对高职院校创新创业课程建设的几点看法

(福州职业技术学院 公共教育部职业指导教研室，福建 福州350103)

对高职院校创新创业课程建设的几点看法

杨颖

(福州职业技术学院 公共教育部职业指导教研室，福建 福州350103)

2015年李克强总理在政府工作报告中提出：“大众创业，万众创新。”创新创业已成为当下的热门话题。同年国务院办公厅下发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)等一系列文件推动高校创新创业工作的实施，创新创业教育的重要性更加突显。从近几年福建省高职毕业生的创业情况来看，高职大学生有一定的创业意愿，但他们的知识和技能水平略有欠缺，经验不足，创业成功率低。通过开展创新创业课程，提升高职大学生就业竞争力和创新创业能力，实现他们的创业梦想。

高职；创新创业教育；课程建设

一、高职院校创新创业课程建设背景

2012年教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》(教高厅[2012]4号)，首次提出在高等院校推行创新创业课程。这几年国家对大学生创新创业的扶持力度与日俱增。2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出了“大众创业，万众创新”的观念，国务院办公厅随之下发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)，在高校开展和实施创新创业课程已成为一股热潮。2016年教育部印发了《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》。该通知指出，从2016年起所有高校都要设置创新创业课程，纳入人才培养方案。这就意味着不仅仅是本科院校，高职院校的创新创业课程建设也势在必行。

对于高职大学生而言，创新创业课程的教学目标并非一味鼓励大学生走上创业之路，毕竟在众多的就业道路中，创业是风险较大的一条。即便是在大众创业的时代，大学生享有众多优惠政策，但大学生创业成功几率仍然较低。所以盲目鼓励大学生走上创业之路是不可取的，也不是本课程的目标。我们的教学目标应立足于通过课程教学，让学生掌握创新的基础知识和创业的基本理论，熟悉创新的基本方法和创业的一般流程，了解创新思维模式和创业的法律法规及相关扶持政策，从而激发学生的创新思维和创业意识，提高学生的社会责任感和职业道德感、创新精神和创业能力，促进学生就业创业竞争力的全面发展。

二、高职院校创新创业课程建设的几点思路

1.利用信息化平台，线上课程和线下课程相结合

在进入互联网+时代的当下，教育信息化早已成为势不可挡的趋势。各高校纷纷推出慕课、微课、视频公开课等线上课程。高职院校的创新创业课程同样可以利用信息化平台如网络教学平台和手机APP，引入和共享一批高质量的微课和慕课资源，建立在线课程学习认证和学分认定制度，纳入教学效果评定，与传统的课堂教学有机结合起来。比起传统的课堂教学，学生更容易接受在线教育，通过信息化平台完成个体咨询、作业提交、在线测试、实时答疑等互动活动。未来信息化持续发展，还能将时下最新的网络直播技术和弹幕互动纳入到教学平台上，激发学生的学习热情。信息化平台能弥补教师本身知识和经验的不足，广纳众家之长，能让学生获取最新的创新创业资讯，了解高职大学生创业成功的先进案例，是保证创新创业课程顺利开展不可或缺的重要组成部分。

2.调动学生学习积极性，第一课堂和第二课堂相结合

上述在第一课堂做好的是普及型创新创业教育。在此基础上，配合开展第二课堂丰富多彩的活动。如对有创业意愿的学生进行重点辅导、个体咨询和创新创业实践培训，组建创新创业学生社团、开办创新创业训练营、建设校园创客空间、开展校级创新创业竞赛，将企业导师和银行、工商、税务等对大学生创业实施优惠政策的部门请入学校为大学生开展创新创业讲座，鼓励和指导学生参加各级各类创新创业大赛等，形成分层次规范化的创新创业教育体系。

对于高职院校来说，要建设规范化、多元化、科学化的创新创业教育体系，还需建立合理的创新创业课程学分制度，探索将学生开展创新创业实践如创业项目落地成功、参与创新创业训练营活动、参加各级各类创新创业大赛获得荣誉等情况折算为学分，纳入教学评定系统。为已入驻各类创业孵化园、创客空间及创业基地并开始创业实践的学生建立创新创业档案，客观记录并量化考核标准，以此评价学生开展创新创业活动的情况，作为学生创新创业课程评定的标准之一。在条件允许的情况下，可以考虑设立创新创业专项奖学金，并在现有相关评奖评优体系中拿出一定比例用于表彰优秀的参与创新创业实践并取得一定成果的学生，提升学生参与创新创业活动的积极性。

3.采用多元化教学方法，理论教学和实践教学相结合

创新创业教育有别于传统的就业指导课程，无法单纯在课堂上以理论知识的灌输来实现教学目标。个人以为，在创新创业课程中应加大实践教学比重(与理论教学各占50%为比较合理的配置)。在课程设计中丰富实践教学内容，改进实践教学方法，为学生创造模拟创业实践的情境。可以充分利用校内外资源，依托创业孵化园、大学生校内外实践基地和创业基地、创客空间、合作企业、科技园区、创业园区等，在课程中安排学生参与市场调查、项目设计、产品宣传与推广，参观创业孵化园，采访创业中的大学生，走访企业、模拟路演等创新创业实践活动。同时拓展有效的实践途径，配合引入创业实践经验丰富的企业导师通过在校内组织开展创业项目设计、沙盘模拟活动、面对面沙龙，在校外组织开展成功企业家者访谈、大学生创业成果考察、小微企业创办流程体验等活动，将课堂知识与创业实践紧密结合起来，培养学生在模拟创新创业实践中运用所学知识发现问题和解决实际问题的创新思维能力。

为保证实践教学的顺利开展，各高职院校应加强创业孵化园、创客空间、创业实训基地的建设，依托合作企业，加强校企合作。在最新的大学生创业扶持政策中，政府建设的一批大学生实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地，原则上向全体大学生开放，为大学生创业提供了良好的硬件条件。各高职院校可以充分利用这些资源建设科技园、创业园、创业孵化器和创业基地，作为创新创业教育实践平台。同时利用完善政府、高校、企业三级创新创业实训教学体系，深入实施大学生创新创业训练计划，激发高职学生创业热情，促进项目落地，提升高职学生创业成功率。

4.重视师资力量建设，专职教师和企业导师相结合

创新创业课程作为高职院校的新生事物，师资配备的重要性不言而喻。首先，创新创业课程的专任教师必须明确创新创业教育责任，考取创业咨询师职业资格证，成为“双师型”教师。其次，专任教师应主动参加各级各类培训、下企业参观学习、集体备课等活动，不断完善自身业务水平。再次，学校也要将创新创业教师专业技术职务评聘和绩效考核标准规范化、合理化，制定完善的创新创业教育考核评价标准，既能鼓励创新创业教师的教学热情，也能提升创新创业教师的教学水平和指导服务能力。为了弥补高校教师本身缺乏创业实践的不足，学校可以聘请当地知名企业家、创业成功人士、风险投资人、职业经理人等各行各业的优秀人才，甚至把往届毕业生中的创团队业成功者请回学校，担任创新创业课程兼职教师，以授课、开展讲座、咨询答疑或指导学生创业实践的方式加入到创新创业教育的教学中，并制定兼职教师管理规范，为学生提供一支高素质、专业化、专兼结合、理论与实践兼备的教师队伍。这支创新创业教师队伍不仅能胜任课程教学任务，还能对参与创新创业的学生实行持续帮扶、全程指导和一站式服务，为自主创业的学生提供项目论证、公司注册、财务管理、法律咨询、专利代理、物业管理等一条龙服务，宣传创新创业政策、培育创新创业文化。

综上所述，对于高职院校而言，建设制度化、常态化、科学化的创新创业课程体系，应该把提升教学质量作为课程改革的出发点和落脚点。根据高职院校人才培养的特殊性和教育部对创新创业教育的目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，将创新创业教育融入高职大学生人才培养全过程，体现学有所用、学以致用的教学成效。在当下“大众创业，万众创新”的时代背景之下，通过创新创业教育，培养高职学生创新思维、创业意识和就业能力，让学生了解自主创业是一条虽然艰难但能为社会创造财富并实现自身价值的就业道路。在具备了创新思维、创业者的素质和能力之后，高职大学生也是可以成功创业的。创新创业教育也不仅仅是学校教学部门的工作，它是创新创业指导服务体系中重要的一环，是高职院校探索建立与政府、社会、行业企业协同合作以及组织实施“大学生创业引领计划”等工作中不可或缺的部分。

[1]杨颖.高职院校大学生创业扶持探析[J].云南社会主义学院学报， 2013，(1).

[2]舒良荣，宋玉琳，杨颖.大学生职业指导教程[M].天津：南开大学出版社，2015.

〔责任编辑：李海波〕

G710

：A

：1008-6714(2017)09-0027-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.012

2017-06-02

杨颖(1979—)，女，福建福州人，讲师，从事大学生创业指导与创业教育研究。