喜读·会读·广读——语文朗读教学初探

广东省云浮市云城区云城街道迳口小学 沈敏芳

新课标中特别强调“要加强朗读，而且把朗读的要求贯穿于各教学阶段的目标之中。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。然而，据我近年的 观察，在大多数的语文课堂，重讲轻读，重问轻读，听到的是教师们慷慨激昂的讲解，而少了莘莘学子的琅琅读书声，朗读教学在如今的课堂教学中不同程度的被弱化，学生朗读水平每况愈下。

古代教育家重视“吟诵”，认为只有拿调去读，才能进入文稿文章的情景之中，体味出其中的妙。当代语文教育家认为义务教育阶段，正是青少年记忆力最好的阶段，抓住这个记忆黄金时期读背积累相当数量的精美的，典范的诗文，就将为一个人的语文素质奠定了一个发展的基础，一辈子受用无穷。因此，朗读在语文教学中具有十分重要的意义。经常进行朗读，能使学生不断提高口头表达能力和书面表达能力；正确地朗读不仅能突现作品的思想、立意，而且从遣词造句，布局谋篇，乃至艺术风格，都能生动形象地再现出来。所以，朗读是语文教学的重要手段之一，课堂朗读教学的重要性不言而喻。

总而言之，朗读对于语文教学是相当重要的。怎么做才能提高学生朗读的效率，增强学生朗读效果？下面结合我语文多年的教学实践，在此谈几点浅见。

一、喜读——激发学生朗读的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对朗读感兴趣，朗读效果才明显。中小学阶段已从童年的幻想期进入了青春的叛逆期，爱说爱动，是发现自我的时代，他们不再单纯的接受作者的观点或机械的理解作者的原意，停留在为情而动的理解性朗读阶段。我在诵读教学中，采用朗诵录音带范读，让学生在诵读中模仿，以声情并茂的范读创设出浓厚的教学氛围。例如，在《荷塘月色》《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感，通过引导学生借助停顿、重音、及语速等技巧，在反复品读中驱遣想象，感受作品富于感染力的语言，学生能更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美，更能唤起学生的情感；此外，个读、分角色读、赛读、咏读等多样的张扬学生个性的朗读方法，都在课堂内外上演，轻松愉快的学习环境，让同学们感情表达大胆而热烈。通过从学生的实际思维品质出发，由浅入深地教学生领会不同表达技巧的差异和用途，培养学生的语言感知和表达能力，实现与作者的对话，找到文中的自我存在，就能充分激发他们的朗读兴趣。

二、会读——以朗读促思、以朗读促悟

文章不是无情物，蕴含深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等，语文教学中，除了了解文学作品的基本内容外，更为重要是可以深入理解文学作品的思想内容，只有将对作品的认识内化为外在的朗读效果，才能够说学生真正的理解了作品的真实内涵。例如，在学习鲁迅《风筝》一课，其中一段：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”。 教学中我让同学们先品读，“远处有一

二风筝浮动 ”，就感到“ 惊异和悲哀 ”，这是为什么？见风筝，人之常情是愉快的，而“我”却感到惊异和悲哀，这就难懂了，这也引起同学们思考了。继续让大家听听同学读的和课文所要表达的意思是否一致，联系语境，学生反复读，从而体会“我”的“惊异”和“悲哀”，大家逐步明白课文表达的是温和的阳春二月是故乡的风筝时节，而北京是严冬，所以惊异于北京的严冬看到风筝。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时侯“精神的虐杀”的一幕，而这一幕永远无法补救 。从结构上说，是为了引出下文，同时，也在读中体会到鲁迅先生作品的语言魅力，让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境，提高审美鉴赏能力。在课堂教学中，朗读是学生主体参与教学活动的一种良好的形式，学生能在朗读发现生字、新词；在朗读中了解、感受作品的内容和主题；在朗读中发现问题，产生疑问，边读边思，边思边悟，读出感情，读出效果，读出情感的体验，加深对课文的理解，领悟文章的精妙之处。

三、广读——开展丰富多彩的朗读活动，强化课外阅读

语文教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但是要学好语文，光靠每周几节语文课是不够的。鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。”所以，要鼓励、强化并指导学生要在课外对那么些多诵读课外的美文，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，配乐读，不仅丰富学生的读书生活，而且提高学生的修养，充实思想，陶冶情感；应根据不同的班级，不同的层次，不同的水平，不同的爱好同学，开展丰富多彩的朗诵会，讲演比赛，讲故事活动等语文诵读活动。例如，今学期学校组织学习了《第子规》，在适当时间本班安排一次诵读《第子规》的比赛，学生对这场比赛十分兴趣，热情高涨，比赛圆满结束。这样既学习了《第子规》，又提高学生朗读的兴趣。通过大力开展课外朗读活动，既活跃学生课外生活，又创造朗读的气氛，培养学生朗读的兴趣，巩固课内学的知识，使课内外结合，相得益彰。

总而言之，朗读是语文教学固本强基的整体策略，中小学语文教学从朗读开始。文学作品不经过朗读，就永远是没有生命的、死的语言材料。只有靠读者在读的过程中去挖掘，体会才能够实现其真正的文本意义。语文课堂不能没有读书声，让琅琅的读书声，带动语文课堂在新课标实践的道路上走出探索的足迹。