浅谈初中语文教材中的名著阅读教学

辽宁省抚顺市育才中学 王慧姝

一、点燃阅读名著的热情，让学生“乐读”

（一）对于与教材课文有联系的，借助节选篇目的内容或作者，激发、引导学生对该书的阅读

如教读七年级上册冰心《荷叶母亲》时，我就用迁移法就把教学的重点引入到对《繁星》《春水》的阅读中。我想教材的编者也应该是这个意图。具体通过3—4个课时来指导学生完成对这部作品的阅读。第一课时安排赏析课，教师选择几篇文质兼美的小诗，再结合“名著导读”引领学生完成对作品内容和艺术特色的粗略认识，然后布置读书任务和汇报方式，限定读书时间，引发学生读书的热情。第二课时在一周或二周以后，安排《繁星》《春水》小诗朗诵会，学生们在声情并茂的朗诵中体会到诗人对自然的赞颂、对母爱的歌颂，对人生的思考和感悟，这样的汇报形式，把名著阅读推向了高潮。第三课时安排小诗创作交流会，要求“三言两语书写内心的感受和思考”，鼓励学生们哪怕是模仿，只要书写真情实感就行。创作之后学生纷纷展示自己的创作，学生间互相点评，有的学生甚至写了一首又一首，极大调动了写诗的热情，名著阅读的真正意义达到了，对于很多学生来说，这将成为他们诗歌创作的启蒙和开始，这将是多么有意义的教学，比教会《荷叶母亲》要有意义得多。

又如，《水浒传》，因为它早已搬上了荧幕，学生对于原著没有阅读兴趣。但是怎样才能调动学生去读原著呢，我颇费了一番脑筋。在教学《智取生辰纲》后，通过设疑激起学生对名著的追踪。我提出问题：生辰纲被劫后杨志怎样了？吴用一伙劫的生辰纲用作何用？《水浒传》中的一百单八将都有谁呢？他们的绰号是什么？你能说出多少及跟他们有关的情节呢？这样挑起学生对后续故事的阅读兴趣，自然向课外延伸。接着举行“《水浒》英雄知多少”竞赛会，“《水浒传》目录抢答会”，利用评书的方式“水浒故事会”等实践活动，让学生都积极参与到名著的阅读中去，而不是只观看连续剧中的热闹。

（二）与教材所选篇目、作者毫无联系的名著，巧用方法激起学生对名著阅读的热情

1.设置悬念法

比如，《海底两万里》采用播放视频导入，播放一段神秘的海底世界的视频，接着解说：在1866年，也在这样的神秘海洋中出现了一种不知名的怪物，阿龙纳克斯教授作为一名海洋动物的专家，随远征队去剿灭怪物，不料却掉入海中，被怪物一艘名为“鹦鹉螺”号的潜艇所救。于是，他和神奇的尼摩船长开始了一段惊险、神奇的海底旅行，进而开启学生科学与幻想之旅……

2.精彩情节吸引法

我经常利用课余时间给学生讲一些轻松的故事，聊聊其中的人物，分享一些收获，在潜移默化中影响着学生，使学生产生浓厚的兴趣，从而自己寻找好书去读。比如，《格列佛游记》《鲁滨孙漂流记》中的精彩片段故事的讲解，很容易产生“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，很容易就吸引学生去阅读了。

3.影视作品对比法

播放《钢铁是怎样炼成的》《简爱》等电影视频，然后教师讲解比较影视作品与原著的不同之处，引导学生阅读原著，体会经典之处。

二、教给阅读名著的方法，让学生“会读”

吕叔湘老先生说过：“课外阅读的指导很重要。”对于厚厚的一本名著，我首先指导学生阅读的基本方法，教会学生“怎么读”才会更有效。

第一步先读前言、目录和后记，这样可以让学生初步了解本书的概况，对于理解作品更有帮助。如《朝花夕拾》，这是一部“温馨的回忆和理性的批判”的作品，对于初中生来说温馨的回忆好看，但要想真正理解“理性的批判”不容易，这类作品前言和后记的阅读就显得至关重要了，它能让学生了解作者创作的意图，之后再去阅读理解作品会更有益。目录是一本书的纲目，对于学生整体把握名著的内容很有帮助，尤其长篇古典名著。如《西游记》《水浒传》，目录的阅读直接指导着学生对每一章节人物情节和内容的理解。所以，整体把握，前言、目录和后记很重要。

第二步要精读、略读相结合，灵活运用浏览、速读、默读等读书方法。名著大多篇幅较长，长则数万字，从头至尾字字句句斟酌，费时费力没有必要。这就需要指导学生把握重点，采取精读、略读相结合的方式，略读时速读、浏览整体把握内容，精读精彩部分则可以采用默读，边读边思考，亦可以出声朗读，体味作品之精彩。当然学生速读，浏览、默读等方法需要在课内课文的学习中有意识的加以指导和训练，这样才能运用自如。

第三步做点读书笔记，摘抄、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生读文学作品，教师要指导思考：你喜欢作品的哪一方面？你有什么收获？你有摘抄吗？你能将喜欢的句子或段落背诵给大家听吗？读而不思则罔，思考就该让学生了解该如何思考，思考哪些问题，有什么收益。同时更要教给学生写读书笔记的方法，对摘抄什么内容，怎样做批注，怎样写读书心得等做具体细致的指导并给予示范。当学生将读书积累的集子自己命名为《书海拾贝》《向日葵》《蓓蕾集》等的时候，这成为孩子们初中阶段不可多得的读书记忆。这样时间长了，学生逐渐就会形成读书的模式，会阅读，知方法，有成果。

三、引导阅读名著的方向，让学生“善读”

作为读书“黄金期”的学生来说，只读《新课程标准》推荐的十几部名著是远远不够的，教师不能只考虑考试的因素，还应该推荐学生阅读更多有益的书籍。但书籍市场林林总总，良莠不齐的阅读很难受益，所以教师有责任有义务为学生把好关，避免他们盲目的阅读。

教读教材中的经典课文，注重进行课外的迁移，每学一篇典型课文，推荐一篇或一部相关联的文章或书籍，使学生及时的学以致用。得法于课内，得益于课外，因而将课内外阅读巧妙地结合在一起，相互补充，相互促进才显得尤为重要。如教完《在沙漠中心》后，推荐指导学生阅读《小王子》，使学生对课文的理解得到深化，做到举一反三。

中学生名著阅读的教学是一项有利于学生终身发展的大事，但是在具体的过程中还存在诸多问题，光靠语文课真是杯水车薪。虽然困难重重，但作为一名语文老师，我仍然会大声呼吁并付诸实施，起码要在自己的语文课上让学生体会到阅读名著的乐趣，学习语文的兴趣。