思政课“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合的教学模式探究——以闽南理工学院《思想道德修养与法律基础》课为例

杨祥冰， 潘向红

(闽南理工学院 马克思主义学院 ，福建 石狮 362700)

思政课“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合的教学模式探究
——以闽南理工学院《思想道德修养与法律基础》课为例

杨祥冰， 潘向红

(闽南理工学院 马克思主义学院 ，福建 石狮 362700)

高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)作为对大学生进行思想政治教育的主渠道，要不断增强针对性、实效性和说服力、感染力，更好地发挥思政课在高校教育教学中的作用，必须要提高教学效果。思政课教学模式改革是提高教学效果的关键因素。从适应当前高校转型发展的需要出发，思政课的教学模式应该由传统的灌输式的模式向现代的精细化模式转变。本文以闽南理工学院《思想道德修养与法律基础》课教学为例，对高校思政课“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合的教学模式展开分析与论述。

专题式；开放式；教学模式；学生

长期以来，在高校思想政治理论课的教学中，传统的教学模式突出以“灌输式”为中心，强调教师的根本主体地位和在教学中的绝对支配地位，师生关系主要体现为“以教师为中心”。在具体的课堂教学中，主要是讲授理论知识，教学普遍以课本、教师的讲解为主，从而忽略了学生的主体地位，导致学生学习积极性较差、课堂参与度不高、学习效果不佳。

近年来，我校思想政治理论课的教学改革取得了较大进展，其中《思想道德修养与法律基础》课实行的“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合的教学模式，改变了传统的教师“满堂灌”的教学模式，更加注重学生的主体地位和积极性、能动性的发挥，使课堂教学形式灵活多样，提高了教学质量，提升了教学效果，深受学生欢迎。这种教学模式的具体内容如下：

1 思想道德修养与法律基础课“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合教学模式的总体设计

第一，专题式讲授，根据思想道德修养与法律基础课的教材体系特点，把教学内容划分为5个专题，每个专题分配相应学时：入学教育(8学时)，爱国主义教育(8学时)，人生观教育(8学时)，道德观教育(12学时)，法治观教育(12学时)。教师按专题进行讲授。

第二，开放式课堂，打破以往教师“满堂灌”的教学模式，实现以学生为主体，教师为主导，采用灵活多样的教学手段和方法，增强学生的参与性和创造性，激发学生的积极性和学习兴趣，使学生既学会基本的知识理论又掌握各方面能力，从而达到最佳教学效果。

第三，为保障课堂教学的有序化和规范管理，更好地组织学生参与课堂学习和课后实践，成立学习小组，120人的教学班，成立20个学习小组，每组6人，学生根据兴趣爱好、个人特长、班级寝室等因素，自由选择组成学习小组，每组设组长1人，负责组织学习和实践活动。

第四，考试评价方式注重对学习过程的考核，采取多阶段考核(每个专题为一个阶段，每个阶段学生可以通过提交学习成果作品获得阶段考核成绩，如：调查报告、采访录制、故事改编、话剧、微视频、微电影、演讲、校园主题宣传活动等。)与期末考核相结合，注重对学生学习过程、学习效果和能力培养的考核。

2 思想道德修养与法律基础课“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合教学模式的具体实施

每个专题部分的教学过程中，首先，教师是课堂教学的引导者，主要起主导作用，教师要对每一专题主要知识点进行整合和提炼，突出中心，明确重点，分配好时间和学时，要给学生参与课堂学习尽可能多的时间和学时。其次，要保证学生课堂学习的主体地位。通过多种形式，例如：课堂讨论、案例分析、情境教学、微视频展示、模拟法庭、实地参观教学等等，把每个小组的学生都调动起来，让每个学生都能参与到与老师和同学的交流与互动当中。再次，每个专题部分讲完以后，教师都要对教学内容进行梳理总结，同时，要引导学生总结自己的学习收获，每个学习小组展示自己的学习成果，形式不限，可以是总结性发言、心得体会、小论文、微视频作品展示等。具体的操作方法如下：

2.1 入学教育部分(8学时)

(1)如何适应大学生活。教学方式：第一，各小组代表发言讲述自己进入大学后的感受，提出入学后遇到的自己解决不了的问题，由教师总结并解答学生提出的问题，引导学生尽快适应大学的生活与学习。第二，新生老生互动与交流，邀请1-2位高年级学长在课堂讲述自己的大学经历，总结自己的学习与生活的经验供学生们参考，并与学生进行交流与互动，回答学生们提出的问题。(4学时)

(2)理想信念与大学生。教学方式：第一，“我的大学我的梦”学生谈理想，各小组派代表结合自己的人生理想讲述自己对理想信念的理解和认识，教师总结，要引导学生正确认识自己的历史使命，树立马克思主义的科学信仰和中国特色社会主义共同理想，强调只有通过实践活动才能把理想变成现实。第二，大学生职业生涯规划，课前布置任务，学生课下完成，课堂讲述，每个小组选派一名同学讲述自己的大学生涯规划设计，教师进行点评与总结，引导学生确定目标，通过合理规划大学生活，努力行动，实现目标。(4学时)

2.2 爱国主义教育部分(8学时)

(1)爱国主义精神的传承。教学方式：第一，“我爱你，祖国”微视频制作与展示，课前布置任务，学生课下完成，课上每个小组选派一名同学讲解和展示本组的作品，教师和其他同学可就演示内容进行提问和互动交流。第二，组织学生观看爱国主义教育影片，然后进行“勿忘国耻，振兴中华”讨论，引导学生牢记“落后就要挨打”的惨痛教训，担当实现中华民族伟大复兴中国梦的历史重任。第三，在校外爱国主义实践教学基地进行实地教学，教师边组织参观边讲授教学相关内容，布置作业各小组搜集了解本乡本土的革命先烈事迹，之后撰写心得体会。(4学时)

(2)改革创新精神的发扬。教学方式：第一，中国各个时期时代精神展示，各学习小组查阅资料，经过讨论研究，制作PPT课件，课堂展示小组学习研究成果，教师总结，引导学生正确认识改革开放30多年来的伟大实践孕育的以改革创新为核心的伟大时代精神。第二，创新意识和能力的训练，教师布置题目，各小组围绕主题进行创新设计，然后派代表讲述本组的创意和设计，教师进行点评，以此树立学生改革创新的自觉意识，培养改革创新的责任感，增强改革创新的能力。(4学时)

2.3 人生观教育部分 (8学时)

(1)人生观与价值观。教学方式：第一，分析“热能博士乞讨过生活”的案例，组织各小组开展关于“人生态度”的讨论，引导学生认识和树立正确的人生态度，形成科学的人生观。第二，开展“贡献与索取关系”的讨论，小组讨论，然后陈述并说明本组的观点，教师总结，引导学生正确认识人生价值理论，树立正确的人生价值观。(4学时)

(2)科学对待人生环境。教学方式：第一，关注心理健康活动，邀请心理辅导教师给学生讲解大学生心理健康知识，通过心理测试，问答与交流，使学生了解自己的心理健康状况，促进自我身心和谐。第二，关于“人际关系锻炼”的情境教学，教师设定情境，分配任务，学生角色扮演，从中得到人际交往的锻炼，提升自己的人际交往能力。(4学时)

2.4 道德观教育部分(12学时)

(1)中华传统美德与社会公德。教学方式：第一，“诚信与光荣”主题诚信调查研究，开展诚信现状调查，揭露不诚信的行为，以小组为单位进行“诚信光荣”宣誓活动，加强诚信道德建设。第二，社会公德宣传片制作与展示，以小组为单位制作短片进行课堂讲解与展示，教师和其他组同学可就展示内容进行提问和互动，以此加深学生对社会公德的理解和认识。(4学时)

(2)职业道德。教学方式：第一，职业道德调查，各小组针对自己将来要从事的职业进行查阅资料、分析数据，形成调查报告，进行课堂讲解和展示，以此培养学生的职业道德素质。第二，就业指导与创业训练，邀请就业指导教师和学生一起交流求职择业和自主创业的相关内容，帮助学生树立正确的就业观和创业观，为以后的求职择业做好准备。(4学时)

(3)家庭美德。教学方式：第一，“感恩父母、感恩老师、感恩朋友、感恩社会”主题感恩教育，各小组选择感恩对象，讲出自己的真情实感与大家分享，从感恩中体会家庭美德的重要。第二，大学生谈恋爱利与弊的辩论，分组进行课堂小型辩论，教师总结引导学生树立正确的恋爱观和婚姻观。(4学时)

2.5 法治观教育部分(12学时)

(1)民法、刑法、诉讼法。教学方式：第一，案例分析，给出案例，各小组讨论后派代表分析案例，教师总结，引导学生掌握案例分析的方法，增强法律意识。第二，到校外实践教学基地旁听法庭审判，通过走进真实法庭，了解法律诉讼的程序，深入理解诉讼法理论中的抽象概念和程序。(4学时)

(2)法治观念与法治思维。教学方式：第一，观看《今日说法》案例，看后各小组讨论案例中有哪些违法行为，课后形成案例分析，教师引导学生学习法律知识，形成依法办事的法治思维。第二，模拟法庭活动，通过这种现场感和直观感，进一步加深学生对法律知识和法律程序的理解，更好地提高辩护双方对适用法条的运用和把握。(4学时)

(3)权利与义务。教学方式：第一，法律小讲堂活动，由各小组搜集材料，进行加工整理，派代表进行讲述，教师点评，引导学生正确理解法律权利与义务。第二，“探秘微信——我与权利义务”课堂小组讨论、研究分析，用法律视角分析微信使用中出现的各种问题，综合讨论结果提交一份书面报告，使学生正确把握依法行使权利、履行义务的基本要求，做到既珍惜自己的权利又尊重别人的权利，既善于行使权利又自觉履行义务。(4学时)

3 思想道德修养与法律基础课“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合教学模式的实践意义

第一，“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合的教学模式自在《思想道德修养与法律基础》课实行以来，取得了良好的教学效果。主要体现在：首先，学生更爱上思想政治理论课了，逃旷课现象基本杜绝了，而且，课堂秩序得到了极大的改善，学生睡觉、玩手机等现象基本都没有了，学生课堂教学的参与度极大提升。有的学生感叹说：“以前从没想过，思政课还可以这样上”。其次，由于考核方式比较侧重对学生学习过程、学习效果和能力培养的考核，学生的考试成绩普遍得到较大的提升，不仅及格率得到明显提升，而且培养和锻炼了学生各方面的能力。再次，《思想道德修养与法律基础》课的学评教分数明显比以前要高，课程结束后学生对教师教学情况进行评分，讲授这门课程教师的平均分数达到了92分，从调查中可以看出，学生普遍对课程满意度较高。

第二，教师教学与学生学习的成果丰富，形成了汇编，成为很好的教学材料，为以后的教学活动丰富了资源。教师在“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合的教学模式中不断总结经验，形成教学案例，长期使用。并在期末的时候开展“学生思政课学习成果展示大赛”活动，将各个学习小组最好的学习成果作品(包括各个专题讲授阶段制作的调查报告、采访短片、故事改编、话剧、微视频、微电影、演讲、校园主题宣传活动等。)进行展示、讲解，获奖作品汇编成集，成为今后课堂教学的优秀教学案例材料。

4 结语

一种教学模式是否适合教学需要主要看其在教学过程中能不能起到积极的作用，带来良好的教学效果。“专题式讲授”与“开放式课堂”相结合的教学模式在我校《思想道德修养与法律基础》课使用以来，收效良好，广大师生对这种教学模式做出了较高的评价，现在正在逐渐扩大使用范围，今后将逐步在思想政治理论课所有课程中实行。当然，这种教学模式还存在许多不足的地方，希望通过我们的教学实践不断地加以改进和完善，使其成为一种普遍适用的教学模式。

〔1〕中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.〔Z〕.教社政〔2005〕5号.

〔2〕教育部.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见〔Z〕.教思政〔2010〕1号.

〔3〕思想道德修养与法律基础〔M〕.北京：高等教育出版社.2016.5.

〔4〕李宏、杨祥冰,等.思想道德修养与法律基础实践教学指导〔M〕.长春：吉林大学出版社.2017.2.

〔5〕李松林、李会先.新时期高校思想政治理论课教学体系研究〔M〕.北京：首都师范大学出版社.2014.1.

〔6〕曹顺仙、薛桂波.高校思想政治理论课“一体化”探究式教学模式的理论探索与实践创新〔M〕.北京：北京理工大学出版社.2014.10.

1008-3723(2017)04-036-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.036

2017-06-10

福建省中青年教师教育科研项目《民办高校思想政治理论课教学模式转型发展研究》(JAS150730)。

杨祥冰(1978-),男，吉林德惠人，闽南理工学院马克思主义学院副院长，副教授，硕士研究生，主要研究方向：马克思主义哲学与思想政治教育。

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