英语课堂中提高学生注意力的策略研究

◎李爱霞

英语课堂中提高学生注意力的策略研究

◎李爱霞

心理学认为，注意是人在清醒状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应的更迅速、更清楚、更深刻、更持久。人们根据人在注意时，有无目的性和意志努力程度，把注意分为无意注意（又叫情绪注意，不随意注意）和有意注意（又叫意志注意，随意注意）。注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生的注意力分散，心不在焉，很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应该采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学的效益。

一、影响注意力的主要因素

（一）影响学生无意注意的主要因素

在英语课堂中，教科书、板书、教师的言行等等都与教学相关联，称之为英语教学刺激物。

1.英语教学刺激物的物理特征因素

在英语课堂上，英语教师讲课时提高或降低声音，英语教科书、英语板书的字体、颜色的变化能引起学生的注意。

2.英语教学刺激物的情绪特征因素

生动的英语故事、有趣的中英文比喻、栩栩如生的幻灯片画面，能深深吸引学生的注意，是由于他们能引起英语学习者强烈的情绪反应，提高了学习者活动的水平。

3.英语教学刺激物的差异特征因素

英语教材内容和题材的变化可以使学生有新颖感。有的英语教学内容如经过大量的重复，学生可能产生厌烦感。这是可以改变的，如通过改写课文、角色操练、课外英文广告调查等，都能提高学生的新颖感。同时，增加英语教学内容的复杂性，也可以引起学生的注意。总之，在英语课堂上，教学刺激的复杂性、模糊性和不一致性都能增加差异性。英语老师应适当运用刺激物的这些特征，唤起学生的注意。

4.英语教学刺激物的指令性特征因素

有些英语文字、话语因具有指令性，即使教学刺激物的物理强度不强，也能吸引学生的注意。如听到“stop！”，学生会立即放下手头的工作，注意自己周围的情况，等待教师下一步指令。教师常用“listento mecarefully！”“lookhere！”“comeon！”等指令性的语言来引导学生的注意。在表演、观察教学电影和录像或做练习之前，英语教师要作简要提示，引导学生对教学内容进行重点观察和操作。

（二）影响学生有意注意的主要因素

兴趣是注意的基础。它与注意、情感和意志有着密切的联系，兴趣又可分为直接兴趣和间接兴趣。无意注意主要依赖学生的直接兴趣，那么有意注意主要依赖学生的间接兴趣。前者由学习过程本身和知识内容的特点引起，后者是由学生注意到学习目的或人物，对学习的结果发生兴趣引起的。英语教师要培养和引导学生学习英语的有意注意，关键是培养学生学习英语的间接兴趣。所以，英语教师要在教学中通过新颖的教学内容，采用多种教学方法，去激发学生的求知欲，培养他们的英语学习兴趣，同时要积极组织各种课外活动，促进学生兴趣的发展。要运用迁移原理，在学生原有的成功的英语兴趣基础上发展新的兴趣。可以说，英语学习有意注意的培养需要一个持续的过程。

要提高学生的有意注意，教师必须知道：

第一，英语学习者智力活动的积极性越高，越能保持有意注意。如有些家庭贫困的学生，英语学习条件极差，但由于他们英语学习动机强烈，总能排除各种干扰，潜心攻读英语，坚持每天都学习英语。

第二，英语学习环境和学习者生理和情绪状态相关联。英语学习环境和学习者生理和情绪状态不佳，也会干扰英语学习的注意力。疾病、睡眠不足，生活中的负性事件导致的情绪低落、萎靡不振，都会使人无法专注于英语学习。因为，疲劳是集中注意力的大敌。学生神经系统的耐受力较差，连续学习或者睡眠不足会引起疲劳，大脑神经兴奋水平降低，注意力难以集中。因此要注意改善学习环境，学习场所应通风明亮。

二、提高学生注意力的教学策略

（一）认真钻研教材，精心备课，坚守课堂教学的主阵地

应该说，这是吸引学生注意的最重要的策略。我们知道，在课堂上，当学习材料和学生的生活经验联系越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，学生对学习的兴趣就越浓。因此，教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得到、摸得到的事例开始，积极地创设活动的、可操作的教学内容，寓英语语言知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使抽象的西方文化知识变得更为生动有趣，从而增强学生对学习内容的亲切感，增强学生学习的兴趣。如果英语教学设计和英语课堂里所采用的方法能恰到好处地呈现新课程中教材的内容，符合英语学习者的知识水平和年龄特征，使学生听得懂，练得有趣，那么，他们的心理活动会自然的指向和集中于英语课堂学习活动上。

1.扩大教学刺激物的有关特征

在英语教学实践中，当学生遇到难以辨别的细微特征时，应扩大需要辨别的特征，可以促进学生辨别学习。教师要采用直观教具、声光教材（如磁带、幻灯、电视、电影、投影等）、卡片和彩色粉笔等手段来扩大有关特征，这些都是一种“新异刺激物”，它的出现形成了令人神往的、饶有趣味的教学场景，吸引着学生的注意力。如在教以下单词时，教师用不同颜色的粉笔把“foot、food、fool”三个单词的关键部分标出，以便学生加深印象。

2.加强教学刺激物的对比

在英语字母辨别教学中，如辨别bdgpq等，刺激物越相似，辨别就越困难，很容易才产生混淆。克服这种混淆的重要技术是刺激的对比。如将b与d比，指出b的尾巴在左边，d的尾巴在右边，将b和p对比，注意b的尾巴向上，p的尾巴向下，等等。在语音教学中，对比的作用更为重要。

3.发挥多种知觉系统的作用

通常，学生想获得清晰、完整的英语教学刺激物知觉印象，除了用眼睛看之外，还要用手摸。在英语教学刺激物知觉学习中，应提倡发挥多种知觉功能的作用。有经验的英语教师在英语单词教学中，不仅让学生认真看单词，还让他们动嘴念，用手写。这就利用了视觉、听觉和运动觉的协同作用，多种知觉系统参与知觉，既有助于辨别的精确性，也有助于注意力和知觉印象的保持。

4.给学生强化和反馈

强化或反馈指当学生识别了有关的英语教学刺激物的特征后，教师要及时给予肯定，如识别错误，则给予否定并加以改正。这会起两种作用：一是激发动机；二是提供信息。教师的反馈可以使学生知道自己的知觉是否正确。例如，在英语音标学习中，由于受母语的干扰，学生往往以母语中近似的语音代替正确的语音，而自己又难以辨别，这就需要教师及时纠正。

5.适当运用语言策略和非语言策略

对于英语教师来说，课堂语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具。对于那些有进步的学生的作业或单元测验卷，老师可以加上激励性的语言。例如：“你的作业写得真工整，这是你集中注意力做作业的结果，加油！你会写得更好的。”“这次作业全对，真棒！你知道吗？这是你今天上课集中注意听讲的结果，加油！你会学得很出色的。”在课堂上，要求我们英语教师的语言要规范，语音要正确，语调升降要标准，语速要适中，使学生置身于比较道地的英语氛围中，这样才能激发并使学生保持英语课堂学习的注意力和兴趣。与此同时，英语教师再辅之以眼色、面部表情、形态动作等状物、言志、传情等非语言策略，进一步来引起学生的注意。

新课程课堂上教学要以学生为主体，教师为主导。新课程课堂是师生之间交往、交流的主阵地，新课堂的活动化，使学生成了课堂的表演者，要想以学生为主体，教师首先要维持学生的注意力。有的学生有意注意持续时间短，自制力差。他们的注意力最长只能坚持15~20分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习呈现为单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据学生年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯，就首先要求教师设计好各种各样的新颖的学生参与英语教学的活动方式，来提高学生的参与率。重要的教学组织有：唱歌、听写和讨论、表演、游戏及想象。

（二）为学生创造大量语言实践的机会

在新课程英语教学任务中，要积极增加学生学习语言的活动，给学生提供更多的语言情景，对学习英语是非常重要的。把学校生活视为语言生活教材，创造语言环境，开展丰富多彩的课外活动，让学生在英语学习环境中潜移默化地形成语感，培养学习英语的间接兴趣，增强学习英语的信心。

1.增加英语选修内容

英语教师适当增加选修内容，如英语故事、英语笑话、谜语、游戏、歌曲，既可以训练学生的听力、口语，又充分激发他们学习英语的兴趣，真正做到寓教于乐。

2.定期举办英语晚会，进行英语演讲比赛和英语阅读竞赛

每逢圣诞节学校要举行英语晚会，每个班的学生都要精心准备。节目形式多样，有英语歌曲、舞蹈、小品、戏剧、对话等。每学期学校都要组织一次英语演讲比赛，要求参赛学生在规定的时间内按照老师拟定的标题进行演讲，还可以穿插演唱英语歌曲。学校每学期要开展一次英语阅读竞赛，要求学生在一定时间内读完规定的英语文章，最后再评选出名次。

大量的语言实践活动不仅加大了教学密度、深度和广度，还强化和巩固了学生所获得的知识和技能，同时能使学生的注意力高度集中。

三、提高学生注意力的学习策略

建构主义学习理论之一的生成学习理论提出者维特罗克认为，生成性学习就是学习者原有的认知结构，已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息，即新的知识，相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。他认为，对日益增多的、庞杂的信息世界，人脑不可能全盘接受要，因而他总要忽视一部分信息，有选择性地注意一部分信息。人脑对信息的加工是一个积极的选择、注意、知觉、组织、编码、储存和激活信息，并主动地建构意义的过程。因此，在英语学习课堂上，对学生来说，学习策略对促进集中注意力、提高学习效率更为有效，这种学习策略包括注意策略、复述策略、精加工策略和组织策略。

记笔记就是一种复述和精加工策略，它对促进集中学生的注意是非常有效的。要把记笔记当作一种良好的学习习惯和学习策略，它包括划线、做摘抄要、评注、加标题、写节段概括语和结构提纲等活动。划线，这是学生常用的一种阅读技术。划线的目的是为了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点；做摘要，这是一种既可以用于听课、也可以用于阅读的常见方法；列提纲与画网络框图，这是为了辅助学生确立学习内容的内在联系，并将学习内容与学习者原有的认知结构相关联。

除此之外，规范英语文章的阅读方法对控制自己的注意力、提高学习效果非常有帮助。这就是PQ4R技术。PQ4R技术源于罗宾逊1961年创立的SQ3R技术。所谓SQ3R，是浏览（survey）、提问(question)、阅读（read）、背诵（recite）和复习（review）五个英文词的首字母缩写。后来托马斯和罗宾逊对SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由预习（preview）、提问(question)、阅读（read）、思考（reflect）、背诵（recite）和复习（review）六个步骤所组成的PQ4R技术：第一步，预习。预习主要是通过快速浏览英语材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识。第二步，提问。在对英语材料有了大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是英语阅读材料所涉及并能解答的一些问题。第三步，阅读。学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读英语材料了。阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整。第四步，思考。学习者在英语材料阅读过程中，应积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。学习者应该设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来；设法将子论点与主要概念或原理联系起来；设法解决材料中的相互矛盾的内容；设法运用材料解答自己提出的问题。第五步，背诵。学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前提出的问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的主观观点和总体思想，看看自己记住了多少学习内容。第六步，复习。有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。

PQ4R技术是一种有助于提高英语书面材料的注意与记忆的有效技术，它是认知策略中的一个极为重要成分——反省认知成分。这就决定了提高英语课堂学生注意力的认知策略的习得，不仅包括教师教学的具体方法、技术的掌握，还有学生学会监控自己注意策略的执行情况，并了解不同策略适用的条件或情境。

（作者单位：山东省泰安市宁阳县第八中学）

（责任编辑：史晓红）