非全日制工程硕士校企合作办学长效机制的探索与实践——以恒大地产集团项目管理领域为例

刘 苹，曾 俊

(武汉科技大学 管理学院，湖北 武汉 430081)



非全日制工程硕士校企合作办学长效机制的探索与实践
——以恒大地产集团项目管理领域为例

刘 苹，曾 俊

(武汉科技大学 管理学院，湖北 武汉 430081)

针对当前非全日制工程硕士校企合作办学机制中存在的主要问题，结合国家最新政策指导，构建基于项目全生命周期的非全日制工程硕士“三段式”管理模式。以我校与恒大地产集团合作办学为例，针对在合作准备、培养实施和持续发展等环节的创新机制和实施效果，提出促进其可持续性发展的建议，为新形势下校企联合培养非全日制工程硕士提供参考和借鉴。

非全日制工程硕士；合作办学

一、非全日制工程硕士校企合作模式存在的主要问题

非全日制工程硕士教育是我国的一种新型研究生教育模式，校企合作培养是其主要培养形式。随着国务院学位办《关于2014年招收在职攻读硕士专业学位工作的通知》文件精神的出台，高校从2016年起，将非全日制工程硕士专业学位招生纳入国家招生计划和全国硕士研究生统一入学考试管理，并要求进一步提高其内涵建设及质量保证。因此，积极探索新形势下非全日制工程硕士校企合作模式已成为当前各高校的理论与实践研究重点。

但新形势下，传统的非全日制工程硕士校企合作模式和运行机制上仍存在着一定的问题，主要体现在以下几个方面：一是高校对工程实践与应用能力的培养重视不够，导致高校的培养标准未能完全与企业需求协调统一；二是高校在非全日制工程硕士录取选拔、课程设置及论文选题等方面没有真正形成校企联合的非全日制工程硕士培养体系；三是企业对人才的质量要求与非全日制工程硕士的培养脱节，企业没有很好的参与过程管理，企业导师也没有积极参与指导，发挥作用；四是部分高校和企业的信息技术建设跟不上发展的需要，使得非全日制工程硕士培养管理的效率和适应性降低[1]；五是校企联合只是一种短期行为，未能体现以非全日制工程硕士培养为平台的校企产学研合作，缺乏广泛和深入发展的可持续效应[2]。在非全日制工程硕士校企合作培养和运行机制上，我校针对上述问题，积极探索和总结非全日制工程硕士校企合作的长效机制，在实际工作中取得了较好的效果。

二、我校与恒大地产集团非全日制工程硕士合作办学机制

自2002年起，我校与恒大地产集团(以下简称“恒大”)建立长期战略合作关系，2005年至今，我校一直与“恒大”联合培养项目管理领域非全日制工程硕士。经过多年的探索与实践，在自主与自律办学思想的指导下，我校为“恒大”输送了一大批高层次、应用型、复合型的工程技术及工程管理人才。培养的学员不仅在技术改造、科技创新和科学研究等方面发挥着重要作用，而且相当多的学员毕业后被提拔到“恒大”核心部门和重要岗位担任要职，为“恒大”的飞速发展做出了巨大贡献。在人才培养的过程中，学校着眼于培养过程的全生命周期，实施了非全日制工程硕士的“三段式”管理模式。

1.合作准备阶段

校企联合要求校企双方双向参与、紧密合作，充分解决企业工程实际问题。在合作初期，学校各级领导高度重视，深入“恒大”，重点从提高合作意愿和办学声誉、搭建交流沟通平台、商定合作培养目标等方面下功夫，使企业上下意识到人才培养和提升的重要，从战略高度与企业形成共识。

2.培养实施阶段

学校的培养条件和管理运行机制是影响联合培养非全日制工程硕士顺利实施阶段的关键。在培养过程中，学校始终坚持把提高培养质量作为非全日制工程硕士联合培养和管理的工作重点，紧紧围绕生源质量、培养质量、管理与服务质量，开展各项工作。在人才选拔上，学校坚持与企业合作，共同选拔人才。如非全日制工程硕士入学考试第二阶段的专业综合考试及面试过程中，学校每年均聘请“恒大”高管、技术专家和学校专家一起，共同考核考生的工程素质和能力，并在过程中充分考虑企业专家的合理意见。在服务与管理质量上，学校为解决工学矛盾，在教学形式上积极采用教学基地培养与校内集中培养相结合的方式；在导师双选过程中，学校要求项目管理领域的硕士生导师必须具有工程实践背景并主持过企业科研项目的高水平导师；在论文选题过程中，要求学员结合自身工程实际问题进行研究，把培养实施过程落到实处。

3.持续发展阶段

各项工作的改进优化、实现校企资源共享、建立长远合作规划和研究成果转化应用是高校和企业能否持续发展的关键，通过人才培养方式，不仅使学校与“恒大”校企联合培养高层次人才实现快速发展，而且在校企资源共享、长远合作规划及研究成果转化等方面取得了较好的成绩。

三、我校与“恒大”非全日制工程硕士合作办学效果

1.构建了长期稳定、互利共赢的校企战略合作关系

校企联合，本身就是跨组织的典型方式，它要求校企双方充分发挥资源优势，形成资源共享[3]。通过非全日制工程硕士联合培养这一优质平台，我校与“恒大”的合作关系更加紧密，联合培养层次由过去单一的硕士培养发展到现在的博士、硕士多层培养，联合培养专业由过去仅培养项目管理发展到现在为“恒大”培养工商管理、物流工程、工程管理硕士(MEM)、工商管理硕士(MBA)和项目管理非全日制工程硕士等多个专业，培养对象从过去仅培养决策层发展到培养决策层、管理层、执行层、操作层等四个层次，全面实现了校企联合培养的快速发展。

2.订制符合领域要求和企业需要的专业知识体系

将企业需求的专业知识融入项目管理非全日制工程硕士课程体系是企业参与非全日制工程硕士培养的重要途经。为此，武汉科技大学在充分考虑企业需求的前提下，邀请“恒大”主管领导参加学校组织的项目管理非全日制工程硕士教学研讨，共同参与“恒大”学员培养方案的修订，让企业前置性地参与非全日制工程硕士培养目标、课程体系等内容的制定与设计。

在课程设置上，学校根据专业领域要求和企业需求，“订单式”的为“恒大”制定了包括基础知识体系、专业知识体系和企业知识体系在内的立体知识体系[4]。基础知识体系多以校内公共课、基础理论课和学科基础课为主要载体，重在提高非全日制工程硕士基础理论知识，引领学生掌握科学研究方法；专业知识体系主要以项目管理核心课程和工程前沿课程为主要载体，通过课堂教学、实验教学、企业现场教学和案例教学等方式进行授课，如《项目管理概论》、《IT与项目管理软件应用》等课程均是借助国内先进的专业信息化平台，让学生从实际案例中掌握所学知识，《项目人力资源管理》则是由任课老师组织，以“恒大”为实际案例，进行具体研讨；企业知识体系则是以企业实际应用为主，结合企业需求、企业发展设置课程。通过立体知识的学习，学生不仅掌握了项目管理领域知识体系和科学研究方法，而且将所学知识应用于工作实践，极大地提升了他们的工程技术和工程管理能力。

3.建立信息化工作和交流平台

为了进一步完善联合培养研究生的管理，促进学校导师、企业管理人员、企业导师和在职非全日制工程硕士的信息交流和沟通，学校于2007年立项构建并研发出《武汉科技大学管理学院非全日制工程硕士工作流管理系统》，该平台作为学校、企业、学生三方沟通的网络平台，具有提供培养全过程的管理流程和管理规范，下载网络学术期刊论文、学校导师简介和论坛等功能，实现了联合培养非全日制工程硕士实现信息化管理的目标。

四、非全日制工程硕士校企联合培养的可持续性发展建议

1.整合学校“产学研”优势资源，为技术创新成果转换提供平台

整合校企工程实践、科研条件、人才队伍的资源，形成非全日制工程硕士培养平台，并在学校设立与项目研究、开发相结合的研究机构，不仅为非全日制工程硕士提供专业的、长期的、巩固的研究环境，也为校企联合的技术创新成果转换提供平台。

2.依托联合培养基地，加强校企导师的交流与合作

非全日制工程硕士联合培养实行校企“双导师制”，校企导师只有相互熟悉才能更好的合作指导研究生，因此，学校应以联合培养基地为载体，校企双方相互交流搭建平台，建立学校和企业导师相互交流和沟通平台，促进学校导师和企业导师相互交流与合作。同时，加强对“双导师”的建设和管理，尤其是对企业导师遴选、培训、管理和指导质量的管理，让“双导师”在非全日制工程硕士培养过程中真正发挥作用。

3.开拓国际视野，建立非全日制工程硕士联合培养国际化机制

随着知识更新和国际前沿技术发展速度的不断加快，企业对人才要求的不断提高，国内现有的一部分知识和技术已显陈旧，不能完全满足未来非全日制工程硕士教育发展的需要。因此，高校要培养具有国际竞争力的高级项目管理人才，必须紧跟国际前沿，积极鼓励校企老师和学生走出国门，不断更新观念，学习新知识，更好地为企业创造经济效益。

[1]沈岩,秦颖超,等.推进综合改革、创新培养模式、提升教育质量、满足社会需求[J].学位与研究生教育,2014,(2).

[2]赵冬梅,赵黎明.依托行业优势,构建校企联合培养应用型研究生长效机制[J].学位与研究生教育,2013,(2).

[3]刘静,刘军伟,等.校企联合培养非全日制工程硕士模式重构研究[J].2015,(6).

[4]王东红.校企联合培养工程硕士协同发展机制研究[D].2008,(10).

责任编辑：周小梅

2017-05-17

刘 苹(1967-)，女，湖北武汉人，硕士，武汉科技大学管理学院副研究员，研究方向为高等教育。

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1009-1890(2017)02-0044-03