对学生创造性思维能力培养的思考

李耀先

(山西师范大学 临汾学院,山西 临汾 041000)

【教育研究】

对学生创造性思维能力培养的思考

李耀先

(山西师范大学 临汾学院,山西 临汾 041000)

创新能力是素质教育的重点,创造性思维能力的培养是创新教育的核心内容。本文通过问题-思维-创新的思路,从创设环境、提出问题、培养求异思维和想象力几个方面思考如何培养学生的创造性思维能力。

创造性思维;能力培养;思考

创造性思维是有创见的思维,具有同一般思维活动解决问题的阶段有类似而又完全不同的特点,即包括准备、酝酿、顿悟、验证等四阶段;创造性思维往往与创造性活动联系在一起等特点。同时,我们认为,创造包括发明、发现、创建、创作和创新五个层次或类型,创新是创造的基础。

创造性思维是相对常规思维而言的,是创造性人才的智力结构的核心,是社会乃至个人都不可或缺的心理要素。创造性思维是人类独有的高级心理活动过程,人类所创造的成果,就是创造性思维的外化与物化。创造性思维是人类思维的最高形式,是以新的方式解决问题的思维活动。从信息时代和素质教育对创新人才的迫切需要来看,创造性思维能力培养的意义当然毋庸置疑。

那么,如何培养学生创造性思维能力,实施创新教育,现就这一问题做如下探讨。

一、创造需要自由宽松的教育环境

目前我国学校过多的“守则”、“禁止”和“不”,追求分数和升学率,这样的教育压抑人的个性,泯灭学生创新的火花,摧残教师的教育智慧。随着学生受教育程度的提高,想象力反而越贫乏,这是中国教育的悲哀。因为想象是思维的翅膀,创造的基础。自由的才是快乐的,快乐的心境才有利于创造。中国孩子过早的套上了分数的枷锁,应试剥夺了他们快乐的童年。素质教育负重前行,任重道远。与此相反,上世纪60年代,美国的一位母亲因为幼儿园教师教会了孩子26个英文字母便把幼儿园告上法庭,理由是教会英文字母扼杀孩子弥足珍贵的想象力,结果这位母亲胜诉,这在当时美国社会引起巨大反响。

其实,教育过程就是创设宽松自如的环境,鼓励孩子有奇思妙想,标新立异,甚至异想天开。陈寅恪在1929年首先提出的“独立之精神,自由之思想”,今天已成为中国知识分子共同追求的学术精神与教育的价值取向,而且也会成为现代化以后全中国人的人生理想。

二、最大的问题是没有问题

中国传统上讲求做“学问”,既要学又要问,古人云“学贵置疑”。只有学思结合才能提出问题。著名科学家李政道对“学问”高度概括为“求学问,须学问;只学答,非学问”,可以看出,四分学,三分问,是其奥妙所在。东西方文化差异在教育领域有截然不同的反应。西方教育鼓励孩子提出问题,问题越多对孩子评价越高,中国的教育则不然。比如,以色列的孩子回家后,家长第一句话会问“你今天给老师提了几个问题”,而中国的家长则会问“你今天考了多少分”。

其实,问题是思维和创造的出发点,解决问题是成功寻找达到目标的手段或途径的过程,也是创造性思维活动的过程。“小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进”,“学贵置疑,乐自苦生”是古人对学问的切身感悟。著名的钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”,这是需要中国教育以及全社会共同破解的艰深命题。其中,应试教育“只学不问”,扼杀想象、摧残个性是重要原因。可以说,有问题不一定能创造,但没有问题一定没有创造。

可见,是启发式还是填鸭式,是现代教育与近代教育在教学方法上的分水岭。问题-思维-创新,正是现代教育的先进之处。“有问题就没问题,没问题就有问题”。在中国传统教育中,最大的问题是没有问题。这正是我们在创造性思维能力培养中要认真解决的首要问题。要让孩子敢于和善于提出问题,就要改变观念,倡导宽松民主、生动活泼的发展环境,发扬尊师爱生、民主平等、心理相容、教学相长的新型师生关系,让学生在应试教育的重压之下解放出来,学思结合,质疑问难。

三、求异思维打开创造之门

心理学把思维分为集中性思维和发散性思维,其中发散性思维亦称求异思维,强调从不同角度,不同方向,一题多解的思维活动。求异思维是创造性思维的主要成分和基本过程。教育教学中发展求异思维对培养创造性思维具有不可替代的作用。首创性、新颖性是创造性思维的突出特征。

求同思维有重要价值,但只有求同思维是不够的,我们传统上只强调求同思维,追求唯一正确答案,但不利于发展学生的创造性、独立性和批判性等良好思维品质。求异思维则要求学生在求同思维的基础上,灵活地应用已有知识、原理解决实际问题。比如我们熟知的“乌鸦喝水”、“司马光砸缸”。求异思维实质上是一种创造性思维,也是求同思维的补充和深化。现代教育教学要大力倡导和培养这种思维品质。

流畅性、变通性和独特性是发散性思维的特征。流畅性,是指思维的敏捷性或速度,能在短时间内表达众多观念。独特性,是指对问题能够提出不同寻常的新颖独特的见解。变通性,是指能摆脱定势影响,举一反三、触类旁通。

四、培养学生的创造性思维应注意以下几个环节

心理学家斯滕伯格、罗伯特对创造性人才的研究表明,创造性有五种不同的成分,即专业知识、富有想象力的思维技巧、冒险性人格、内在动机和创造性环境。这里对创造性思维培养着重强调以下几个环节。

(一)创设问题情境,鼓励置疑问难

求知欲、好奇心是创造性思维的内部动力。心理学家特雷萨·阿妈比尔说:“当人们感到主要是由工作本身的兴趣、愉快、满足和挑战所推动而不是受到外部所驱使的时候,他们是最具有创造性的。”积极创设富有启发性的问题情境,保护好奇心、求知欲,强化兴趣培养。

(二)注重创造性个性的塑造

可以提供具有创造性的榜样,结合教学实际,培养学生独立性、想象力、责任心、持之以恒、勤奋、冒险性等个性品质。鼓励首创性,鼓励幻想、猜想、假设等。

(三)开设课程,教授策略

利用积极因素进行发散思维训练、头脑风暴训练、推测与假设训练,同时培养一题多解的能力,利用智力游戏训练独创性等。

综上所述,推进素质教育,加强创新实践,我们要创设自由宽松的教育环境,鼓励学生置疑问难,奇思妙想,注重思维训练,为实现民族复兴培养更多的创造性人才。

[1]程素萍,林慧莲.心理学基础[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]张乐天·教育学[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3]蔡笑岳·心理学[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]黄济,劳凯声,檀传宝·小学教育学[M].北京:人民教育出版社,2007.

2017-06-06

李耀先(1964-),男,山西临汾人,山西师范大学临汾学院教育系讲师,研究方向:教育理论教育教学。

G44

A

1672-2086(2017)02-0007-02