英国现代学徒制三方评价体系的校本实践——以数控技术应用专业为例

秦 洋

（柳州市第一职业技术学校，广西 柳州 545000）

英国现代学徒制三方评价体系的校本实践
——以数控技术应用专业为例

秦 洋

（柳州市第一职业技术学校，广西 柳州 545000）

针对“现代学徒制”三方评价体系，阐述数控技术应用在教育教学改革中的成效及存在问题，提出将“现代学徒制”三方评价体系导入的改革思路和实施方法，探讨高素质高技能人才的评价方式。

三方评价体系；现代学徒制；校企合作

一、引入英国现代学徒制三方评价体系的必要性

2015年，柳州市第一职业技术学校在数控技术应用专业2015级1班开始了学徒制试点。对比其他依旧按照传统学科型教学的数控技术应用专业班级（以下简称普通班），试点班主要有以下几个优点：学生的动手能力、制定加工工艺和编写程序的能力明显高于普通班学生；学生独立完成任务，查阅相关资料解决实际问题的能力比普通班学生强；能够加工一些需要运用多种设备才能加工的零件，并且加工工艺的思路清晰。

但是，即使是如此的“优势”，试点班的学生仍然无法在顶岗实习的双选会上以他们的“优势”获得企业特别的青睐。而导致试点班和普通班在就业问题上拉不开差距的不足之处主要有以下几点：

第一，学生能力的成绩全凭任课教师一人评定，企业对于任课教师是否足够专业存在质疑；

第二，学生的考核标准、评估方案和成绩毫无说服力，没有有力的“证据”来证明学生是一名“综合型”人才；

第三，权威性受到质疑，对于一些跨学科能力，例如社交能力、职业道德和职业素养，应该分别由语文、政治和礼仪教师做出评价，而不是由实训教师一人包办。

如何通过教学改革将以上不足之处进行弥补，增强试点班的竞争力呢？引入英国现代学徒制的三方评价体系和评估方法是可行路径。

二、英国现代学徒制三方评价体系的内容构成

英国 “现代学徒制”三方评价体系架构由学生、学校+企业、现代学徒制培训机构、现代学徒制颁证机构和教育主管单位组成，分别担任着学徒、评估师+企业导师、内审员和外审员的角色，通过明确性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可达成性 （Achievable）、 相关性 （Relevant） 和时限性（Time-bound）的评估原则进行评估。各角色在整个学习过程中必须履行好自己的职责，三方职责如下。

学徒职责：与评估师一起商讨固定拜访时间；学习企业岗位知识和技能；学习国家职业标准；定期收集证据并提供给评估师审核；定期接受评估师拜访，并与评估师一起撰写报告和总结；完成单元练习册、核心技能练习册；做中学；参加三方会议。

企业导师职责：知道学徒学习企业标准作业流程；配合评估师，了解学徒工作表现和协助取证；配合评估师，每月对学徒进行考核打分，并作出评价；配合整个项目，在相关表格上签字；定期参加三方会议；帮助学徒树立良好的行为规范。

评估师职责：与学徒商讨固定的拜访时间；指导学徒国家职业标准；指导学徒选取最佳取证方法，开展评估活动；审核学徒提交的证据，判断是否达到职业标准的要求；鼓励学徒主导评估取证；适时给予学徒反馈；参加评估师标准化会议；主持三方会议；接受内审考核。

三、英国现代学徒制三方评价体系的 “校本化”路径

英国“现代学徒制”是针对英国的教育环境制定的，而我国职业教育有自身的特点，直接将英国现代学徒制三方评价体系原样照搬无法取得实效，必须对其进行校本化调整。

（一）明确教学目的和方向，制定真实有效的计划

在英国“现代学徒制”的培训过程中，所有导师在进行教学时都强调制定计划要放在所有任务之首，所有工作都必须毫不偏移地按照计划执行。哪怕计划有问题，甚至是错误的，都必须将计划执行完毕，并整理成案例，待到后期验收审核时再提出反馈和优化方案。错误和失败并不可怕，人类所有现代文明成果都是从无数失败中吸取经验得来的。切忌不可因害怕面对错误和失败盲目变更计划，使整个工作像无头苍蝇一样乱撞，最后只能做出个“四不像”的东西。而反观目前国内职业教育中，“计划赶不上变化”已经成为常态，临时更改计划也导致了很多改革不能将失败案例整理成文，导致无数次的尝试往往还是原来的“老路”。

（二）根据计划，整合资源，建立“校本化”的评价标准

职业教育归根到底是为了服务企业而存在的，脱离了企业需求的职业教育注定要被淘汰。因此，应该尝试有效整合现有的职业学校和企业行业有限的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵。先选择实力强、资源丰富并热衷于与职业教育进行校企合作的企业来进行试点工作，然后根据制定的计划、试点企业的意愿和需求来确定数控技术应用专业试点班学生的能力要求和评价标准，并根据学校的实际情况和合作企业的意愿来确定试点班的招生规模和专业。

当前，由于力控末端执行器可实现机器人力-位混合控制的解耦，具有更好的力控制动静态特性，且通用性好，因此已广泛应用于连续接触式作业中，并不断向高精度、高频响、电驱化、多自由度柔顺、重载化、高集成化和智能化方向发展。

（三）打开校门，让企业看到学校的教育

由于目前国内没有针对职业教育校企合作的相关制度和法律，处于经济社会的企业要以效益为优先，所以让企业对学生进行逐个考核和评价是不可能的事，企业没有时间也没有兴趣这么做。为了让企业信任学校的教学质量，应定期指派实训教师到企业或邀请企业人员来对学校的实训教师进行评估和指导，并提出意见。先让企业信任学校的实训教师，才能信任了他教出来的学生；信任了学生，自然信任了学校，校企合作的内涵自然而然地就加深了。同时，也可以提高和巩固学校的知名度和口碑。

（四）注重过程评价，用证据证明成绩

在英国“现代学徒制”的三方评价体系中，最大的特点就是评估证据的收集。学校向企业推荐“优秀学生”就必须要证明其是真正的“优秀”，相关证据的收集至关重要。在“校本化”的过程中，证据就是给企业用人单位、社会人士看的。提交的证据必须详细到哪怕是一个外行人都能够看出来这个学校的学生的确称得上“优秀”。证据的呈现可以是摄像、拍照、录音和文字描述等能够长期保存且具有说服力的方式。呈现的证据必须能够清楚看到参评人员的脸，便于轻松辨认是哪位学徒在考评，哪位评估师在测评。同时，证据中也必须配有相关的文字描述，使观看者能够清楚地判断学徒达到了某项指标。

（五）打破学科束缚，全体教师参与改革

德国“双元制”和英国“现代学徒制”有一个共同的特点，就是没有学科的束缚。而在“校本化”的过程中，不可能让语文老师去教机床，让英语老师去上设备，于是改来改去还是专业的老师在设计，最后出来的东西自然还是被学科束缚着。在2017年的德国“双元制”课程开发培训中，德国伯恩哈德·布莱柏校长提出“在当前体制下，实训室就是你们的企业，教室就是你们的学校，如何将二者通过适合的情境结合起来，就是你们的双元制课程”。同理，在学校里三方评价的三个角色也就确定了。以职业道德评价为例：学生-学徒，实训教师-企业导师，政治老师-评估师；以社会沟通能力评价为例：学生-学徒，实训教师-企业导师，口才教师-评估师。学生在非操作技能方面的能力评价，交由学校更专业的老师进行评估，在权威性和专业性上可以大大提高对学生在该方面能力评价的认可度。

（六）做好归档整理，为下一次教改保存资料和经验

就如前面几点提到的，教改是否成功，是否可以获得学校、企业甚至是社会的认可还是一个未知之数。那么，既然做了，就应该按照制定的计划做下去，并且在要求学生获取证据的同时为自己的教改过程进行取证和保存资料，等到下次教改项目或是进一步优化本次教改成果的时候，使之成为一块非常有用的“石头”，有助于到达教改成果的彼岸。

四、英国“现代学徒制”三方评价体系的校本应用

（一）英国“现代学徒制”的三方评价实施过程

英国“现代学徒制”的评估实施过程一共有五个步骤，即“初始评估-评估计划-评估活动-评估决定和反馈-回顾与反馈”。在学徒的整个学习过程中，企业导师和学徒同时拿到评估计划，学徒跟随企业导师按照标准进行学习，学徒需要自行收集证据证明自己在某项技能上达到了指标并保存。评估师、企业导师和学徒每个月会通过一次三方会谈就各自的问题达成共识，包括测评计划、测评内容、测评证据上交时间以及现场测评时间等。评估师每个月有一次对学徒的现场测评，并收集证据对学徒的测评表现进行评估。

（二）数控技术应用专业导入英国“现代学徒制”的三方评价的实施过程 （以职业道德方面为例）

1.初始评估

2.评估计划

评估师（政治老师）对学徒（学生）的初始评估结果进行分析和判断，并按照校企合作试点班计划要求，通过三方会议确定本学期学徒（学生）在职业素养方面能达到的指标，并制定本学期的评估计划。该评估计划一式四份，学徒（学生）、企业导师（实训指导教师）、评估师（政治老师）和内审员（教研组长）人手一份。

3.评估活动

评估师（政治老师）根据评估计划，定时收取学徒（学生）的证据并进行整理和评估，按照学校实际情况每学期至少有1-2次对学徒（学生）的现场评估，评估时间约为15分钟。若时间和场地有限，现场评估的学徒（学生）可以以抽查方式进行选取，现场评估时需要评估师自行取证。

4.评估决定与反馈

评估师 （政治老师）根据拿到的证据对学徒（学生）进行评估并公布评估结果是合格还是不合格。同时，评估师（政治老师）与学徒（学生）进行双方会议，针对评估决定进行反馈并布置下一次评估的任务。

5.回顾与反馈

在学期末，学徒（学生）、评估师（政治老师）、企业导师（实训指导教师）和内审员（教研组长）进行会议，将学期初学徒（学生）的职业素养方面的初步评估结果进行回顾，并对于按照评估计划进行训练的学徒（学生）目前的职业素养方面的评估报告进行对比和反馈。通过一前一后的回顾和对比，评价学徒（学生）的成长是否达到指标要求。

[1]梅洪.新常态下高职院校加强内涵建设的思考[J].职教论坛，2015（31）：49-53.

[2]赵志群.瑞士经验：现代职业教育体系建设[J].华东师范大学学报，2015（3）：154-160.

School-based Practice of British Modern Apprentice System by Taking Numerical Control Technology Application as an Example

Qin Yang
(Liuzhou No.1 Vocational and Technical School,Liuzhou Guangxi 545000,China)

In view of the tripartite evaluation system of modern apprenticeship system,the paper expounds the effectiveness and problems of the application ofeducation teaching reform innumerical control technology major,and puts forward the reform ideas and implementation methods of tripartite evaluation system based on modern apprenticeship system to train the high-quality skilled talent.

tripartite evaluation system;modern apprenticeship;school-enterprise cooperation

G710

A

1671-1084（2017）05-0025-03

2017-08-28

秦洋，柳州市第一职业技术学校助理讲师，研究方向为数控技术应用。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.006