现代学徒制模式下高职生思想政治教育的内涵、困境和突破

徐家贵

（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616）

现代学徒制模式下高职生思想政治教育的内涵、困境和突破

徐家贵

（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616）

现代学徒制已成为我国高等职业教育改革的新方向，在这一模式下，高等职业教育的跨界性增强。同时，思想政治教育的环境、内容和形式、主体和客体的扩大及分散，给思想政治教育也带来了巨大挑战。思想政治教育应主动适应现代学徒制特点，突出职业性、应用性、企业性和人文性，树立校企双主体理念，构建双元师资，协同配合管理，适应学生新特点，促进高职生职业素养的提高，从而培育“德技双馨”的大国工匠。

现代学徒制；高职生；思想政治教育

现代学徒制是我国深化职业教育改革的重要抓手，开展现代学徒制改革试点，不仅是专业教学的改革，还包括思想政治教育的改革，其目标是全面提高人才培养质量，这种提高既体现在技术技能的提升，也体现在良好的思想政治素质上。

一、现代学徒制模式下高职生思想政治教育的内涵

高等职业教育是一种兼具教育性和经济性特征的跨界性教育，“职业教育是跨界的教育，也是一项辐射面很广的教育，仅仅靠学校自身无法实现产业链、教育链、人才链、信息链和价值链等的衔接与融合”[1]。在现代学徒制背景下，高等职业教育的跨界性更加突出，它跨越了学校和企业、学习和工作、教育与职业之间的界限，既要关注学校发展需求、学生学习需要和知识教育规律，又要关注企业发展需求、职场需要和职业发展规律。实行现代学徒制改革，必须改变校企合作“两层皮”的现状，推动学校知识教育与企业技能训练深度融合，实现知识学习、技能培养与思想政治修养的无缝对接，培育更多“德技双馨”的工匠之才。

高等职业教育肩负培养生产、建设、管理和服务一线需要的高素质技术技能型人才的重任。随着经济进入新常态，“中国制造2025”所需要的技术技能人才已不仅仅是“实践性”“操作型”，还要具有良好的思想政治素质。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》强调，“加强以职业道德培养和职业素质养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才。”[2]现代学徒制的人才培养目标，并非只是技术技能的提高，更包含着思想政治素质、职业精神等道德品行的修炼。美国历史学家罗拉保夫认为，学徒制同时也是道德教育的体系，“学徒制具有多重目的，是青年人按照社会认可的成年人模式塑造自己的机制，是师傅对学徒行为负责以确保正确道德发展的制度”[3]。

加强高职生思想政治教育是现代学徒制的应有之义，“大学生思想政治教育管理制度是我国高校在长期发展过程中不断建立和完善起来的一项基本的教育管理制度，具有鲜明的中国特色，是我国高等教育在与世界接轨过程中必须加以继承和发扬的优势。”[4]思想政治教育是我国高等教育必不可少的内容，也是现代学徒制改革的重要内容，“对于学徒的训练，它不仅仅只是一种职业技巧的训练，同时也包含了心性、人格等等道德上的修炼，也因此，有些师傅便会提到，考核学徒同时也必须包含‘品格、德行’这一个面向。”[5]专业知识、技术技能是工具，但如何使用好工具则取决于高职生的思想政治素质，思想政治教育有助于培养高职生的职业素养。

二、现代学徒制模式下高职生思想政治教育的困境

现代学徒制增强了高等职业教育的跨界性，改变了相对单一的学院式人才培养模式，人才培养要素随之发生变化，给高职生思想政治教育提出了新的挑战。

（一）教育环境的变化

传统的学院式思想政治教育模式下，学生的思想政治教育主要由学校负责，在校内完成。现代学徒制模式下，高等职业院校多采用灵活的人才培养方式，学生既要在学校学习相关基础理论知识，同时又要到合作企业，由企业师傅指导开展岗位实践和技能操作。思想政治教育环境由课堂、校园等学校教育，扩展到学校、企业、社会，单纯的学校教育走向了较开放的企业、社会教育。高职生交替在学校、企业、社会等多元环境中接受教育，易受企业文化、社会思潮的影响。更趋开放地思想政治教育环境，使高职生的思想政治教育工作面临新环境的要求。

（二）教育内容及形式的变化

传统的学院式思想政治教育模式下，思想政治理论课教师负责课堂教学，学工干部、辅导员队伍专职负责思想政治引导，以及全员育人要求下的教学、管理和服务育人工作。在这种传统模式下，思想政治理论课教师、学工干部、辅导员及管理部门以课堂灌输为主，以党团建设、主题班会、文明寝室创建、校园文化活动等第二课堂引导为辅，在一定程度上保证了教学内容、教育方式的系统性。但是，在现代学徒制模式下，教学过程与生产过程对接，课程内容与职业标准对接，注重教、学、做“一体化”，要求课本理论与实践操作、教师教育与师傅指导、学校学习与企业实践并重，给思想政治教育教学内容及形式提出了更高的要求。

（三）教育主体的变化

传统的学院式思想政治教育模式下，实施思想政治教育的主体就是学校教师，受教育者在课堂教学、校园文化活动中接受思想政治教育。但是，现代学徒制模式改变了传统的思想政治教育模式。在现代学徒制模式下，学校和企业共同成为育人主体，教育主体不仅包括学校的教师，还包括企业的师傅。学校的教师、企业的师傅既要承担专业知识和技能的传授，又要负责学生的思想政治教育。思想政治教育主体的变化，既要求学校教师和企业师傅创新教育理念，又要重视发挥企业精神文化、管理文化等在学生思想政治教育中的作用。

（四）教育客体的变化

传统的学院式思想政治教育模式下，学生身份单一，其唯一的身份就是在校学生，主要任务就是在学校完成学习任务。现代学徒制模式下，学生、学校都和企业签订合同，“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”[6]，学生在学校与企业之间交替学习、转换身份。在学校，是以学生身份接受相对固定的学习教育；在企业，则是以学徒身份，在学习技能的同时，还要履行工作职责、完成工作任务，并与其他员工一样接受企业的严格管理。学生和学徒两种身份使学生同时接受学校及不同企业之间的制度管理。作为思想政治教育的客体，高职生由单一的学生身份转变为兼具学生与学徒两种身份，这种变化要求思想政治教育要与时俱进，随着学生身份的变化而做出相应地改变。

三、现代学徒制模式下高职学生思想政治教育的突破

现代学徒制模式下，思想政治教育的环境由封闭变为开放，面对教学环境、内容及形式、主体、客体的扩大和分散，必须要打破原有的思想政治教育方式，突出职业性、应用性、企业性和人文性，努力做到通识教育与职业发展、理论指导与实际应用、职业素养与企业文化、职业认知与人文关怀相结合。

（一）突出职业性，实行双主体育人，实现教育理念对接

现代学徒制模式下，受教育者不仅是高职生，同时也是企业的学徒，思想政治教育环境由单纯的学校教育走向了较开放的企业、社会教育，思想政治教育的职业性更加凸显。

德国教育家赫尔巴特认为，“教学如果没有道德教育，只是一种没有目的的手段”[7]。现代学徒制背景下，在学校学习理论知识和到企业训练技能都属于教学活动的范畴，都发挥着思想政治教育功能。受所在地域、实践企业及所学专业等因素的影响，高职生接受思想政治教育的时间和地点发生了改变，需要交替在学校和企业之间进行。因此，必须打破原有学院式思想政治教育模式，实现学校与企业的思想政治教育理念对接。高职生在学校接受理论知识教育时，在既有思想政治教育人才培养目标的基础上要突出思想政治教育的职业性，结合他们所要从事的职业、岗位特点，因业施教、因岗施教，把思想政治教育目标细化到职业层面，使他们尽快熟悉相关行业的职业操守、职业法规、职业前景等内容。

技能训练是企业对学徒开展的教学活动，也充满着思想政治教育性。对于学生的职业化技能训练，企业要结合职业特色，将学生的思想政治教育融入到训练之中，让学生直接面对工作任务，进入工作模式，在职业化的技能训练中获得学习与实践的多重体验，在追求技术的同时砥砺思想，由技入道。注重在企业的技能训练中渗入思想政治教育成分，实行德、技兼修，避免思想政治教育出现缺位、断档现象。

思想政治教育是提高学生职业素养的内驱动力，学校和企业要更新教育理念，突出思想政治教育的职业性，使高职学生充分认识现代学徒制，自觉把理论学习与技能训练结合起来，主动适应“制造强国”的要求，专于高精尖技艺，增强爱岗敬业精神和团结协作意识，不断提高职业适应能力。

（二）突出应用性，构建双元师资，实现师资融合对接

现代学徒制模式下，学校和企业要充分发挥思想政治教育的应用性功能，学校教师与企业师傅要充实思想政治教育理论联系实际的内容，引导学生尽快适应现代学徒制要求。

现代学徒制对思想政治教育主体的职业能力提出了理论与实践的双重标准。学校教师往往擅长理论知识教育，企业经历较少，讲课从理论到理论，与企业的要求存在一定的差距。因此，要从以往一味重视高学历、厚功底的理论知识要求转为同时具备理论知识与企业实践的要求。企业师傅的实践经验丰富，但思想政治教育意识淡薄，理论知识、教育教学经验相对较少，使学生的理论学习与工作职责不能有效匹配，在学习过程中出现脱节情况。学校教师与企业师傅作为思想政治教育的主体，各有“短腿”，要加强二者的双向交流、岗位互通，通过学校教师与企业师傅的有机对接，打造学校教师与企业师傅融合的“双师”队伍，重构顺应现代学徒制的思想政治教育师资力量。

学校教师在具备较高的理论知识水平的基础上，要深入行业企业参观学习、挂职锻炼，积极参加学徒训练、实践教学培训，提升实践教育能力。同时，不断完善自身的从业背景，考取心理咨询师、就业指导师等相关的职业资格证书，提高思想政治教育能力。

针对企业师傅思想政治教育教学能力不足的问题，企业要充分认识学生思想政治教育的重要性，为学生选好师傅，德才兼备的师傅具有优良的品行和精湛的技艺，不仅能精心指导学生开展技能训练，而且对学生有着潜移默化的影响。师傅与学徒在技能传习过程中，师傅“心传身授”，以自身的视界、技术、素养等示人，对学徒本身就是一种良好的思想政治教育。同时，企业利用校企合作平台，师傅进入学校课堂授课，将企业文化、生产规范等传递给学生，也可以把思想政治教育实践基地设在企业、车间内部。学校教师与企业师傅双向互通的思想政治教育体系有助于提高高职生思想政治教育的效率。

（三）突出企业性，协同配合管理，实现管理体系对接

在传统的校企合作中，企业基于成本投入的考虑，对学生的思想政治教育不够重视。现代学徒制模式下，人才培养由学校与企业共同承担、共同完成，培养既有较高的技术技能水平又有良好思想政治素质的人才，成为校、企双方的共同追求。校企应共同建立现代学徒制的运行与质量监控体系，思想政治教育因之具有更多企业性。

现代学徒制模式下，思想政治教育是一项多方协同的系统工作，要坚持政府主导、校企主体原则，借鉴ISO9000质量管理体系、7S管理体系，科学规范学生思想政治教育管理机制。建立规划机制，制订符合多方需求的思想政治教育人才培养目标，选择科学的实施方案，做到传承与创新并重、长期与短期并进。建立管控机制，细化宏观的思想政治教育目标，发挥各方优势，建立起政府、学校、企业、行业协会，教师、师傅、学生等多方参与的沟通机制、项目管控机制、危机处理机制等。建立保障机制，思想政治教育需要多方参与、协同配合，尤其对政府、学校、企业主体而言，要不断完善思想保障、经费保障、师资队伍保障、制度保障、政策保障等机制建设，为思想政治教育提供充分的保证。

丰富校园文化内涵，发挥校园文化的育人功能。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出要“充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂”[8]。学校要根据企业的用人标准、岗位要求，引入企业文化、企业精神，在校园物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等建设中，适当融入面向不同专业的企业元素，实现校园文化与企业文化互补，引导学生在接受思想政治教育的同时，更好地了解企业、认识岗位，增强企业认同、职业认知，进而形成适应岗位需求的职业素养。

注重人才培养质量，将企业生产过程中的自检、互检、专检等体系引入教学评价，突出教学评价中的思想政治素质考核。构建由学生、同事、学校教师、企业师傅等多方参与的考核评价体系，不仅考查学生的课堂、作业、论文等校内情况，还要综合其在企业的学徒训练情况。具体而言，在评价方式上，实行学生自我评价、同事互评、教师评价和企业师傅评价相结合；在评价内容上，综合考查学生在校学习，以及在企业参加技能训练的行为习惯、职业道德、学以致用能力以及创新能力；在评价结果上，实行毕业证书与职业资格证书挂钩，通过考核评价者，可同时获得双证，实现校企人才管理的无缝对接。

（四）突出人文性，适应学生特点，实现理论与实际对接

美国社会学家米尔士认为，“工匠的劳动既是一个人发展技能的手段，同时也是一个人使自身成为人的手段。这并不是说自我发展是一个别有用心的目的，而是通过自身的投入和练习技能而获得的累积结果。”[9]现代学徒制模式下，要充分发挥思想政治教育的人文关怀功能，适应学生的新特点，根据学生的思想实际做出相应调整，促进学生的积累技能和职业人格养成。

创新教学方式，思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道和主阵地，要借鉴专业课“教、学、做”一体化方式，重视启发学生的想法、思维。深入企业开展实地参观考察、职业体验、人物采访，邀请企业劳模、技术专家、优秀员工现身说法等，将理论知识变成可感知、可触摸的东西，使教与学的活动融于做中。教师在做的过程中教，学生在做的过程中学，实现教学做一体化，在学习理论知识的同时，也提升实践能力。

提升思想政治教育实效，现代学徒制使高职生的教学环境、身份等发生变化。面对新的形势，高职生的思想观念一时可能难以适应，迫切需要开展专门性的职业引导、心理帮扶等工作。思想政治教育要发挥思想引领功能，将解决问题与开展教育相结合，解决学生在学习、训练中遇到的思想困惑、职业困扰等问题，为学生自觉自愿认同并适应现代学徒制奠定心理基础，也是在尊重学生个体自主发展前提下的一种人文情怀。

拓宽思想政治教育载体，在大数据时代，基于“互联网+”，思想政治教育不应局限于实体中，要适应高职生求新、求变的特点，运用“微课”“慕课”“翻转课堂”以及微信、微博等新媒体平台打破时空间限制，让思想政治教育主体与客体充分互动、平等对话，使高职生无论在学校学习，还是在企业参加技能训练，都能接受思想政治教育，将思想政治教育覆盖到学生学习、工作的各个方面，做到思想政治教育无处不在、无时不有。

现代学徒制改革不仅仅是人才培养的问题，还涉及到中国制造及其产品质量，更是人们普遍的职业态度和工作伦理问题，“质量问题产生的根源在于经济理性的无限度扩展，代表人本主义的工匠精神的存在空间被严重压缩。”[10]现代学徒制是培育工匠精神的摇篮，现代学徒制模式下，思想政治教育要加大对社会主义核心价值观中“敬业”等人文精神的宣传教育，以工匠之才提升中国制造及其产品质量水平。

四、结语

思想政治教育是一门实践性学科，要坚持问题导向，不断研究新情况，解决新问题，才能推动思想政治教育的深入发展和高职生职业素养的提升。面对现代学徒制的新时代诉求，思想政治教育要适应新的形势，做出新的回应，促进高职生思想政治素质与知识学习、技能培养齐头并进，培养出更多既有优良职业素养，又掌握熟练技术技能的能工巧匠，为我国经济转型升级，由“制造大国”迈向“制造强国”提供坚实的人才支撑。

[1]陈工孟.中国职业教育年鉴2015[M].北京：经济管理出版社，2015：378.

[2][8]教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[EB/OL]．（2015-10-21）[2017-8-01].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html.

[3]W.J.Rorabaugh.York.The Craft Apprentice:From Franklin to the Machine Age in America[M].OUP USA，1988：915.

[4]国务院新闻办公室、中央文献研究室、中国外文局.习近平谈治国理政[M].北京：北京外文出版社，2013：54.

[5]侯念祖.确当的劳动、敎育与文化：工匠劳动的意义[J].台北：思与言，2004，42（1）：76.

[6]迟福林.转型抉择2020：中国经济转型升级的趋势与挑战[M].北京：中国经济出版社，2015：236.

[7]王仕民.德育文化论[M].广州：中山大学出版社，2007：177.

[9]C.Wright Mills，White Collar.The American Middle Classes[M].New York：Oxford University Press，1951：222.

[10]肖群忠、刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学，2015（06）：10.

The Connotation,Plight and Breakthrough of the Ideological and Political Education based on the Modern Apprenticeship System

XU Jia-gui
(Liuzhou Railway Vocational Technical College,liuzhou Guangxi 545616,China)

Modern apprenticeship has become the new direction of higher vocational education reform in our country.In this model,the transcendental reinforcement of higher vocational education,the teaching environment,content and form,subject and object of ideological and political education have expanded and scattered,which has brought great challenges to ideological and political education.Ideological and political education should take the initiative to adapt to the characteristics of modern apprenticeship,highlight the dimensions of vocational,applied,enterprise and humanity,and establish the concept of dual school principals,build dual teachers,collaborative management,adapt to the new characteristics of students,promote the occupation quality of higher vocational college students,so as to cultivate the"moral and artistic qualities"of the country artisans.

modern apprenticeship;higher vocational college students;ideological and political education

G710

A

1671-1084（2017）05-0066-05

2017-09-01

2017年柳州铁道职业技术学院校级课题“‘中国制造2025’视域下高职院校‘工匠精神’培育研究与实践”（2017-B35）

徐家贵，硕士，柳州铁道职业技术学院党委宣传部干事，研究方向为职业教育管理和职业教育史。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.015