全纳教育在体育教学中的运用

□彭冉（上海市松江区九亭第三小学上海201615）

全纳教育在体育教学中的运用

□彭冉（上海市松江区九亭第三小学上海201615）

1994年召开的《世界特殊需要教育大会》上首次提出全纳教育。它经过改良体育运动学习环境，融入体育文化成分，应对所有个体的多元化体育需要，将教育覆盖所有适龄儿童，提供优越的体育条件与环境。全纳教育涉及到体育教育思想、运动实践观念、体育学习内容、设计教学组织、选择体育教学方法、利用体育教学教育资源、加强体育教学管理过程的管理。

全纳教育体育教学运用

1、体育教学中全纳教育的效能

1.1、实现学校体育教育的公平化

全纳教育是个体化、平等化、平民化的教育，强调教育权利的平等性，关键在于课堂中教学的公平。有些身体素质、运动能力较差的“体育差生”，受到冷遇，而体育运动能力较强的学生被过分关心。提倡学校体育要把残疾学生从隔离的、封闭的运动教学中解救出来，给予公平机会。全纳教育的平等，强调重视所有学生的身心健康发展，不得鄙视与排斥,每个人都能享有均衡的受教育机会。

1.2、学生全部享有体育学习的权利

在现实中有很多被忽略的学生不能够和大家一样享受同等的教育。全纳教育主张发现每个学生的特长和优点，增强信心，消除自卑，正确面对挫折。使得全部学生都能有尊严、有个性、均衡化的参与运动学习实践。教师必须在教学行为中体现对所有学生的关爱、接纳与认可。实践表明，有特殊需要的儿童在普通学校中若得不到正确的体育教育，会伴随着自卑及失落感处于孤立的状态。教师应灵活的调节体育课堂的组织形式、方法及手段，能够及时发现学生的运动潜能，鼓励学生积极参与体育活动。

1.3、反对采用排斥的手段对待学生

人具有社会性与差异性。而客观存在的差异性，不能作为贬低或离散学部分学生的理由。但目前的教育往往采用统一的标准，忽视差异。全纳教育呼吁每一个个体都有权利进入普通学校接受教育，从形式上和情感上都要被接纳。学校和社会要尊重差异，尊重和满足特殊需要，缩小同正常学生的差距。反对排斥就是要在承认差异的同时，正确对待差异，针对情况进行“差异教学”。从实践中做到尊重学生的差异，全纳教育主张的是关注每一个学生，而并不仅仅某部分人。

2、体育教学中全纳教育的范畴

2.1、体育教学内容的拓展

体育教学内容可以发展体育技能、运动能力和良好的心理适应能力。教学对象之间存在的区别决定了体育教学内容的多样性。丰富、改变和利用教学资源可以更好的拓展教学内容。如将时尚运动、极限运动、传统体育项目，经过教师的“深加工”与“改头换面”，成为有健身价值的、适应生活化的体育教学内容。

2.2、挖掘学生个体的能量

不论学生的身体素质的高低，各组织器官是否健全，心智发展是否完善，坚持把学生发展放在第一位。发现学生的发展空间，发现潜能，培养特长。在体育课堂教学中，体育教师要对不同的学生提出不同的要求。对体育擅长的学生提出较高要求，对相对较弱的同学给与鼓励，建立信心。对运动能力差、有慢性疾病、身体残缺的学生采取相适应方式，促进学生身体和心理的康复、发展和完善。

2.3、体育课程资源的基础

体育课程内容要体现全纳教育,在差异性的基础上给与帮助。学校可以增加一些新的运动器材或根据特殊学生的需求在原有基础上进行改造，同时发展体育文化，充分利用校外俱乐部等。在内容挑选方面，学生真正喜欢的运动项目未开展起来，学生不热衷的内容反而占较大比例，严重影学生的学习效果。在体育课程教学改良中，可以试图向课程组织方式、满足每个学生的个性特征和不同需求、课程评价方式等的全纳化方向发展。

2.4、培养学生合作的行动

合作意识是学生在学习阶段以及步入社会后都应拥有的基本意识。合作启发思维，更容易解决问题。培养学生形成合作意识，与同学和谐相处，学会接纳、学会包容、学会理解，更好地与同伴相处，完成运动学习任务。未来社会的工作将更注重集体合作，教育学生学会更好的合作，和不同的人融洽相处。

2.5、体育教学评价多面性

全纳型评价应是针对所有学生进行的价值判断。现阶段许多学校与教师只注重结果评价，数字并不能作为唯一标准。学生的运动能力和起点不同，应根据学生的基本生理状况和每学期的进步幅度等，采用相对的评价标准。所以，评价法方应更加多元化。例如运动参与、学习态度、学生间的相处、竞争意识、合作意识等都可纳入评价范畴。评价主体也应多元化，自我评价、同学评价、家长评价。做到评价内容丰富化、方法多样化、评价主体相对独立化、功能能量化。

3、体育教学中全纳教育的践行

3.1、全纳性教学理念的树立

体育教学理念与全纳教育的宗旨有共同的地方，教学理念要顺应全纳性，突出全纳性，与全纳教育相配合，更好的为学生利益服务。仔细分析学生具体情况，确定学习目标和丰富教学内容，创造条件让普通学生和特殊教育需要的学生得到发展。引用先进科学的教学方法和教学内容，让学生的健康运动需求得到满足，让学生在教学过程中受益。

3.2、全纳性教学内容的选择

教学内容要体现全纳性就要合理选择教学资源，激发兴趣全员参与，让每一个体都能在学习中提高。对身体素质良好的学生采用难度较高，负荷较强的教学内容。对水平相对较弱，身体素质不理想的学生采用难度较低，负荷较低的内容，并指导与激励。选择教学内容时应根据自身条件，选择适合其身体情况的内容，并把教学内容简单化，培养其自信心。当然，体育教学内容不完全是针对不同学生的采用不同的教学内容，要有针对整体班级统一的教学内容，但有所区别。

3.3、全纳性教学过程的独立

体育教学过程是教师“教”与学生“学”的过程。教师要在体育教学过程中尊重、爱护每一个学生，不能等级化。树立“没有差生，只有差异”的观念。做到没有歧视与孤立。在过程中贯穿全纳教育，针对个体需求，帮助学生寻求发展空间，让每一个学生感到是平等的参与体育活动；每一个学生可以充分发挥独特的身体、心理体验并与他人共享自己的知识与技能；相互合作，相互帮助。

3.4、全纳性学习评价的公正

传统的评价方法单一，评价主体固定，评价过于绝对，不能准确的做出全面评价。在学习评价中落实全纳性，要求评价体系要适用于每个个体。全纳性的体育学习评价不是仅靠“高度”、“远度”、“速度”的几项数据就对所有学生做出评价，而是注重身心的全面发展和过程的评价，如：运动参与、集体合作、学习态度、情感等进行全面评价。全纳性体育课程评价标准既要有适用班级的统一标准，也要有针对不同学生的差异性有不同的评价方法。在尊重学生的基础上，注重学生的身体发展和心理发展，逐渐适应社会的发展，淡化评比。

4、体育教学中全纳教育要注意问题

4.1、坚持健康优先原则

全纳性的体育教学对象包括普通学生与特殊教育学生。贯彻“健康优先”原则，根本在于为全部学生的健康生活、健康学习、良好发展创造有利的条件。教师应依据全纳教育的原则，发掘学生个体的运动潜能，通过运动实践形成终身体育意识和行为习惯，体育知识与技能都能得到提升，同时身体和心理健康都达到最理想状态。教师要分析不同学生的具体情况加以教学，教育学生欣赏彼此间的差异性，通过合作互助，积极参与和投入到体育教学过程中去。

4.2、尊重学生个体差异

每个学生都是独立的社会存在，环境的差异、性格的差异、身体机能的差异决定了每个学生的差异性。而目前的教育的统一标准，忽视了学生间的差异性。全纳教育要求学校及教师必须认识到差异教育的必要性。通过分析每个个体的具体情况，全面认识学生的体育学习差别，尊重运动技术与技能的差异，采取差异性教学手段。在体育课堂教学实践中真正做到体育教学要面向每个学生，满足不同个体的学习特点和特殊需要。坚持“关注两头、保证中间”的教学方针，鼓舞体育技术与技能基础好的学生，多采用自主学练的方式；指导一般体育水平的学生学会合作运动，教师应重点指导，积极鼓励，肯定每一份进步与每一份提高。

4.3、改善体育教学环境

体育教学环境是指学校实施体育教学活动应该具备的各种客观条件与主观条件的综合。包括天气、体育教学设施、班级规模、学生情况、课堂气氛等。我国学校受诸多因素的制约，使得很多体育教学工作难以展开，学生得不到充分锻炼，全纳教育的工作得不到展开。第一，教学的硬性条件直接关系着体育教学的质量和成效，学校要根据情况提高体育教学硬性环境。第二，加强教师队伍建设，体育教师专业化将更大程度的将全纳教育运用在体育教学中。第三，加速体育文化建设，让学生在全纳教育的理念下接受体育教育，实现公平，没有差异。

5、小结

全纳教育思想是针对学校对特殊儿童教育采取歧视态度和行为，从而导致教育不平等各种问题不断发生的基础上提出来的，经过发展，现在已经覆盖了整体教育的范畴。全纳教育渗透到基础体育教育中还没有成熟，依然还存在许多不足。全纳教育还有许多地方需要改进，需要加强。减少排斥现象、歧视现象的出现。要在体育教学中充分做到实现学校体育教育的公平化，学生全部享有体育学习的权利以及反对采用排斥的手段对待学生。

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1006-8902-（2017）-05-HG