新建本科院校会计案例教学中的问题与思考

张智霞

(潍坊科技学院，山东 寿光 262700)

【教学改革】

新建本科院校会计案例教学中的问题与思考

张智霞

(潍坊科技学院，山东 寿光 262700)

会计案例教学法是一种行之有效的提高学生综合素质的教学方法。目前关于会计案例教学的文献很多,但针对新建本科院校的会计案例教学的研究成果还很缺乏,本文从新建本科院校会计案例教学的现状出发,指出新建本科院校会计案例教学中存在的问题,并提出了相应的对策。

新建本科院校;会计案例教学;问题;思考

一、引言

从近年来我国会计专业毕业生的人才市场反应来看,企业对低层次的会计人才的需求量已大大减少,而企业青睐的具有丰富的理论知识与实践经验的高层次会计人才却很缺乏。会计专业毕业生就业初期能否胜任会计工作?笔者就此调查了多家大型企业的财务主管,他们普遍认为会计专业毕业生的理论知识掌握的还可以,但是理论脱离实际,实践能力较差,缺乏会计从业经验,缺乏创新意识。这些问题的存在说明当前高校的会计人才培养模式存在一定的缺陷。如何创新我国的会计人才培养模式,改进会计教学方法,培养适应社会需要的应用型会计人才,是新建本科院校广大高等教育工作者面临的一个非常迫切的问题。

英国高等教育的质量是举世公认的,原因之一在于采用先进教学方法。就本科会计教学来说,本科会计课堂教育不仅讲授会计理论知识,还非常重视理论知识在会计实践中的应用,做到会计课堂的理论教学与企业案例的紧密结合。会计教师对理论知识的讲授均以工商企业的实例、通常是最新的企业实例或资料进行讲解与分析,并让学生及时加以练习与分析、巩固提高(15.;李秀真,2013)。国外知名高校的案例教学实践已证明:案例教学法是一种具有启发性与实践性、能提高学生操作能力与综合素质的教学方法,能够为我国的新建本科院校的会计教育提供借鉴。笔者认为采用案例教学法能够为新建本科院校应用型会计人才的培养开拓一条新思路。与老牌本科院校相比,新建本科院校升本时间短、案例教学经验不足,针对新建本科院校的会计案例教学的研究成果还很缺乏,有必要对此进行研究探讨,针对存在的问题提出相应的对策。

二、新建本科院校会计案例教学中存在的问题

新建本科院校实施本科教育的时间相对较短,会计案例教学在我国新建本科院校尚处于起步阶段,发展历史较短,在这一发展过程中还存在若干问题有待研究。笔者认为,新建本科院校会计案例教学中主要存在如下问题亟待解决:

(一)对会计案例教学的认识不到位

新建本科院校会计教师大多沿用以传统讲授教学为主的方式,对于运用会计案例教学的必要性缺乏充分的认识。新建本科院校会计教师的来源主要是升格前的高职高专教师,其中部分教师的本科意识差,思维方式、教学观念还未转变到本科教学层面上,难以适应本科教学的要求。如有的会计教师认为高职生适合开展会计案例教学,而对本科生而言,由于受课时所限,连教学大纲要求的内容都难以讲完,根本没有时间进行案例探讨,也没有必要实施案例教学。还有的教师虽然认为有必要开展案例教学,但是对案例教学存在着模糊认识,认为案例就是联系实际的例题,把举例教学等同于案例教学,导致案例教学效果偏离了预期的目标。

(二)会计案例的开发不能满足本科教学需要

会计案例的开发是会计案例教学的起点。虽然近几年来,我国会计学术界与实务界联手开展会计案例研究,出版了一系列会计案例教材,但笔者认为,现有的会计案例教材存在的不足之处是“两多、两少、一差”: 即知识点案例多、定性分析案例多;综合案例少、定量分析案例少;案例的实际可操作性差,不适合分析与学习,甚至有的案例已过时,失去了应用价值。在这种情形下,比较可行的思路是任课教师自己进行会计案例的开发。但案例的搜集和整理需要教师投入大量的时间和精力,而新建本科院校会计教师本身承担的课时工作量相对较大,在这种情况下,因受个人时间和精力所限,任课教师往往是用临时从网上搜索的案例,这样仓促搜集来的案例在针对性和时效性上难以保证案例教学的实际需求,难以保证会计案例的高质量,而会计案例质量的高低直接关系到案例教学法的实施效果,从而使案例教学效果大打折扣。

(三)会计教师专业水平参差不齐,案例教学深度不够

会计教师是会计案例教学的主体,教师素质的高低将直接关系到案例教学能否顺利开展及案例教学质量的高低。实施会计案例教学对教师提出了更高的要求。会计教师不但要有扎实的会计理论功底,还要有较强的分析问题及解决问题的能力与组织协调能力(常颖,2000)。此外,还要具有丰富的会计实践经历。但目前新建本科院校的会计专业教师主要来源于高校毕业生,大部分缺乏会计从业经验,对实务工作流程了解不深,导致设计的会计案例不能将会计理论知识与实践进行有机的结合;会计案例教学中存在着教师指导不到位及组织协调不力的问题(杨同芝,2007),教师的案例点评不够全面和深入。此外,新建本科院校原来的专科院校教师占相当大的比例,短时期内难以适应本科教育教学的要求,无法保证案例教学质量。

(四)例教学方法单一、学生参与度不高

案例教学的特色在于学生与教师的互动性分析、讨论、甚至辩论。但目前新建本科院校会计案例教学方法比较单一,案例教学中仍以教师讲解为主,缺乏引导性的讨论。学生由于长期受“填鸭式”教学模式的影响,普遍存在结论唯一的思维定势,习惯于接受教师的意见,应当进行自由、充分讨论的案例教学演变成教师主讲课程,学生参与度不高,影响了案例教学的效果。

三、新建本科院校推行会计案例教学的思考

(一)厘清认识,推进会计案例教学

新建本科院校有效开展案例教学,必须厘清以下三方面的认识:

1.新建本科院校会计本科生案例教学的必要性

新建本科院校的会计本科生比高职生在知识的理解和视野上更具优势,但从会计本科毕业生的就业信息反馈看,存在就业初期难以尽快适应会计工作,有的业务能力甚至还不如高职生的状况。原因之一在于会计本科生在校学习期间对会计案例的接触较少,比较缺乏对会计活动身临其境的体验, 致使就业初期的适应期较长,在择业时增加了就业压力。因此,会计本科生有必要加强对会计案例的学习(许汉友、汪先娣,2007)。

2.课时有限能否开展案例教学

在会计本科生课时有限的情况下,如何有效实施案例教学,比较可行的方法是,教师根据授课计划,事先安排学生做好课前预习,课堂上通过提问了解预习效果,并针对预习中出现的问题和教材中的重点与难点进行讲解。在此基础上,再进行会计案例的分析和讨论。

3.案例教学与举例教学的关系

案例教学和举例教学虽然都是为一定的教学目的服务,但两者存在很大的区别:案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析。实施会计案例教学的目的在于增强学生的参与意识、能够综合运用所学的专业知识与技能,从案例分析的过程中(而不是分析结果)汲取经验与新知识,提高分析与解决问题的能力,增强创新能力,而不是让学生按照教师的思路寻求统一的标准答案。举例教学仅是为了辅助理论内容而选择恰当的简短例子加以说明,是为了使较难理解的理论通俗易懂。案例教学中学生居于主要地位;而举例教学则是教师居于主要地位。

(二)加强会计案例开发

关于会计案例开发,大致采取如下两种方式:一是校内合作开发:成立“大会计”教研室,会计教师分工合作开发,定期开展集体案例研讨,共享会计教学案例。教师在搜集整理案例的过程中,可以让学生参与搜集整理案例,改变会计案例由教师单方面提供的方式。如教师可以指导学生从上市公司的中期和年度会计报表中选取典型的报表,作为教学案例使用。这样既可增强案例教学的时效性和针对性,又可部分地解决案例来源不足的问题(杨同芝,2007);在案例收集整理中培养学生的思辨能力和创新能力,可谓一举多得。二是校际合作开发:当前新建本科院校由于受到人力、财力等多种因素制约,单一高校难以在短时期内完成会计案例开发和会计案例库的建设,可行的对策是几所高校联合,共同投入人力和财力,集思广益,开发高质量的会计教学案例,比较可行的做法是从网络资源(如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块)获得会计案例资料(这种途径获取的案例资料相对来说比较及时),然后由教师根据课程教学目标对案例进行整理、改编与分析(孙志梅等,2016)),在此基础上建立并不断完善案例教学库,实现校际资源共享。这种模式既保证了会计案例的高质量,又避免了会计教师的重复劳动,减轻教师案例教学的备课负担。

(三)提高会计教师的素质与能力

会计案例教学的实施对新建本科院校会计教师的专业理论知识与实践技能都提出了更高的要求。

而且要求教师把握现实经济生活中的真实案例,并将教材知识与案例紧密结合以满足培养学生兴趣的要求。

为了提高新建本科院校会计教师的案例教学能力,应当从以下方面着手:

1.加强会计教师培训。新建本科院校应采取各种措施,加强会计教师培训,如聘请专家对会计教师分批、分期进行案例教学培训;或是由案例教学经验丰富的老教师对新教师进行“一对一”的帮扶,传授经验,促使其尽快提高案例教学水平;鼓励会计教师到知名高校脱产进修,对他们提供资助或政策上的倾斜,保证会计教师能安心学习,尽快提高本科会计案例教学水平。

2.加强师资队伍建设。新建本科院校的师资队伍的建设不仅要引进高职称、高学历的人才,还要适度引进具有丰富从业经验的实战型会计人才,不断优化会计教师师资队伍结构。比如定期聘请大型企业的经验丰富的财务总监、财务经理、或是会计师事务所的注册会计师等进课堂进行会计案例教学,或是聘任他们作为兼职会计教师。

3.加强校企合作。一方面会计教师到合作企业体验会计工作,增加实践经验,提高实践能力,在这一过程中,教师可以接触到实际的会计案例并将其加以归纳整理。另一方面可以与企业相关部门合作,共同开发会计案例。

(四)案例教学方法多样化,提高学生参与度

目前新建本科院校会计案例教学的形式主要是案例分析与讨论,案例教学方法比较单一。笔者认为应多样化案例教学,可以采用角色扮演或现场情景摸拟等方法开展案例教学。如在教师这个“导演”的指挥下,学生分组扮演身份各异的“演员”,分别以“注册会计师”、 “单位负责人”、“主管会计”、“出纳”、“财务总监”、 “税务人员”等身份参与到典型会计案例的分析中,根据职业角色提出自己的看法,并阐明理论依据。这种教学方法能提高学生的学习兴趣,培养学生的发散性思维能力和应变能力,培养学生的团队合作精神。

实施会计案例教学要求教师改变传统的填鸭式的教学方式,创造一个良好的课堂讨论氛围,使学生真正成为课堂的主体。在每次会计案例讨论前,会计教师应要求学生事先充分预习案例资料;在案例讨论过程中,会计教师应注意调动学生的主动性与积极性,可以事先把学生划分成多个小组,各组展开讨论,然后由各组选出的代表发表意见;还可以鼓励学生踊跃发表个人的见解,使其主动地参与会计案例的分析和讨论,提高学生的参与度,活跃课堂气氛,并鼓励学生从不同角度提出新的设想和思路,最后由会计教师进行总结和补充,以此取长补短、教学相长,不断提高会计案例教学效果。

四、结语

新建本科院校实施会计案例教学法不但必要,而且可行。新建本科院校在运用会计案例教学法时,还有很多问题如:如何根据会计本科生的特点选用难易适中的案例,如何处理好讲授教学与案例教学的关系、如何提高会计案例教学效果、如何评价会计案例教学效果、如何根据会计案例教学内容选择适用的方法等问题,需要我们不断地研究和探索。

[1]储俊，焕钚阏.英国会计本科教学特点及启示[J].财会通讯，2013(11).

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[3]常颖,陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究,2000(8).

[4]许汉友,先娣.高校会计案例教学中的困惑及校正[J].财会通讯,2007(7).

[5]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报,2007(9).

2017-03-27

本文受山东省高校青年教师成长计划经费资助。山东省高校优秀青年教师成长计划经费资助项目(项目编号:鲁教人字[2015]4号)

张智霞(1971-),女,山东寿光人,潍坊科技学院教授,硕士,研究方向:会计理论与方法、会计教育。

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