综合类大学音乐专业教育模式初探

冯巧平

(吕梁教育学院,山西 吕梁 033000)

【教学改革】

综合类大学音乐专业教育模式初探

冯巧平

(吕梁教育学院,山西 吕梁 033000)

大学是为社会各界培养与输出人才的重要阵地,音乐专业教育是艺术类音乐专业学生职业生涯发展中一门重要的课程,然而目前我国综合类大学的音乐专业教育仍然停留在传统音乐教学的模式当中,已经无法满足目前新形势下的大学学子们的学习需要。如今,大学音乐专业教师必须要担当起教学改革与创新的任务,尤其在综合类的大学中,如何去改善与丰富教学模式来提高当代大学生学习音乐的热情和参与音乐活动的积极性,激发学生课堂参与学习的主体性,一方面能满足学生审美的需求,另一方面能满足学生们的学习需求,在美育德育方面为本校输高素质人才把关。此种综合类大学应当考虑全方位音乐教学模式,实现具有综合性大学特色的音乐教育。本文将从目前综合类大学的音乐教育模式着手分析并进行教学模式改革的探究。

综合类大学;音乐专业;翻转教学模式

教师在进行教育教学改革时,应坚持“以学生为本”的教学理念,在课堂中充分发挥学生能够主动参与的主体性作用,然而目前大学的音乐专业教学模式并不是最适合目前大学生的学习需求的,经过本人教学中的不断探索,总结出一些实用的教学模式与方法。

一、综合类大学中音乐专业教育的现状

(一)课程开设目标不够明确

教育事业的快速发展,大学的数量也在增加,高校招生的规模随之扩大,从之前的精英化教育转变为大众化教育。综合类的大学专业设置较多,但所学专业面比较狭窄,也只停留在理论的学习,没有实际的艺术实践学习不利于学生的身心健康与发展。在一些综合类大学本已开设音乐专业,但并没有深刻的去认识音乐专业教育在学生成长发展中作用的重要性。课程开设的目标不明确,教学目标与方向更是形同虚设,教学内容像例行公事般唱唱弹弹就结束。与专业音乐院校相比,综合类院校的音乐专业教育中还存在滞后性,这些问题急待解决。由于我国的高校对艺术类专业的文化课成绩要求不高,导致一些文化课不高的学生转型加入了艺考大军,选择了音乐类专业。然而因为其并不是发自内心的热爱音乐,所以对专业的学习积极性不高,此现像非常普遍,因此在音乐专业的教学中,综合类的高校会遇到一些问题,势必对学生的就业造成影响。

(二)教学力量薄弱

对于音乐专业教育来说,音乐专业教师的专业能力尤为重要。然而从目前综合类大学专业教师结构来看,综合类大学吸纳外来人才的能力较弱,有些本校培养出的学生毕业后留校任教,专业技术能力与教学实践经验均不够,并且一些年纪偏大的教师接受新知识的能力偏弱,培养出的学生能力可想而知。再者,音乐专业教学对软、硬件设施的要求也较高,但学校会降低教学运行的标准以减少运营成本。不能实现教师与学生一对一教学,学生在课堂上没有受到针对性的学习,课后实践机会也少之又少,造成学生毕业后就业率很低,使综合类大学的教学处于尴尬境地。

二、综合类大学中音乐专业教育问题的解决对策

(一)加强教学体制改革力度

如果要培养高素质的音乐专业人才,就首先要明确音乐专业的教学目标,加强教育教学体制改革,一成不变的音乐专业教育体制,使学生的专业犹如一潭死水。多数大学均采用学分制,学生可根据自身就业目标选择选修课程,如此便能达到使学生按需学习的主体性,具有音乐专业的教育特色,也为学生扩宽就业的维度,有效的促进学生专业能力的提升。与此同时,学校应该满足各类学生的学习需要,开设一些与专业相关的素质拓展课程,例如《舞台表演》、《歌曲写作》、《播音主持艺术》、《音频制作》、《打谱软件应用》、《形体礼仪》等课程供学生选择,以促进学生全面发展。

(二)合理制定教学计划

综合类大学的教学计划应与时俱进,音乐专业教师应征求学生对学习目标、计划等意见,做好调查工作再制定教学计划,以确保音乐类专业各课程的合理教学计划的制定。除此之外,综合类大学的音乐专业教学还需要建立在该专业的基础之上,与音乐类相关必修课与选修课建立连通性,加强各课程之间的相关联的学习。如此的话,学生不仅能够掌握理论知识,既能用理论加强音乐专业知识和技能的学习,还能丰富学生的相关应用能力。例如《音乐基础理论》、《视唱练耳》在音乐专业教学中占据基础地位,这两门课程要根据综合类大学学生的特点例如学期短、基础浅制定人才培养方案,相对延长该两门学科的教学时间。教师应根据人才培养方案,合理制定授课计划,有利于促进学生对专业实践能力和技能的掌握,既能将教学资源合理充分的利用起来,也能使学生明确学习音乐专业课程的重、难点,有意识的将两门基础课贯穿至其他实践课程中,使专业基础课与专业实践课更好的结合,提高理论与实践能力。

综合类大学的管理者应该意识到音乐专业教师继续教育的重要性,定期派出教师参加省内外的专业性交流与培训学习,开阔专业教师的眼界,借鉴与储备优质的教学经验。使音乐专业教师提升专业技能与教学水平,改善教学手段,提高学生学习的效率。与此同时,专业方面还要聘请省内外专业学科带头人,实现“导师制”,通过外聘专业学科带头人以“老带新”的形式来提高青年专业教师的教学实践能力。

在综合类大学音乐专业教学时,教师不仅要在课堂上完成教学内容的教授,还应加强学生的练习过程监控,要站在学生的立场,从他们的学习目标出发。利用现代科技交流软件,建立学习交流微信群,减少师生距离感,使学生有问题及时提出、及时解决。音乐专业教师要根据学生的能力水平采用分层教学模式,照顾到每一位学生,实现因材施教。利用先进的课程教学模式,例如如慕课(massive open online course),根据学生学习的需求将教学资源分享,使学生积极参与教学,扩展学生的专业学术视野。

(三)提倡课后反思

在传统的教学模式中,教学反思是不可缺少的教学环节。教师不仅要完成教学反思,总结教学过程中出现的问题,及时更换教学方法,提高专业教学解决问题的能力。学生也要积极的加入到教学反思的环节中来,对每节课,每场交流、演出、比赛进行反思、总结经验。学生之间的互相评价,有利于学生主动的发现问题,找出问题的症结,有助于培养学生解决问题的能力,从而进一步加深对知识技能的理解,使教学过程进一步完善。

三、借鉴翻转式课堂教学模式

(一)注重学习效果的考核

翻转课堂的教学模式突出的是学生参与学习的自主性,要求学生具有自主学习的能力,例如查找与收集资料,但是综合类大学的音乐专业学生自主学习能力的水平不一,为了能督促学生提前预习,使翻转课堂模式有效地开展,教师应该对学生的学习效果进行考核,对学生学习的准备环节起到监督作用。既能使学生主动参与学习,同时又能及时掌握学生的学习动向。

(二)提高教师的信息技术应用能力

目前,教师还是以板书或PPT课件展示授课内容。翻转课堂模式在有些情况下则需要教师录制教学视频或现场直播,视频的制作与直播授课的技能是对教师应用软件掌握能力极大的考验。不仅需要掌握视频录制的技巧,简单的教学视频需要运用多种软件,例如黎狸窝视频转换器、绘声绘影视频制作软件、bilibili直播软件等,这些信息技术应用的能力都是新时代的教师要具备的。

(三)校方应大力支持网络教学平台建设

翻转课堂教学模式的开展,离不开必要的信息技术平台的支持,校方应大力支持搭建网络教学平台。在网络高速发展的今天,音乐专业的教学也应该与时俱进,为教师发布学习资源、学生网络学习、互动交流等环节提供智力保障与支持。这不仅能促进学生音乐专业课程学习,也能为学生学习其他相关课程提供便利,为多学科交流搭建网络平台。

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2017-04-26

冯巧平(1968-),女,山西临县人,吕梁教育学院副教授,研究方向:音乐教育教学。

G633.95

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1672-2086(2017)02-0081-02