小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究

张锡良

（新兴县水台镇中心小学，广东云浮 527426）

情境教学法是一种通过创设生活、故事、游戏等不同情境，促进学生在情境中有效学习的教学方法，被广泛应用于各学科教学之中，取得了良好的效果。情境教学法能够激发学生的学习兴趣和情感体验，引导学生融入真实的环境之中进行学习，符合小学生的认知规律和学习特点，能够帮助学生掌握知识提高能力，促进学生的全面发展。

1 情境教学法在古诗教学中的作用

古诗是我国传统文化中的精华部分，是古人智慧和精神修养的结晶，学习古诗文能够有效提高学生的人文素养和道德品质，帮助学生树立起远大的理想和志向，激发学生学习的兴趣和动力，为未来的全面发展打下坚实的基础。在古诗教学中，经常困扰教师的一个问题是诗中意境的教学，如何使学生感受古诗意境，体会作者心情，提高自身审美呢？小学生由于年龄限制，对于事物的理解形象化、具体化，对于意境之类缥缈的东西，越是想要他们理解，他们反而越不得要领。由此可见，情境教学法在古诗教学中十分必要，通过创设真实的古诗情境，一方面可以将古诗内容和环境真实的呈现到学生眼前，加强学生的理解能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的审美能力。另一方面，学生通过情境能够对古诗认识更加深刻，提高学生的学习质量，有利于顺利完成学习目标。

2 情境教学法在古诗教学中的应用策略

2.1 创设情境，激发学生的学习兴趣

优秀的古诗往往带有优美的意境和崇高的感情，是诗人结合生活外物和自身丰富的情感有感而发，在进行古诗阅读过程中，教师要激发学生兴趣，可以通过诵读的方式，让学生不断感悟诗人的情感，理解诗人所处的环境。古诗词符合韵律，读起来朗朗上口，一些经典的诗句，不读出来不足以解其味，见其情。要学生在诵读之中理解诗词深刻内涵，提高语文素养。另外，诵读还是古诗词知识积累的重要条件，只有日常积累达到了一定程度，才能更好地传承古诗词中的精神和内涵。

在教学过程中，教师可以从古诗意境入手没创设情境，使学生感受到其中的意境美，体会到作者的思想感情。比如在进行《春夜喜雨》一诗的教学中，全诗使用生动的语言描写了在春天夜晚的一场绵绵细雨景象，教师可以创设情境，抓住其中的声音、色彩和画面感进行重点教学。利用多媒体设备播放下雨的背景声音，让学生闭目诵读，深入感受雨夜的意境，体会诗人的思想感情，获得情感上的升华和人文素养的提升。

2.2 展开联想，拉近学生与作者的距离

小学生大多好奇心较强，耐心较差，面对新奇的时候有强烈的探索欲望。因此要想吸引学生的注意力，提高学生学习效率，教师在课文导入时可以使用优美的语言或者多媒体课件辅助构建出美好的情境，拉近学生与作者的距离，使学生能够更好地接受古诗教学。比如在进行《西江月·夜行黄沙道中》教学过程中，教师可以结合诗中意境，激发学生想象，让学生想象在夜晚作者在黄沙道行走，有明月，有惊鹊，有清风，有鸣蝉……教师要播放适当的背景音乐，结合学生的想象，使学生畅游在夏夜的神秘之中，充分感受作者的情感和心情，促进学生对古诗意境的理解，提高学生的审美能力和人文素养。

古诗的形象美一直是被人们赞美的经典之处，对于那些经典的形象，教师也要通过情境创设带学生进入到真实情景之中，鼓励学生使用自己的语言对脑海中的形象进行描述，从而促进学生对古诗的优美语言、形象生动的描写有更进一步的了解。比如在《石灰吟》一诗中，诗人以石灰作为歌咏载体，赞颂了那些刚正不阿，留清白于世间的人。教师在教学中应当结合社会生产场景，播放石灰炼制过程，使学生更加了解石灰的性质和它对于人品格的赞美，使学生的顺利了解诗意，提高语文综合素质。

2.3 进入情境，激发学生情感体会

小学语文人教版教材中精心挑选了众多名人大家的古诗作品，或写景或写人或抒情或歌咏，往往饱含着作者自身的道德情感和高尚情操，为情境教学提供了很好地基础。因此，教师在教学过程中要善于创设情境，使学生进入情境之中，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质提升。

常言道，一切景语皆情语。诗人对于景物的描写往往能够体现自身的感情，比如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”就是借助对景色的描写。表现了时间的跨度和作者的思念之情，带给人很强的情感体会。小学生由于阅历较低，对于这些情感体会可能感触不深，不得要领。因此教师应当带领学生进入到情景之中，激发学生的情感体会，促进学生的理解能力和审美能力同步提升。

2.4 感受情境，让学生作画

中国古诗词中常常包含各种各样的意境，带领学生领悟其中的意境是感受其人文精神的重要渠道。意境是指结合景色和诗人情感带给学生的一种特殊感受，能够让学生与自己的体验和经历融合而到达一种感同身受的境界。在古诗词教学过程中，教师要充分发挥学生的想象力，深入感受诗词当中的形象和意境。古诗词大多短小精悍，将丰富的人文精神内涵赋予在词句之中，给学生提供了丰富的想象空间。教师要努力培养学生的想象能力，感受其中的深厚感情。小学生往往能够通过画笔表达自己的感受和情绪，因此教师营造情景之后可以让学生通过画图的方式将课文内容形象具体化，通过形和境的结合，符合儿童的认识观念和学习规律。

要激发学生兴趣，通过诵读的方式，让学生不断感悟诗人的情感，理解诗人所处的环境。古诗词符合韵律，读起来朗朗上口，一些经典的诗句，不读出来不足以解其味，见其情。要学生在诵读之中理解诗词深刻内涵，提高语文素养。另外，诵读还是古诗词知识积累的重要条件，只有日常积累达到了一定程度，才能更好地传承古诗词中的精神和内涵。

教师可以通过对教材内容的不断挖掘，引导学生们深入学习。教师在古诗教学过程中要注重学生鉴赏能力的进步和提高。例如，教师可以根据古诗情境开展写作训练，由基本的仿写诗词开始，让学生边品读边归纳诗词写作手法，从而方可写出自己的诗词作品。通过自主创作和诗词展示，让学生向同学展示诗词，大大延伸了教材深度，帮助学生提升鉴赏能力，促进学生人文素养的提升。

3 结语

总而言之，在小学语文故事教学中应用情境教学法符合小学生的认知习惯和心理特点，有利于增强学生的情感体验和审美能力，促使小学生以积极自主的心态参与到古诗学习中去，用心揣摩古诗的中心思想和唯美意境，提高人文素养和语文综合素质，为学生传承优秀的传统文化打下坚实的基础。小学语文教师在教学过程中应当摒弃传统教学的讲授式和一言堂，使学生占据学习的主体地位，以自主探究式的学习方法进行古诗词的学习。合理恰当的使用情境教学能够贴近学生实际，加深学生对于古诗的理解和感受，将古诗的意境和形象直观的展示在学生眼前，使学生的古诗学习兴趣和动力不断提升，促进学生语文综合素质能力和人文素养的提升，为全面发展打下基础。

[1]胡俊芳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究,2017(16):66-67.

[2]马秀红.小学语文古诗教学中情境教学法的应用浅谈[J].好家长,2016(52):60.

[3]许海燕.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].新校园(中旬),2016(12):154.