高职院校人文素质网络课程建设问题与对策——以四川职业技术学院为例

李英

（四川职业技术学院，四川遂宁 629000）

当代高职大学生考试作弊严重，为奖助学金明争暗斗，旷课现象屡见不鲜，对补考重修毫无羞涩之感，缺乏进取精神和上进心，这些不良现象都从侧面反映出来我国高职学生的人文素养不高。在我们的高职院校专业课程设置时，往往关于专业的课程设置较多，关于人文素养类课程较少，为了解决学生人文素养问题，促进学生全面发展，很多学校都采用通过网络学习的方式来提高学生的人文素养。

1 人文素质网络课程开设的意义

1.1 有利于弥补高职院校课程设置带来的不足

高职教育属于专科层次的职业教育，强调的是学生的职业能力的培养。因此，在课程设置上，大部分高职院校重点关注学生即将从事的职业，以岗位需求和职业能力的培养来设置课程，开设的除了道德与法律、形势与政策、职业发展与就业教育等以外，开设的课程往往是与职业成长和发展相关的专业课程，以汽车制造与装配技术专业为例，开设的课程主要有机械制图、工程材料与成型工艺基础、机械设计基础、汽车结构、汽车制造工艺学、冲压技术、汽车维修、汽车检测技术、汽车电子技术、金工实习、机械设计基础课程设计、汽车制造工艺实习、汽车制造与维修综合实训等。由此可以看出人文素养课程开设极少。通过网络课程的开设，可以弥补课程设置的不足，避免培养出只会做工的机器。

1.2 有利于满足学生对学习内容、学习时间的多样化需求

随着信息化速度的加快，学生对于学习内容的要求也不断提高，除了获得职业发展所必需的知识以外，学生也逐渐关注自己以后的生活质量，而不同的学生由于成长背景、性格等原因，对于知识的需求不一样，而高职院校要根据学生的不同需求在人才培养方案中来设计不同课程这不太现实，而开设不同的网络课程恰恰可以满足不同学生对学习内容的不同需求，同时网络学习又具有跨时空的特点，学生只要有时间，可以随时随地地学习，使得学生的学习更灵活，便于学生安排学习时间。

1.3 有利于整体提升学生人文素养

人文素养包含具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，对于当代大学生而言，最基本的是要具备一定的人文知识，人文知识主要包括历史、文学、法律、哲学、艺术、政治、宗教、道德、语言等。而中国学校教育实行的文理分科，导致了大量理科生不了解历史、不关心政治，甚至很多大学生法律意识淡薄，盲目追求不雅艺术，缺乏道德标准和是非辨别能力，通过人文网络素质课程的开设让学生更加充分地认识中国文化的博大精深，建立科学的世界观和正确的人生态度，同时可以让学生熟知我国法律，做一个遵纪守法的好公民。

2 人文素质网络课程建设存在的问题

2.1 课程门类选择面少，不能完全满足学生的需求

四川职业技术学院从2014年下期开始开设人文素质课程，而且要求每个学生在毕业前必须修满6个学分，人文素质课程包括学校教师自己开设的选修课程，也包括素质网络课程，其中网络素质课程从最初的25门扩展到现在的35门，可供学生进行选择，课程主要有：《论语》处世智慧、周易与人生、努力工作、做最有用的好员工、让绩效与快乐共舞、员工心理调试与减压、你在为谁工作，与企业共赢、时间管理的统筹与实施、乐在工作等。

从选择的课程来看，课程主要包括文学类、哲学类、艺术类、管理类课程，但缺乏法律、语言、宗教等人文课程。从表面上看，35门课程能满足学生的需求了，但是对于广大青年学生来说，个性差异很大，这会导致很多学生在选择时找不到符合自己需求的课程，但为了修满学分，学生就出现选课的随意性，这势必会影响到后期的学习。

2.2 学生对人文素质网络课程的重要性认识不足

在进行素质网络课程的选修时，相关部门及老师缺少对于选修课程的介绍，使得许多同学认为选修是增添负担，是学校赚钱的手段，不能真正地认识到课程对自己成长的价值和意义。素质网络课程采用在线学习和线下指导相结合的方式，由于学生对课程学习重要性认识的不足，很多学生不关注在线学习时间，在线学习的方式，导致有的学生错过在线学习和在线考试时间，同时学生更不愿意参加线下的指导，据笔者通过访谈的方式调查，各个网络学习班级中参与线下指导的学生大多数时候不足60%。

2.3 学生的网络学习过程不易监督

网络学习给学生带来便利的同时，也带来了其负面效应，即老师无法监测学生的学习过程。据课后向学生了解，有的学生把学习网页打开后，同时做着其他的事情，结果老师讲了什么，一概不知，只是简单的完成了在线视频的学习任务，毫无学习效果，根本不能实现网络课程开设的初衷。有的学生的学习甚至是由其他人“代学”的，寝室甚至会出现这样的画面，几台电脑同时开着，在线学习视频放着，而学生在一起聊着天，玩着手机游戏，等时间一到，马上进入下一个视频，在线作业基本由一个同学帮着做完。

2.4 课程评价很难对学习的效果做出客观的判断

网络课程学习的课程评价包括在线和线下，其中在线考核占70%，包括在线视频、在线作业、在线讨论、在线考试，而其中的在线视频的考核在于学生看完即可，而学生是否是真正地“看”，老师却无法监测，在线讨论只要能够完成3次即表示合格，在线的作业和在线考试均为选择题，考试题型单一，无法检测学生的真实学习水平。几乎所有学生只要能完成以上4项均能顺利过关，而线下指导仅占30%，因此很多学生直接选择放弃。

3 应对人文素质网络课程问题的对策

3.1 提供更多的课程选择菜单供学生选择

人文素质课程的目的是为了提升学生的人文素养，而人文素养所包含的内容很多，因此，学校在选择网络课程时，应该广泛地在学生和教师中做调查，一方面看学生的人文素养缺乏的是哪些方面，另一方面可通过发放问卷、访谈等方式了解学生的需求，选择更多的符合学生需求的供学生选择。

3.2 提高学生的认识，增强学习的自觉性

学校可通过校园网络、广播，班级班会，教师授课等方式向学生宣传人文素质网络课程学习的重要性，提高学生对网络课程的认识，调动学生学习的主动性、积极性，同时增强学生学习的自觉性。

3.3 改变课程评价方式

（1）在线考试集中时间、地点现在的在线考试实行的是分散考试，学生在规定期限内自由选择考试时间、地点，这不利于考试过程的监控，学生是自己参加考试还是找人替考，学校无从监管。建议在实施在线考试环节时，把学生集中在考试的时间和地点，查阅学生的考试证件，监控学生的考试过程，杜绝学生找人替考，同时学生知道不能作弊的情况下，也会平时自己参与在线学习。

（2）建立在线考试试题库针对现在考试题型的单一化，可以由学校老师根据课程学习内容建立考试试题库，试题题型可有选择、辨析、案例分析、论述等，考试时由学生抽取，这样的考试方式使得学生对学习内容更加关注，也才能真正检测学生的学习效果。

（3）提高线下指导所占比例现行的考核方式是在线为主，线下指导为辅，线下指导所占比例仅为30%，学生往往对线下指导不在乎，认为在线就能过关，对于线下的指导，与同学的探讨无动于衷。因此对于线下指导教师组织的讨论活动或者是小论文写作毫不在意。建议把线上和线下成绩很好的结合起来，线上与线下成绩各占50%，以此增加学生学习的积极性和紧迫感。

4 结语

各高职院校想通过开设素质网络课程来提高学生的人文素养的初衷是好的，但是要真正的实现其开设的意义和价值，必须加强课程设置的改革及评价方式的调整，只有这样才能让学生学有所获，否则的话就仅是流于形式，这是对于教育资源的一种浪费，同时也让学生养成不好的学习习惯。

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