高中英语写作教学三步走

李云霞

(吕梁教育学院,山西 吕梁 033000)

【教学改革】

高中英语写作教学三步走

李云霞

(吕梁教育学院,山西 吕梁 033000)

本文就高中英语写作教学,依据学生的水平以及存在的问题,进行了探索分析与实践。把写作教学贯穿于整个高中阶段,分几步由易到难,循序渐进,逐步提高学生的写作表达能力。

高中英语写作教学;循序渐进;分阶段训练

英语写作是听说读写译五项语言技能中,非常重要的一部分,是语言生成能力的重要表现形式。高中英语书面表达是考察学生的英语表达能力,也就是运用所学过的英语知识和掌握的写作技能,用英语自我表达的能力。由于教学任务繁重,大部分教师把教学重点放在语言点的讲解,语法知识的反复训练,课文阅读理解的训练上,从而忽略了英语写作的教学,因而写作一直是学生的薄弱环节,是师生面临的一大难题。如果要提升学生的写作能力,教师必须要足够重视英语的写作,高屋建瓴地做好统筹安排,从高一至高三,进行系统有效的训练。在高中的各个学年段,根据学生的实际水平和知识基础,分阶段有目的有侧重的教学,把写作贯穿于整个高中教学中,循序渐进,逐步提高学生的写作水平。

一、词汇与基本句型

最新高考英语大纲要求学生的写作能力之一,就是词语的使用,包括词性的正确使用,动词的各种变化形式,名词单复数,其中非谓语动词的语法尤为重要;大纲还要求句子结构的正确使用,也就是可以准确灵活的运用简单句和复合句,使文章句式多变,富有节奏感。高一阶写作教学段分了这几步:

(一)词汇积累

高一阶段的英语学习非常重要,它是初高中英语学习衔接的桥梁。因此,让学生养成良好的英语学习习惯,是非常重要的。一谈到写作,学生几乎无从下笔,主要原因就是词汇量太小,找不出相应的英语单词来表达,因此词汇积累是重中之重。除了教材上课堂上所学到的词汇短语,要求学生建立起词汇积累本。平时要求学生课外阅读一些简单的英语材料,比如二十一世纪报,英语沙龙等。要求他们在阅读的过程中,把一些感兴趣的单词短语整理出来,每天不少于5个,不定时的抽查检查。利用自习时间,让学生精彩呈现,相互分享。不定时进行比赛,看谁积累的多,积累的有趣的单词短语多,积累的比较实用。调动学生参与的积极性,变被动为主动。在积累的过程中,要求学生学会单词分类,比如常用动词,名词,形容词等。提醒学生注意一词多义和多词一义的情况,比如book既可作名词(书),也可作动词(预定,预购之意)。

(二)规范学生书写

卷面就好比一个人的外貌,一定要干净整洁。要求学生凡是动笔写英语,一定要在三格纸上写,每个字母该占三格的那个位置就在那个位置。一开始的确很费时费力,可以成立小组,多找几个写英语规范漂亮的小助手(组长学生),帮助督促规范学生的拼写。一些基础不扎实的学生,许多形近词总容易拼写错误,要求学生把这些形近词放在一起,对比着写。如:Our head teacher is friendly but quite struck/stick/strick with us.句中表达的意思是“我们班主任老师对我们要求很严格”,严格一词拼写为strict,struck为strike过去式,意为“罢工”,stick名词树枝,枝条等意,strick名词击球的意思。

(三)基本句型

一谈到写作,学生最大的困扰就是无法写出正确的句子,有的学生根本不懂主谓宾句子成分,总是按照汉语的逻辑思维方式来写。要从根本上提高英语写作水平,必须先从简单句的基本句型开始练习,循序渐进,然后才能写出各种高级和复杂的句型,最后写出漂亮的短文。制定好计划,每周练习两个句型。简单句的基本句型包括:

1)主语+谓语

At this very moment,my parents came back.

2)主语+谓语+宾语

I can speak English.

3)主语+系动词+表语

The flowers smells sweet.

4)主语+谓语+双宾语

Yesterday he told me an interesting story.

主语谓语间接宾语直接宾语

5)主语+谓语+宾语+补语

I found him lying on the floor.

主语谓语宾语宾补

二、句子与段落训练

高一阶段有了单词的积累,及五种基本句子结构的学习,到了高二阶段,就可以指导学生进行各种句子与连句成段的练习。

(一)连词成句

教师可以给出一些单词,把顺序打乱,让学生找出相应的主语谓语宾语等,依据句子的意思,把这些词连成句子。

例如:1)now, I, go,late, be,party,or for, shall,the, must, I——I must go now,or I shall be late for the party。

2)can, the, open, you, leave,door——You can leave the door open.

每周可以练习两到三个不同的句型。

(二)仿写句子

英语写作初期,为了给学生以直观的感受,仿照不同的句型,对学生进行多方位多角度的仿写训练,可以说是有效的训练方式。俗语说“照葫芦画瓢”既是如此。英语与汉语的表达方式是非常不同的,通过仿照句型训练,让学生体味两者之间不同的表达方式,语序之间的区别,逐步养成英语的思维模式,及表达习惯。尽量减少“chinglish”(汉语式英语)的表达方式,例如:“有个人在等我,”学生受汉语“有”的影响,学生通常会写成:There is a person waiting for me.英语表达:A person is waiting for me.

仿照训练,例如:I am too tired to walk no longer.

可以写出:He is too young to go to school.

He is too young to stay at home along at night.

(三)改写句子

教师可以利用一些基本的语法知识,和基本的句型进行改写练习,让学生能灵活多变的表达想表达的意思,从而使文章富有节奏感。

例如:1)The meeting is very important(改为of+名词结构)——The meeting is of great importance.

2)You can achieve your goal only in this way.(改为倒装句)——Only in this way can you achieve your goal.

3)还可以把简单句合并成一个含有非谓语做状语的句子。例如:I live in a small village. I can take in the fresh air.可以改写为:Living in a small village, I can take in the fresh air.

可以通过添加修饰成分(如定语、状语等),使之灵动多变。

例如:She is a teacher.

She is a hard-working and warm-hearted teacher.

She is a hard-working and warm-hearted teacher with a sweet smile,highly respected by all her students.

(四)一句多译

一个句子可以有多种不同的表达方式,让学生尽量的用不同句型结构和不同的短语去翻译,这样有助于训练学生思维的灵活性,能够最大限度的调动头脑中储备的词汇句型和语法知识,是培养学生写作能力的有效途径。

例如:他宁愿待在家里而不愿出去。

He prefers to stay at home rather than go out.

He would rather stay at home than go out.

Rather than go out,he would like to stay at home.

(五)联句成段

经过以上的专项训练后,学生基本能够围绕主题写出一些正确的句子。如何将这些句子依据句子之间的逻辑关系,连句成一段,需要进行适当的加工,这样就可以成为一个好的段落。如将长短句结合,主动与被动结合,添加连接词等。例如:I will show you around the school.I will invite you to have a talk with our teachers and students.I will treat you to the delicious local food可以改写为这样一段:I will show you around the school.Then you will be invited to have a talk with our teachers and students.What’s more,I will treat you to the delicious local food.

(六)写作基础

阅读和写作都是建立在语篇基础上的,阅读可以为写作积累材料。背诵经典范文,让学生熟悉写作的结构以及模式,培养语感及句子之间的逻辑联系。在高二年级的教学中,布置学生每周背诵两到三篇,并且默写出来,把短文中的短语句型标出来。通过学习,借鉴,模仿等潜移默化的方式,学生能够较好的掌握词汇,语法,固定句式,固定搭配,习惯用语等方面的基础知识,争取写出地道,优美的句子。

三、篇章训练

经过高一高二单词的积累,语法知识的系统学习,句型的各种基本练习,高三阶段着重学生篇章结构的训练。笔者就如下几个方面进行了实践:

(一)审题

审题是写作的第一步,也是最重要的环节之一。只有仔细审题,才能使内容不偏离主题,不随意发挥,避免因为跑题而失分。因此审好题是得高分的基础。要求学生依据所给的写作材料和要求,先确定体裁和格式;主体时态;中心人称;列提纲,列出必须写的要点,如此才能保证要点齐全,遗漏要点失分是很严重的;列出所需要的短语和句型。

(二)谋篇布局

一篇英语书面表达基本上由十个左右的句子构成,通常需要划分段落,以显得清晰明了,自然得体。英语的写作强调,开门见山,就事论事,真奔主题;主体段要衔接自然,内容连贯,可以由一个或两个自然段组成。主要以说明事由、叙述事件为主题,应当详细写。结尾段需简洁有力,首尾呼应。这三段浑然一体,不可分割。

(三)各类话题

教材的每个模块都有写作话题的要求,基本上都和本模块所教授的内容相关。可以要求学生把本模块所讲授的语言点句型语法等,做分门别类的整理与总结。比如“课外活动”话题的写作,可以让学生在讲过的基础知识中,列出要用的一些短语句型,这样学生的写作就会容易许多。各类话题要求学生在写作本上,分类积累,不定时背诵范文,要求学生脑中有料,笔下有文。

(四)各类文体和题型

不同文体的作文有不同的写作要求和方法,常见文体包括应用文,记叙文,说明文和议论文。依据不同文体的特点,分门别类的有针对性地对学生进行训练和指导。不同体裁有不同的写作方法和谋篇布局。比如正反对比的体裁,需要划分段落。议论文体裁,通常是需要主体段、主题扩展和结尾这样的三段式结构。日记、书信、书面通知等都有一定的格式,其日期称呼都有具体要求,不可随意改动。依据不同的文体从语篇结构入手,引导学生识别不同的组篇方式;促进学生熟悉各类文体篇章的常见结构,使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。

(五)桥梁衔接

如果要使文章丰满,上下文连贯;语句与段落间自然衔接与巧妙过渡,文章逻辑性强,就需要恰当的使用一些关联词及相关短语。修辞中称为起承转合,“起”是开头,如to start with,in the first place,currently;“承”是承接,如what’s more,in addition,furthermore;“转”是转折,如but,on the other hand,however;“合”是综合和总结,如in summary,on the whole,in a word.培养学生正确使用过渡词与短语,是非常有必要的。

总而言之,培养学生的英语写作能力是一项长期而艰巨的任务,需要教师做出长远的规划,把写作融入到常规教学中。不同的阶段,有不同的侧重与要求。要因材施教,有计划,有目的的对学生进行各方面的训练,从基础做起,有助于学生克服对于英语写作的畏惧心理。由易到难,循序渐进,帮助督促学生养成良好的英语写作习惯,如此,学生的英语写作水平一定会得到提高。

2017-05-15

李云霞(1968-),女,山东夏津人,吕梁教育学院副教授,研究方向:英语教育。

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1672-2086(2017)02-0067-03