翻转课堂对英语专业写作教学的影响

左燕红

（黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈 438000）

翻转课堂对英语专业写作教学的影响

左燕红

（黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈 438000）

随着信息技术的日新月异和教学模式的改革创新，翻转课堂成为国内外教育领域的热门话题。本文对翻转课堂的理论基础、英语专业写作教学中存在的问题以及翻转课堂教学模式在英语专业写作教学中应用的可行性进行了分析和探讨。新时期的英语教师一定要充分学习和运用翻转课堂这一重要教学资源，针对学情有效地提高英语专业学生的写作水平。

翻转课堂；英语写作教学；教学模式

英语写作作为重要的语言输出，在语言文化交流方面起着重要作用。随着改革开放的不断深化，国际交流日趋紧密，中国的国际话语权不断增强，中国已不能再满足于接收国际信息，更需要走出国门，表达自己的观点和诉求。因此，中国英语学习者对语言输出能力的需求越来越迫切。此外，英语写作的教学对培养学生英语思维能力和表达能力具有极大地推动作用。然而，对于中国的英语学习者，写作又是难以攻克的重要一环；当前国内大学英语专业写作课堂教学模式普遍比较陈旧单一，不能满足国际化对英语专业人才的迫切需要。

随着信息网络技术的不断发展和智能移动终端设备的广泛应用，教育信息化为英语教学提供了新机遇，新途径，新手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确提出，要加速教学内容、教学手段和教学方法的现代化，2020年基本建成覆盖城乡的教育信息化体系。翻转课堂作为一种现代化、信息化的教学模式，为提高英语专业写作教学提供了一条新的路径。本文通过分析当前大学英语专业写作课堂的现状和存在的问题，以期通过推广翻转课堂，改善英语专业写作课堂教学效果，提高学生写作能力。

1 翻转课堂的概念和研究现状

翻转课堂（Flipped Class/Inverted Classroom）是学生在课前收听或观看网络平台上教师创建和发布的音频或视频文件来完成相关课程知识的学习，课堂上则通过师生互动交流进行知识的吸收与掌握的一种全新的教学模式。该模式的实现过程为：学生在课前或课后登录网络平台，按照要求学习相关知识，整理自己的收获并提出自己的问题；在课堂上，学生完成作业，教师评价学生作业，并针对作业完成的情况提供个性化辅导，师生交流互动解决学生在课前自主学习中发现的问题。在该教学模式下，学生课下学习知识，课内内化知识，正好颠倒了传统教学中学生在课内学习知识、课下内化知识的模式，因此，它是对传统教学模式的“翻转”。

在翻转课堂教学模式下，学生始终是学习的主体。根据建构主义学习理论，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论特别强调学习过程的主动建构性，认为学习过程不是知识由教师向学生的单向传递，而是学生在自己原有的知识经验基础上主动建构新的知识体系的过程。

翻转课堂自2011年开始在国内受到关注。张金磊等[2]分析了翻转课堂的起源、定义与特点，研究了国外教学实践案例，在构建翻转课堂教学模型的同时还分析了翻转课堂实施过程中所面临的问题和挑战，为未来的教学改革提供了经验和借鉴。刘锐等[3]构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式，并对其实施效果进行了初步验证，是翻转课堂实践运用的尝试。程云艳[4]分析了新时期“慕课”和翻转课堂条件下大学英语教师面临的机遇和挑战。总的来说，学者们从不同角度对翻转课堂进行了理论研究和实践探索，然而很少有将翻转课堂教学模式具体而又切实有效地运用于教学实践的深入探讨。

2 英语专业写作教学中存在的问题

2.1 教学模式单一、课堂单调乏味

传统的英语专业写作教学主要形式为教师课堂讲授，讲授内容主要包括英语写作理论知识和技巧，范文和常见错误分析等。教师在课堂布置写作任务，学生按约定时间在课下完成并上交，教师对学生作文进行批改反馈。这种教学模式下，教师由于时间和精力有限，往往不能对每个学生的写作问题和特点给出具体的有针对性的建议，加上教学进度和课时的限制，课堂反馈环节也不可能面面俱到，学生得不到针对性的反馈意见，自己写作的个性化特点得不到老师积极的对待，于是就会逐渐采用消极的态度来回应单调枯燥的写作教学。如此一来，学生对于写作的兴趣也会逐渐丧失。

2.2 写作训练缺乏创新性

写作是一个积累和创造的过程。然而，中国学生的写作结构思路从一开始就受到束缚。比如，一直以来大部分英语写作都是命题式作文，很多的题目还严格规定了较为具体的写作框架，再加上有字数的限制，这些都一点点地扼杀了学生的创新能力。其次，写作训练过分注重模板套用和句式模仿，使得学生在写作过程中有意无意地关注有没有使用高级词汇、修辞手法和特殊句式。久而久之，学生缺乏足够的发挥空间，长期被动消极地进行写作训练，要想表达自己的观点极为困难，写作水平和能力的提高也无从谈起。

2.3 学习动机褊狭，学生重视度不够

和其他学位课程相比，写作课所占比重小，学生普遍不够重视。学生的英语学习以外部动机为动力，目的性强，就是为了拿证书，顺利毕业，找到好工作或出国留学等。这样一来，语言本身的魅力、文化交流的乐趣与英语学习毫无关系。其次，写作课不论教与学都存在耗时多，内容繁的问题，既费时费力，又不易见效，学生很难对写作投入足够的热情。在现有的教学压力下，一线教师的作文批改和反馈也是有心无力的、乏善可陈。要提高师生对于写作的重视程度，首先必须要有行之有效的措施来提高学生的兴趣，其次要有适当合理的手段来评估学生的写作水平。

3 翻转课堂对英语专业写作教学的推动作用

翻转课堂是教学模式的一种重大改变，它颠覆了“以教师为中心”的教学观念，符合建构主义学习理论指导下的教学思想，把学习者的学习活动放在教学活动的中心位置，并围绕学习者的学习活动建立一套有利于探究问题、建构知识和提升学习能力的教学资源环境与运行机制。翻转课堂的运用会给英语专业写作教学带来巨大的变革。

（1）引起英语教学模式的根本性变革。从课堂教学的角度讲，翻转课堂的实施使得学生的学习从课堂上提前到课前，学生课前主动地学、课堂上师生交流答疑解惑，共同应用并提高。这样一来，就对课堂教学进行了翻转，整个学习过程体现了以学生为主、学生主动地学的核心思想。对于英语专业写作课来说，通过实施翻转课堂，学生在上课之前已经对有关的知识点进行了学习，课堂上教师就不必给学生逐条灌输有关的写作方法和写作技巧，学生可以直接在课堂时间开展写作，教师只是给予必要的指导。这样一来，学生在课堂上就有更多的机会展示自己的写作文章，师生共同讨论，给出修改完善文章的意见。

（2）引起教师角色的变化。以前教师的工作就是传道授业解惑，实施翻转课堂后，翻转课堂平台上的微课视频内容精练、讲述准确，学生通过看视频就可以获取传道授业的大部分效果，教师在课堂上就不再以知识点的讲授为主要工作，不再需要进行系统地传道与授业，转而以“解惑”为主要职责。对于英语专业写作课来说，实施翻转课堂后，教师需要和学生在课堂上共同探讨、共同解决写作中遇到的具体问题，共同进行知识的再加工；最后再通过总结提升的重要环节，由教师引导学生在头脑中构建一个清晰明确的知识体系。总的来说，虽然课堂教师传道授业的功能有所减弱，但教师仍然是不容缺失、不容替代的，对学生的学习和成长发挥着更加突出、更加关键的作用。

（3）带来学生学习方法的变革，引领学生个性化的发展。“以学生为主体”是教学的根本所在，让学会自主学习才是教学的真正目的。开展翻转课堂教学后，学习的时间、进度、空间、场所都可以由学生根据自身的实际情况来进行选择，学习变成了学生自己的事。因此，翻转课堂对于一贯依赖教师灌输知识的这部分学生来说，是一个极大的挑战，它倒逼学生必须从自身做出改变，逐步养成自我约束、自主学习的良好习惯，不再依赖教师 “填鸭式”的教学，这对英语专业学生自觉运用英语，自觉阅读英文书籍，自主开展英语写作，起到了潜移默化的促进作用，从而在根本上促进了学生英语写作能力的提升。

（4）引起考核评价模式的变革。翻转课堂改变了教师单向的评估模式，开启了多维度的评价体系。翻转课堂教学平台不仅仅是学生自主学习的平台，同时也是对学生进行考核评价的平台，该平台对学生用户实行积分制，学生在课堂平台上学习可以获得积分；此外该平台还可以对学生提交的作品进行自动评分。英语专业写作课程通过开展翻转课堂教学，就可以充分运用该平台提供的功能，对学生开展多维度的成绩评价。学生的平时成绩，除了课上的写作内容讲解、课前提交写作作品的质量，还可以包含平台依据学生参与学习的时长程度和学习效率给予的积分，以及在平台中作业完成情况的评价分；期末考核也可以分为两部分，一部分是学生参与学校统一组织的期末考试取得的成绩，另一部分是学生在期末考试之前在平台中提交写作作品的成绩。

4 结语

翻转课堂这种新型教学模式可以引起英语教学模式的变革和学生学习方法的变革，引起教师角色的变化，改变了教学评价的方式，在一定程度上弥补了传统写作教学的不足，推动了个性化教学的实现，给予学生更多自由支配学习时间的机会，让学生在相对宽松的学习环境下获得自主学习能力。可以预见，翻转课堂的实施能提高学生的学习兴趣，大幅度改善学习效果，对英语专业写作教学质量的提高有重要的推动作用。

[1]Nunan David.The learner-centered curriculum:a study in second language teaching [J].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2012.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4):46-51.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”的教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014(5):26-32.

[4]程云艳.直面挑战“翻转”自我—新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014(5):44-47.

[5]焦丽霞，任春蕾，吕翠俊.基于ICLASS平台的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的可行性研究[J].北京邮电大学学报,2017(1):87-93.

G633 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0063-02

左燕红（1980-），女，湖北鄂州人，硕士研究生，讲师，研究方向：二语习得、语用学。