相关单元的微课视频、微课讲义、微测试等相关学习资源，发布到所建的网站上。学生观看教师发布在网站上的所有学习资料，记录笔记，完成知识点相应的微测试和练习题，思考教师所布置的思考题，可以在线上与教师交流沟通。以新视野大学英语视听说教材第三版第三册第三单元Love your neighbor为例，在课前，我们把该单元内容分解为两个主题：传统社区和互联网时期新型社区。我们针对美国传统社区这一主题制作了课前两分钟导入微视频，介绍了美国三种形式的社区，然后插入这个单元的音频文件作为听力练习，并设置了3个问题的测试。视频最后插入一个信息时代下的互联网新型社区的视频，引发学生思考。

在课中阶段，教师可以基于学生在观看微视频时的反馈，以及课前练习中反映的问题，总结出疑难点，在课堂上采用分组讨论的形式解决疑难问题，引导学生开展与教材知识相关的听说训练活动；学生在课堂上观看教师准备的相关电影片段，进行小组讨论。以Love your neighbor为例，在课堂上用10min时间核对听力测试题答案，并让学生针对传统社区形式和互联网时代下新型社区形式进行小组讨论，并让他们发表观点。

在课后阶段，教师根据教学目标与学生水平设计一套完整、体、操作性强的评价体系，评价内容包括自主学习时的表现，小组协作学习中的表现；学生实行课后评估与反馈，以便及时了解自己的学习状况，改进学习方法。采用期中考试、期末考试、英语听力和口语考试来评估教学效果。

4 结语

综上所述，微课和翻转课堂顺应了当代网络科技时代的发展，这种新的模式可以帮助学生更高效地参与到课堂活动中，从而提高英语听说能力。

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(4):33-36.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.

[3]柳善姬.微课在大学英语视听说翻转课堂中的应用研究[J].海外英语,2017(5):55-56.